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探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习是指学习者通过自主探究、体验、发现、实践和研究来获得知识和技能的一种学习方法。
它重视学习者的学习活动，强调整体性的主动性、自主性和创新性学习，强调学习者主动发现知识、构建知识和解决问题的过程。
探究性学习能够改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
一方面，探究性学习可以更好地实现小学语文课堂的内容和要求，改善学生的学习兴趣，培养学生的探究方式。
比如，在小学语文课堂中，可以让学生通过探究、发现和实践的形式来完成语文任务，教师可以提供一定的指导，让学生根据自己的兴趣和能力自主完成语文任务，培养学生的自主性和创新性。
另一方面，探究性学习还可以通过情景教学和实践活动丰富小学语文课堂的教学形式和内容，以手段带动学生的学习兴趣，让学生在实际作文、写作、阅读和冲刺练习等实践活动中获得正确的知识和技能。
例如，可以给学生提供语言游戏和符号体系的实践活动，让学生探究以及体验不同的文体的特点。
另外，可以利用实验和现象等来教学，让学生在真实的环境中更好地接受和理解教学内容，纠正自己运用语言的误区，提升学生的综合能力和解决问题的能力。
总之，探究性学习可以改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
如何在小学语文教学中开展探究性学习在小学语文教学中开展探究性学习，可以培养学生的探究精神、独立思考能力和解决问题的能力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面是一些推荐的方法和策略，用于在小学语文教学中开展探究性学习。
一、合理设置问题二、探究性活动的设计在探究性学习中，教师需要设计一系列的活动，让学生通过实践和探索来获取知识。
这些活动可以是小组合作、角色扮演、实地调研、学生演讲等形式的任务。
例如，在学习古文时，可以设计一些小组合作的任务，让学生分析语言特点、解读古文意义，从而加深对古代文化的理解和感受。
这些活动既能培养学生的语文能力，也能培养他们的合作能力和团队精神。
三、提供资源和参考材料为了帮助学生开展探究性学习，教师可以提供一些资源和参考材料，例如图书、报刊、互联网等，让学生自主选择和获取相关信息。
同时，也可以引导学生正确选择和评价信息的可靠性和价值，培养他们的信息素养和批判性思维能力。
四、培养问题意识和解决问题的能力在探究性学习中，培养学生的问题意识是非常重要的。
教师可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找问题的解决方法。
例如，在学习写作时，教师可以引导学生思考如何通过修改来提高文章的表达能力，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。
五、促进交流和分享在探究性学习中，教师应鼓励学生之间的互动和交流，帮助他们分享自己的探究成果和经验。
例如，可以组织小组合作报告、学生演讲和展示等形式的活动，让学生互相学习和借鉴。
通过交流和分享，学生可以在合作中相互促进，从而提高他们的学习质量和效果。
六、鼓励学生自主学习在探究性学习中，教师应该给予学生一定的自主空间，鼓励他们通过自主学习和发现来解决问题。
例如，在阅读理解中，教师可以引导学生采用自主阅读的方式，培养他们对文本的独立理解和分析能力。
同时，教师也应该提供必要的指导和反馈，帮助学生更好地发展和进步。
最后，探究性学习是一种积极主动的学习方式，要促进学生的主动性和主体地位。
探究性学习在小学语文教学中的应用引言探究性学习是一种基于学生的主动参与和发现的学习方法，它强调学生通过解决问题、实验和观察来深入理解知识。
在小学语文教学中，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
本文将探讨探究性学习在小学语文教学中的应用，包括探究性学习的概念、特点以及在语文教学中的具体应用方法。
探究性学习的概念和特点探究性学习是一种基于发现和探索的学习方式，它注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
与传统的教师主导式教学不同，探究性学习强调学生的主动性和参与性。
学生通过提出问题、积极探索、实验和观察来构建知识结构。
探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1.学生主动参与：学生在探究性学习中起到主体作用，他们根据自己的兴趣和需求积极提出问题，并通过实践和实地观察来积累经验和知识。
2.发现和探索：探究性学习注重培养学生的发现能力和解决问题的能力。
学生通过实际操作和观察来深入理解知识，而不仅仅是被动接受教师的灌输。
3.合作学习：探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组合作、讨论和分享的方式，共同解决问题，提高解决问题的效果和质量。
4.深入学习：通过探究性学习，学生能够深入理解知识，并将其应用到实际生活中。
他们可以通过实践和实验探索知识的本质和原理，从而提高对语文知识的理解和运用能力。
探究性学习在小学语文教学中的应用方法1.情境教学：通过创设情境和场景，引导学生主动参与，发现问题并解决问题。
比如，在学习古诗词的过程中，可以设计情境让学生感受诗词的美景，并通过观察诗词中的描绘，发现其中的意境和情感。
2.问题导向学习：鼓励学生提出问题，并通过探索和实践来解决问题。
在学习作文写作的过程中，可以给学生提出一个写作命题，让他们通过调查和资料收集来解决问题，并将解决问题的过程和结果写成作文。
3.实践探究：通过实践和实验来深入理解语文知识。
比如，在学习生字和词语的过程中，可以让学生实际操作，观察字形结构和语义变化，从而更好地理解和记忆。
谈谈探究性学习在小学语文教学中的重要指导作用探究性学习是一种非常有效的学习方法,它能启人心智,开发和拓展学生的创造性思维。
在小学语文教学中指导学生开展探究性学习,能有效地保护小学生的好奇心,激发其探究兴趣,提高小学生的语文素养,促进语文学习效率的提高。
那么,在小学语文教学中,教师该怎样引领小学生有效开展探究性学习,进而培养和提高他们的探究能力呢?一、创设问题情景。
探究性学习是从学生的问开始的，是一种问题质疑的学习。
探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力，为此，对学生的质疑，教师正确的态度应该是：一提倡，二鼓励，三引导。
通过教师的提倡和鼓励，使学生从敢问起步，逐步过渡到会问、善问。
在教学中教师还应结合课文和现实生活，创设一种开放性的、富有意义的问题情景，在有启发的前提下帮助学生提出问题。
有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文的再创造。
例如在教学《我多想去看看》一文时，教师先出示课题，引导学生读题，并提问：“我”想去哪儿看看？为什么特别想去天安门，而不是其他地方呢？在学生读懂课文的基础上，教师又利用多媒体展示北京的名胜古迹、优美风光及2008年奥运会的有关图片，让学生置身其中，有种身临其境的感觉，再次激发了学生热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。
自始至终，学生全身心地投入到问题情景中进行探究，身心处于最佳状态，探究的欲望极强。
二、从疑惑处找寻探究内容。
语文学科教学中,教师要引导学生自主质疑,合作探究,最后自主解决问题,这是培养学生探究能力的有效方法。
因为在这一过程中,学生经历了主动探索,亲身体验和感受,自主获得了知识,使他们的探究能力和解决问题的能力都得到了切实的锻炼。
如教学《新型玻璃》一课,课前,我引导学生收集有关“玻璃”的资料,并认真预习课文,提出自己认为有探究价值的问题。
课堂上,我采用“问答对对碰”的形式组织教学,即让学生结合课前收集的资料和文本内容自主提问,自主答疑。
在小学语文教学中开展探究性学习在我国相关的基础教育改革政策和文件中明确提出了这样的要求，即不光要改革课程的功能、课程的内容，还要改革课程的结构，新的教学目标之一就是让学生“乐于探究”，通过这些改革不断增强学生的探究和创新意识，而且提出基础阶段的教材必须“有利于学生探究”。
一、探究性学习的构成因素（一）什么是探究性学习探究性学习这一概念由国外传入我国，是指在教学的过程中，学生要以一种“科学家”的身份去发现问题、研究问题、解决问题，从而在探究的过程中获得相应的知识，发展一定的技能，培养学生学习的能力。
从广义上看，探究性学习是指学生通过探究问题进行的学习。
在时空、形式和内容上它不受限制。
具有一定的跨越性、灵活性和选择性，而对于要探究的问题，它们的内部可以有相关联的结构性。
而从狭义上看，探究性学习就是在教学过程中，教师创设一定的情景或者通过一定的途径，引导学生对问题的信息进行收集、整理和分析，并最终解决问题，提高学生的解决问题能力和创造力。
探究性学习的核心内容就是改变学生传统的学习方式。
（二）探究性学习的主要特色1、在学习过程中具有较强的自主性、实践性、开放性。
在传统的教学过程中，一般都是封闭性的，即教师按照教学要求将相关的知识讲解给学生，探究性学习则刚好相反，是把学生放置在一定的动态、开放和生动的学习环境中，在整个过程中学生自主的探索和解决相应的问题，对学生有很强的操作实践性，而且无论从时间上还是空间上，它都是开放的。
2、学习方式具有高度的灵活性和创造性。
一方面在教学过程中具有客观条件和环境支持的区别，所以不仅教学内容要贴近生活和实际，学习的形式也要更加生动和活泼。
另一方面，探究性学习可以让学生根据自己的兴趣和特长自己选择学习的伙伴，对问题进行合作、探讨、开放式的研究，避免了学生在传统教学中的“吃不饱或吃不了”的现象。
3、在探究式学习中，学生的学习结果具有综合性和体验性。
在探究性学习过程中，学生通过收集信息，分析、实验等方式对问题进行归纳总结，最终得出相关的结论，其实整个过程就是学生体验文化知识的过程，这种教学方式更多的是教给学生学习的能力和方法，使他们更加了解现实和社会，进而不断的体验人生和生活，增强学生的综合素质。
小学语文教学中的探究性学习语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，而探究性学习则被认为是一种有效的教学方法。
在小学语文教学中，运用探究性学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文教学中的探究性学习的意义以及如何有效运用这种教学方法。
一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指在学习过程中，学生通过观察、实验、思考等方式主动探索新的知识和技能，从而加深对学科知识的理解和应用能力。
在小学语文教学中，探究性学习具有以下意义：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习强调学生的主体地位，让学生成为学习的主导者。
学生通过主动探索和研究，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力和创造力。
探究性学习注重培养学生的思维能力，让学生通过比较、归纳、推理等方式进行深入思考和探索。
这种学习方式不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还有助于开发学生的创造力，培养他们对语文的独立见解和个人风格。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
探究性学习往往需要学生进行小组合作和集体讨论，这样有助于培养学生的合作意识和团队精神。
通过相互合作和交流，学生能够更好地倾听他人的观点，尊重他人的不同意见，提高自己的表达能力和沟通能力。
二、探究性学习的具体操作方法小学语文教学中的探究性学习可以通过以下几种方式进行有效地实施：1. 提问引导。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。
例如，在学习一篇课文之前，教师可以先提问：“你们觉得这篇课文会讲些什么内容呢？”这样可以让学生先预测，培养他们对课文的兴趣。
2. 观察实验。
通过观察和实验，让学生亲身体验和发现语文知识。
例如，学习文字和语音的对应关系时，可以让学生观察不同字形和发音之间的关系，通过实践来理解和掌握。
3. 小组合作。
学生可以分成小组，共同合作完成一些任务和探究活动。
小学语文课堂教学中的合作探究性学习
合作探究性学习是一种在小学语文课堂中被广泛应用的教学模式。
它强调学生之间互
相合作、探究和交流，通过共同思考、讨论和解决问题的方式，培养学生的合作和创造能力，激发他们的学习兴趣和主动性。
在合作探究性学习中，教师扮演着引导者的角色，通过开放性的问题提出和情境引导，引导学生进行思考，激发他们的好奇心和求知欲。
学生们以小组为单位，共同合作完成任务。
他们通过相互讨论、互相交流和合作解决问题，不仅培养了他们的语言表达能力，还
锻炼了他们的合作和沟通能力。
合作探究性学习注重学生的主动性和参与性。
在这种学习模式下，学生们不再是被动
地接受知识，而是通过自主学习和合作实践，主动探究和发现。
教学内容贴近学生的生活
实际，注重培养学生的实际运用能力。
教师可以设计一个小组讨论的活动，让学生们针对
某一问题提出自己的见解，并互相交流和讨论。
这样一来，学生们不仅可以增加对该问题
的理解，还可以学会倾听和尊重他人的意见。
合作探究性学习能够激发学生的探索欲望和创造力。
在合作探究的过程中，学生们可
以尝试各种不同的解决方法，并通过合作讨论和实践来寻找最佳的解决方案。
这样一来，
他们的创造力和解决问题的能力得到了锻炼和提高。
合作探究性学习也促进了学生的自主学习和自我评价能力的发展。
通过小组合作，学
生们可以自主选择学习的方式和方法，并反思和评价自己的学习过程和成果。
这种自主学
习和自我评价的过程，使学生们更加积极主动地参与学习，培养了他们的学习动力和自学
能力。
小学语文探究性学习研究摘要: 《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要改革课程功能，课程结构，课程内容，要把“乐于探究”作为教学目标之一，强调课程结构要增强学生探究和创新的意识，提出教材要“有利于学生探究”。
改变学生的学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。
课程改革应突出以人为本的思想，为此，开展探究性学习的研究势在必行。
关键词：小学语文探究性学习小学语文探究性学习研究笔者结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的认识和体会。
一、探究性学习的基本要素1．探究性学习的内涵。
探究性学习是 20世纪 50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。
他认为在教学过程中，学生应以“科学家”的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力。
从广义上理解，探究性学习，泛指学生探究问题的学习。
它不受时空、形式、内容的限制。
在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。
从狭义上理解，探究性学习，是指在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题，解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。
2．探究性学习的特点。
(1)学习过程的自主性、实践性和开放性。
探究性学习突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。
(2)学习方式的灵活性和创造性。
这是由多方面的因素决定的。
一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼。
二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。
小学三年级语文探究性学习的实践探索摘要：汉语课程是塑造和发展学生的汉语素养。
汉语素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身学习的基础。
因此，在课堂上教授中文时，我们应积极推广独立，协作和探索性的学习方法。
关键字：小学语文；实践探索；策略总而言之，小学语文作文的教学是要让学生体验“事物”，清楚地写“事物”，并理解“爱”。
小学中的一项综合性实践活动是一种实用，整体和开放的教育活动，强调让学生有机会在实践中学习，在实践中获得知识和技能，体验情感并发展人格特质。
原则上，小学全面实践活动和作文教学的起点和终点也完全一致。
一、在作文课中，按照说明提高作文技巧学生从一年级的第一学期开始学习作文。
在开始阶段，我们不能人为地制造心理压力，以迫使学生害怕作文并失去写作的动力。
激发兴趣的关键是口语和写作之间的自然过渡。
在三年级，每学期有8个作业。
在每项任务之前都要组织口头交流。
认真对待每一次口语交流课。
三年级“中国花园五”的任务是写“父母对自己的爱”，也可以写一些关于他们与父母之间发生的激动人心的事情。
表达您的真实感受。
“许多学生通过口头交流谈论自己。
发烧妈妈照顾自己。
一些学生说，他们的父亲给他买了生日礼物。
此刻，我感到很孤独，表达的深度不够。
鼓励学生举一个这样的例子。
如果没有特殊的环境，那将不会很令人兴奋。
然后学生说：“有一次我妈妈放学后带衣服，因为天气变化了。
她感冒了。
”他说：“一旦我爬上电动摩托车，我不知道我按下了开关，汽车就开始了。
我父亲不小心看到了一辆快速行驶的摩托车，不情愿地堵住了摩托车。
汽车停了下来，我的性命得以挽救“但是爸爸腿酸痛。
”那是我六岁的时候。
我家门前有个斜坡。
小时候，我很顽皮。
我看到一辆三轮车在收集垃圾。
我站了下来。
我悄悄地爬上了三轮车，三轮车从斜坡上滚了下来。
我没有在汽车上站着不动，感到害怕。
那时，妈妈刚买了蔬菜回来了。
她把蔬菜扔在手里，张开双手以停止三轮车……“相反，后一个例子更令人兴奋。
小学语文课堂教学中的合作探究性学习语文教学是小学教育中不可或缺的一部分，而合作探究性学习在教学中的应用已经逐渐受到了广泛的重视。
合作探究性学习是指学生在一起合作，探究问题的过程中，通过讨论、实验和发现，共同解决问题的学习方式。
它顺应了新时代教学改革的要求，有利于培养学生的综合能力和创新精神。
那么，小学语文课堂中如何引入合作探究性学习呢？合作探究性学习可以通过小组合作的方式进行。
在课堂教学中，教师可以把学生分成若干个小组，让他们在小组内讨论解决问题。
在学习课文的过程中，可以将学生组成小组，每个小组分析课文内容，讨论其中的难点和重点，共同解决理解和应用问题。
这种小组讨论的方式，可以激发学生的思维，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习兴趣和主动性。
合作探究性学习可以通过项目合作的方式进行。
教师可以设计一些项目性任务，让学生在小组内合作完成。
在学习古诗词的过程中，可以设计一个古诗词创作的项目，让学生自行组成小组，每个小组创作一首古诗词，共同完成研究、创作、展示的全过程。
这样的项目合作模式，有利于培养学生的探究精神和创新能力，促进学生的自主学习和合作学习。
合作探究性学习可以通过角色扮演的方式进行。
在学习语文课文的过程中，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在小组内扮演不同的角色，一起探讨问题。
在学习课文《庐山谣》的过程中，可以让学生分别扮演诗人、听众、评论家等不同的角色，通过角色扮演的过程，尝试理解诗人的创作意图，体会诗文的情感和意境，共同探索诗文的内涵和价值。
合作探究性学习可以通过游戏竞赛的方式进行。
在课堂教学中，教师可以设计一些小游戏、小竞赛，让学生在游戏竞赛的过程中进行合作探究。
在学习成语故事的过程中，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生在游戏中合作探究成语的意义和用法，锻炼语言运用能力。
这样的游戏竞赛模式，既能增加学生的学习趣味，又能促进学生的语文能力全面发展。
小学语文课堂教学中的合作探究性学习，不仅能够促进学生的知识传递和能力培养，更重要的是能够激发学生的学习潜能和创新意识。
浅谈小学语文真探究性学习兴趣的培养单县李田楼镇中心小学杨公亮教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。
当今社会已进入信息时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育的发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要的教育思路就是探究性学习。
探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。
在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，提高的小学生语文素养，促进综合素质的发展。
一、小学语文探究性学习理念探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。
探究性的学习重要的是让学生体验探究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。
它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。
《语文课程标准》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。
小学语文探究性学习是指小学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题的一种学习方式。
它是以课题探究为载体的学习方式，也是课文学习过程的探究性学习，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。
二、小学语文探究性学习的意义探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。
在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
北京教育学院博士季苹说：“探究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命”。
《语文课程标准》也强调“语文学科致力于学生语文素养的形成和发展，应让学生更多地直接接触语文材料”。
这就要培养语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
探究性学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式，它能够充分利用现实生活中语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课，一场激烈的辩论会，一次调查活动的反馈……无一不是在进行语文实践。
语文学科是探究性学习最便于开展的学科，语文探究性学习能够真正促成语文课程目标的具体落实。
探究性学习与以往的教学学习目标既有联系又有区别，它更注重创新能力和实践能力，这也正是素质教育的核心所在。
大力倡导探究性学习，根本的目的是为了使我们的教育适应社会进步的需要，是从人的发展的角度考虑而作出的富有时代意义的选择。
进行小学语文探究性学习的尝试是实施语文课程改革的一大举措，是推进素质教育的一个有效途径。
探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野。
使学生在广阔的空间里学语文，用语文，让学生尽情地朗读，默默地思考，大胆的探索，自主合作，在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断地表现自我，实现自我，超越自我。
现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，罗丹说：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。
”“重感悟”，不把现存的答案告诉学生，让学生都来参与，尊重学生的主体地位，用大量的时间安排学生读、写、说。
使学生在语文实践活动中获得个性化的体验，培养他们创造能力和实践能力。
“重积累”，学文如积沙，收集信息，积累语文知识，学生的积累过程同样是学生学习的过程，构建开放型的语文知识体系，厚积才能薄发。
探究性学习科学的体现了现代语文教学的新理念完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本性的价值追求。
三、小学语文语文探究性学习的实施策略开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得探究性学习的成果。
1．从生活与课本中设定学生感兴趣的课题。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的外显过程。
探究性阅读能否很好开展，关键是确定探究课题。
至于如何才能选准选好探究课题，要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的探究始终保持巨大的内在动力，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。
（1）从生活中设定探究课题。
“探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲生经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。
（2）从课文中设定探究课题。
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”作为语文教师还应努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”阅读教学强调实效性，而探究性学习正是组织指导学生高效地学习，达成“认知”、“发展”双重目标的新型教学组织形式。
这一目标能否达成，关键在于探究课题的设定上。
如果随便拿课文中的一个句子、一个词语来讨论，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生知识的意义建构将会事倍功半，花费很多时间，却得不到要领，甚至可能钻进牛角尖。
对此，我认为：①教师引导下提出探究课题。
鉴于对探究课题的功能具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当。
②通过学生质疑提练出探究课题。
探究课题应当能激发学生的自主探究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出探究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成探究课题，实为最佳策略。
③通过解读课文题目得出探究课题。
“题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。
把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。
在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。
因此，从解读课题入手得出探究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。
④从课后习题里带出探究课题。
教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的探究课题，常有较高的效能。
⑤在趣味活动中引出探究课题。
探究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。
在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。
2．在小学语文探究性学习中努力开发学生的综合探究能力。
探究性学习是一项综合性学科的学习活动，它包括探究者──学生对问题的分析综合能力，文献检索能力以及探究报告的编制能力等内容，而小学生在这方面的能力最为薄弱。
活动伊始，我们就发现学生在时间的分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面均表现出无所适从的状态，怎样才能提高学生的综合探究能力呢？我认为，教师在整个学习活动中要站好位置。
因为，在探究性学习中的师生之间形成的是一种极其密切的认知关系，教师要丢弃“解惑”职能，保持“引而不发，跃如也”的态势，保持一种认可与耐心的氛围，等待学生去自主地探究发现。
因此，在学习过程中教师要重视培养学生的综合性研究能力。
首先，应当在课题探究的过程中，教会学生进行文献检索和资料查阅、收集的方法。
其次，在对有关材料进行筛选的同时，组织学生先就选择的材料进行广泛的阅读与深入的讨论，再结合课题实际确定子题目进行分析研究。
当然对问题的分析研究更应该在教师的具体指导下进行，因为我们在课题的探究过程中，会经常遇到探究内容远远超出学生的现有水平与能力的情况，这时指导教师可边教边导。
一方面，通过有针对性的知识讲解，使学生的知识层次得以提升；另一方面，教师在学生探究过程中起到引路人的作用，注意从宏观上把握课题，对课题的探究深度和进度做到心中有数，加强定向引导，通过“导”的方法，让学生在具体的探究学习时发挥主观能动性去解决，当然，教师更需要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训练，培养学生的综合性研究能力，使小学生在科研启蒙阶段养成严格要求的习惯，从而形成小学生良好的研究素质。
3．在探究过程中注意体现学生的个人特长和整体力量。
小学语文探究性学习是一项综合性的学习活动，教师必须要求学生“学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这种学习既需要学生发挥各自不同的学习特长，又依赖组内每一成员的协作学习能力。
在课题探究过程中，教师要注意把学生的个人特长和整体力量协调起来。
具体表现在让细致认真的学生偏重于检索文献，让思维活跃的学生偏重于对较困难的问题进行分析，让文笔流畅的学生偏重于文章的写作，让擅长电脑的学生偏重于电脑的操作；让能力强的学生承担工作量大的任务，让能力弱的学生进行简易操作的工作等等。
这样既可以让学生发挥各自的长处，使每个学生在学习中有更多的表现机会和发展的机会，又能在有限的时间内充分调动学生的创造能力。
当然教师除了考虑到学生的个人特长的优化组合外，还应注意到组内学生的整体效应的体现。
教师要引导学生在探究学习的过程中，必须学会与伙伴及时沟通，良好配合，形成一个能创造横向交流、团体合作的氛围；教育学生在学会责任感的同时又要学会谦让甚至牺牲个人利益，使学生体会到进退之间自有天地，体会到协作学习带来的乐趣，高效率高质量地完成课题探究的任务。
四、小学语文语文探究性学习应注意的几个方面1．强调问题意识。
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。
