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远程教育在少数民族地区中小学应用中存在的问题及对策国家农村中小学现代远程教育工程在中西部地区实施以来，为推进农村教育跨越式教育、城乡教育的均衡式发展和实现基础教育的现代化奠定了坚实的基础，在提高农村中小学校教育教学质量，营造广大农村中小学校良好的教育环境和实施素质教育等方面必将产生深远影响。
然而，现代远程教育项目工作开展以来，由于受传统教育思想、教育模式和教学方法的束缚，当前在少数民族地区中小学还存在着许多问题，如何在加强基础设施建设的同时结合少数民族地区实际，让远教设备科学、合理的运转，这是值得我们少数民族地区电教部门需要认真研究和思考重大课题。
一、少数民族地区中小学在开展现代远程教育中存在的问题（一）硬件设备更新不够。
我县现有各级各类学校146所，其中完全中学2所，职业中学（教师进修学校）1所，县直小学3所，幼儿园1所，九年制学校10所，乡中心学校7所，乡以下小学51所，村学71所；有普通类学校113所，“双语”类学校32所;全县中小学在校学生共有18126人，其中高中学生1189人，初中5278人，小学11659人;教职工1153人。
实施国家农村中小学现代远程教育工程全县有“模式一”光盘播放点 80个，“模式二”卫星地面接收小站 105个，“模式三”多媒体网络教室8个。
县一中、县藏中和柳林小学是我县实行农村远程教育最早的学校（世行贫三项目学校），走进计算机教室，一台台陈旧的电脑整齐地摆放在桌上。
电脑属高科技产品，而高科技产品的更新非常快，这些供学生上课用的电脑由于配置低、内存小，目前已满足不了教学工作的需求。
同时，在几年的使用过程中，远程教育设备也出现了一些磨损，电脑在操作过程中反应缓慢，虽然装有杀毒软件，但电脑还是经常出现故障，有时会遇到一些难以解决的问题。
（二）思想观念落后。
部分学校对远程教育工作重视不够，认识不到位，孤立地看待远程教育，造成远程教育实施与学校实际教育教学工作“两张皮”，没有把远程教育工程实施与学校发展、教育教学质量的提高、学生素质的提高有机地结合起来。
民族教育与可持续发展目标的实现路径研究在当今全球化的时代背景下，可持续发展已成为各国共同追求的目标。
而民族教育作为教育体系中的重要组成部分，对于实现可持续发展目标具有不可忽视的作用。
民族教育不仅关乎着各民族自身的发展，更是整个社会可持续发展的关键因素之一。
它承载着传承民族文化、促进民族团结、提升民族素质等多重使命。
然而，当前民族教育在发展过程中仍面临着诸多挑战，这些挑战在一定程度上制约了其对可持续发展目标的有效推动。
首先，教育资源的不均衡分配是民族教育面临的一个突出问题。
在一些偏远的民族地区，学校的基础设施相对薄弱，教学设备陈旧短缺，师资力量不足。
这导致了当地学生无法享受到与发达地区同等质量的教育，限制了他们的发展潜力，也不利于可持续发展目标中关于公平与包容的实现。
其次，民族教育的课程设置与教学方法也存在一定的局限性。
部分课程未能充分体现民族特色，未能将民族文化与现代知识有机融合。
教学方法上，往往过于注重知识的传授，而忽视了培养学生的创新思维和实践能力，这与可持续发展所需要的创新驱动理念存在差距。
再者，语言障碍也是民族教育中的一个难题。
在一些多民族聚居的地区，语言的多样性可能导致教学沟通的不畅，影响教学效果和知识的传播。
那么，如何通过民族教育来推动可持续发展目标的实现呢？其一，加大对民族教育的投入是关键。
政府应增加教育经费的划拨，改善民族地区学校的硬件设施，为学生提供良好的学习环境。
同时，加强师资队伍建设，通过提高待遇、提供培训机会等方式吸引和留住优秀教师，提升教育教学质量。
其二，优化民族教育的课程设置。
在课程中融入更多民族文化元素，让学生在学习现代知识的同时，传承和弘扬本民族的优秀文化。
此外，注重培养学生的实践能力和创新精神，开设多样化的实践课程和创新活动，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，为可持续发展培养具有创新能力的人才。
其三，解决语言问题。
推广双语教育或多语教育，培养学生掌握多种语言，既能促进不同民族之间的交流与融合，又能为学生的未来发展创造更多机会。
2012年6月Jun.，2012收稿日期：2012-02-06基金项目：贵州省教育厅高校人文社会科学基金资助项目“贵州省农村中学城乡教师培训模式的调查研究”（11ZC130）；贵州省哲学社会科学课题“缩小贵州少数民族地区农村与城市教育信息化差距的研究”（12GZYB15）作者简介：卓毅（1978—），女，贵州贵阳人，副教授，硕士，主要研究方向为信息技术教育、课程与教学论。
新农村建设背景下现代远程教育应用现状与对策研究——以贵州省大方县黄泥塘镇远程教育中心为个案卓毅1，唐涛2（1.贵州师范大学教育科学学院，贵州贵阳550001；2.贵州省金沙县安全生产监督管理局，贵州金沙551800）摘要：新型农村的建设和发展，对农村人力资源和学习资源都提出了新的发展要求。
以贵州省大方县黄泥塘镇中心小学的远程教育中心作为基点，通过深入调查研究和走访了解，从该中心的软件、硬件、专业技术培训和创业指导应用等方面入手，探讨了新农村建设背景下远程教育的现状和存在问题，提出了切实可行的举措。
关键词：新农村建设；远程教育；黄泥塘镇远程教育中心中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1008-2794（2012）06-0112-03我国是一个农业大国，培养和发展农业经济是国家解决当前新型农村建设的关键，国家“十二五”规划将“三农”问题纳入其中，可见“三农”问题的重要性。
新农村建设是“三农”问题的一个分支，全面提高新型农村建设的步伐，需要大量农业经济人才。
加强对中小学农村远程教育资源整合，培养新型农村建设人才，是当前新型人才来源的重要途径。
教育部从2003年开始在全国农村中小学实施现代远程教育工程（即农远工程），它的实施是促进农村基础教育发展的重大举措，它将优质的教学资源送到农村地区，实施城乡教育资源的共享，不断推进教育信息化的进程。
然而，在农村中小学远程教育工程的实施过程中，却存在着许多制约其有效利用的因素，导致农村中小学远程教育的利用不能达到预期效果。
实施远程直播教学加快民族地区教育发展作者：何绍勇来源：《中国教育信息化·基础教育》2007年第10期四川是一个多民族内陆大省，幅员面积48.5万平方公里，辖21个市、州，181个县（市、区），人口8700万。
境内有55个民族成份， 14个世居少数民族， 3个民族自治州和4个民族自治县，少数民族人口415万，是全国最大的彝族聚居区，第二大藏族聚居区和唯一的羌族聚居区。
四川民族地区地域辽阔，面积30万平方公里，自然环境较差，居住分散，交通不便，社会经济发展水平不高，教育基础薄弱、发展滞后，在国家实施西部地区“两基”攻坚前，四川民族地区90%以上的县还未普及九年义务教育。
为加快民族地区教育发展，2001年，四川省委、省政府制定了《四川省民族地区教育发展十年行动计划》，并把发展现代远程教育作为五大重点工作之一。
发展民族地区教育，不仅需要硬件投入，改善办学条件，更需要提高民族地区教师的业务素质和教育教学水平。
教师业务素质提高了，硬件改善的效益才能最终得到发挥，教育教学质量才会提高。
利用现代网络技术和信息技术，将优质教师的授课传播到民族地区，让民族地区的学生足不出户就能聆听名校名师的授课，实现名校优秀教育资源的共享，这对提高民族地区、边远地区的教育教学质量，更新和提升教师的教育理念、提高业务素质和教育教学水平，提高当地学校的管理水平，进而从根本上奠定民族地区教育跨越式发展的基础都具有十分重要的意义，并将产生深远影响。
一、远程直播教学的启动和实施成效四川省全日制远程直播教学于2002年启动，2003年9月正式向民族地区远程直播。
目前，已建成民族地区远程教学中学20所。
实施几年来，远程直播教学的教育教学质量迅速提高，一批又一批学生获得国家级、省级竞赛奖，远程直播教学已经成为民族地区响亮的教育品牌，当地政府和学校认为，学校的跨越式发展，远程直播教学起到了决定性的作用。
社会和家长重新找回了对当地学校的信心和信任，生源稳定了，学校发展走向良性循环。
中共中央办公厅关于在全国农村开展党员干部现代远程教育工作的意见文章属性•【制定机关】中共中央办公厅•【公布日期】2007.07.04•【文号】中办发[2007]18号•【施行日期】•【效力等级】部门规范性文件,党内规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】组织建设正文中共中央办公厅关于在全国农村开展党员干部现代远程教育工作的意见(中办发[2007]18号)为提高广大农村党员干部和农民群众的整体素质，推进社会主义新农村建设，经党中央同意，从2007年下半年开始，在试点的基础上，在全国农村普遍开展党员干部现代远程教育工作。
一、充分认识开展农村党员干部现代远程教育工作的重要意义我们党历来高度重视农村党的建设工作。
近年来，随着农村“三个代表”重要思想学习教育活动、保持共产党员先进性教育活动的开展，农村党员干部教育培训工作得到明显加强，取得了显著成效。
但是，新的形势和任务对农村党员干部教育培训工作提出了新的更高的要求。
为了进一步提高农村党员干部教育培训工作的质量和水平，适应形势和任务的需要，从2003年4月至2006年底，按照中央的统一部署，在12个省（自治区）分两批开展了农村党员干部现代远程教育试点工作。
经过3年多的努力，在试点地区基本完成了建成一批终端站点、开发一批教学资源、建成一个教学平台、建立一支骨干队伍、建立一套工作机制的工作任务，积累了工作经验，达到了预期目的，受到了试点地区农村党员干部和农民群众的普遍欢迎。
从目前的技术手段和已具备的其他条件看，在全国农村普遍开展党员干部现代远程教育工作的时机已经基本成熟。
实践证明，开展农村党员干部现代远程教育，是新形势下造福亿万农民群众的一项富民工程，是建设社会主义新农村的一项创新工程，是夯实党在农村执政根基的一项基础工程，它有利于建立健全让农村党员干部经常受教育、使农民群众长期得实惠的工作机制，提高农村党员干部的综合素质，增强他们为农民群众服务的意识和本领，更好地发挥致富奔小康的骨干带头作用；有利于推进信息技术进村入户，不断满足农村党员干部和农民群众生产生活中的各类信息需求，培养造就大批掌握现代农业科技知识和技能、具有创业致富本领的新型农民；有利于创新农村基层组织活动内容和工作方式，开辟农村基层党组织联系群众、组织群众、服务群众的新途径，不断提高农村基层党组织的创造力、凝聚力、战斗力，巩固党在农村的执政基础。
课题总结报告(优秀9篇)课题总结报告篇一教师要做好的工作不仅仅是教学，还有很多的方面，比如教师在提高自己的能力方面，这是一直以来都在要求教师的，教师发展性评价研究课题工作报告。
教师教学能力的提高不仅仅是对自己的一种锻炼和发展，也是对学生的负责态度，只有这样，我们的教育才会出现发展，相信这一点是大家都能够知道的。
经省教育科学规划领导小组批准立项的课题《发展性教师评价研究》，历经两年多的研究，现已完成了课题任务，形成了预定的研究成果。
下面分四个问题报告如下：一、确定课题研究的指导思想新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重，因此，新课程背景下的课堂教学评价是发展性教师评价的最重要的热点之一。
这是我们课题组将《教师发展性评价》的课题研究方向最终定位为课堂教学发展性评价研究的原因。
1、建立发展性的课堂教学评价。
2、重构课堂教学评价标准的内容，突出学生主动参与学习和师生互动的评价内容。
3、强调评价方法的多样化。
4、改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式。
5、加强对课堂教学的科学管理。
二、确定研究的步骤及采用的方法1、准备阶段制订课题实验方案，设计各种实验表格，制订业务等级标准，成立课题组，明确责任分工。
对课题组成员进行培训。
制定评价方案。
2、实验阶段按实验方案进行实验。
按“学习，实践，诊断，反馈，反思，措施，再学习，再实践”的模式进行发展性评价的实践操作，使被评价者逐步实现发展目标，同时积累研究资料，完善实验方案，工作总结《教师发展性评价研究课题工作报告》。
3、总结阶段进行课题研究的全面总结。
对研究过程中形成的各种资料进行了梳理；进一步完善了《发展性教师评价方案》及各种评价工具，使之成为学校的常规工作；组织有关人员完成课题总结报告和各种鉴定文档；请我区科研室对有关材料进行初步审查；召开结题会，向省规划办提请课题鉴定。
主要采用了观察法和自然实验法进行。
对少数民族地区远教资源在教学中运用的思考【摘要】农村中小学现代远程教育应用是促进教师专业化发展，全面提高农村中小学教育教学水平，推进农村教育信息化，促进农村基础教育跨越式发展的途经之一。
本文从项目学校使用远教资源的实际情况出发，提出要使现代远程教育真正走进课堂并使学生受益，必须立足中小学校教育实践的特点和要求，通过改善资源结构、加强教师培训、促进教师自觉运用和运用的方法步骤等方面谈远程教育的资源在实际教学中存在的问题和对策。
【关键词】远程教育远教资源应用步骤农村中小学现代远程教育项目工程建设自2000年至今已经基本覆盖少数民族地区的各级中小学，这就要求各个项目学校应该把远程教育的应用提高到一个新的水平，从而全面提高农村中小学教育教学水平，推进农村学校教育信息化，促进农村基础教育跨越式发展。
但是因为各种主客观原因的存在，部分学校和教师在实际教学中，并没有将远程教育资源真正的运用起来，而是将远程教育项目设备和资源当成一种“形象工程”从而导致了部分学校设备闲置、资源闲置的现象。
要解决这一问题，应从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师自觉运用远程教育资源；另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。
只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，才能保证远程教育资源真正成为促进农村中小学教育发展的一个利器。
一、少数民族地区远程教育资源利用的现状分析当前少数民族地区现代远程教育资源运用情况到底如何？经过调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置、资源闲置的状态，根本没有在实际教学中有效地加以利用，即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用，或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况时，学校才组织教师突击使用、作好记载、应付检查，造成了资源的极度浪费。
民族山区现代化远程教育现状与对策【摘要】现代化远程教育是促进教育公平，推进教育均衡发展的重要手段。
本文以越西县南箐乡中心校为例。
立足加快民族山区远程教育手段运用实际.认真分析了民族山区现代远程教育现状，就如何提高民族山区开展现代远程教育提出对策【关键词】现代远程教育；民族山区；现状；对策本人在民族边远山区从事教育工作20余年。
对贫穷山区的教育颇有深刻的体会。
我们都知道，民族山区的孩子和城镇孩子由于在教育环境、教育资源、教学手段等方面的差距限制了教育质量，约束了农村孩子的视野，地区差异造就了他们接受教育的不公平，在“起跑线”上就产生了差距。
实施农村现代远程教育工程是一项民心工程，可以通过它缓解农村教师资源不足，打破民族山区师资力量不足的瓶颈。
它通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学，带动民族山区教育。
推进教育均衡发展，缩短了城乡教育的差距。
极大地满足了我们广大民族山区师生对知识的奢望和渴求，给农村教育教学带来质的飞跃。
农村远程教育的落实是民族山区教育的崛起希望之一。
然而，由于地方财力和师资素质等因素，民族山区农村远程教育的落实却不尽人意。
一、民族山区现代化远程教育现状1.电教化设备严重不足。
南箐乡中心校地处凉山彝族自治州南部，全校1—6年级学生836人（其中彝族学生813人），全校用于教学用电脑仅2台，电视机1台，投影仪1台，其他远程教育辅助设备1套。
配有远程教室1间，与互联网和中国教育卫星网连接。
附近各乡镇中心校远程教育设备与此相差无几，各村小电教化设备基本为零。
如此就根本谈不上“校校通”、“班班通了。
2.现代化教育观念落后，专业人才缺失。
一是学校重视程度不够，由于学校对教师运用远程教育教学没有激励机制和约束机制，同时不能及时有效地组织教师进行相关知识的培训、过关，教师严重缺乏推进教育公平的责任感和使命感。
二是部分教师没有充分认识到利用现代化远程教育是促进教育公平，推进教育均衡发展的重要手段。
