学生标准化病人在临床护理实践教学中的应用
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化 患 者 教 学 的 精 髓 ， 用 培 训 过 的 医 学 生 做 标 准 化 病 人 采
病例 ， 对患者进行全 面问诊 ， 收集 的资料进 行加工 处理 ， 将 改 编成剧本 ， Ｓ Ｐ使用 。 供 Ｓ ３ ２ ＳＰ的招募 ． Ｓ 招募 ｌ ４名 Ｓ Ｐ志愿者 ， 女各 ７名 。最好 Ｓ 男 是护理本科班第 三学年学 生 ， 可 以是本校 附近 医院实 习的 也 护生 ， 因为高年 级 的护生 已有一定 的医学 基础 ， 以 自学 为 可 主， 教师主要是为他 （ ） 她 提供 学 习的素材 ， 如病例 、 院患者 住 见 习 。要求成绩 优秀有一定的表演及表 达能力 ， 对志愿 者 给予一定 的学分 奖励 与生 活补贴 ， 充分调动 Ｓ Ｐ的积极性 。 Ｓ
较高要求 ， 教师不仅要熟悉教 材 内容 ， 更要 结合 临床实 际设 计 问题 ， 选择合适 的问题供学生讨 论 ； 在组织 学生讨论 的过程 中
既要传授知识 、 要解决问题 。 又 此 种 教 学 方 法 可 以 在 本 课 程 教 学 中采 用 １ —２次 ， 易 使 不
［ ］ 宁华． 护理礼仪》 程的教 学经验 ［ ］ 家庭护 士，０ ７ ２ 《 课 Ｊ． ２０ ，
规 范化 培 训 及 维 持 使 用 Ｓ Ｐ对 于 医 学 院 校 来 说 无 疑 是 较 大 的
误地方及时指正 ， 并把信 息反馈 给老师 。
３ 学 生标 准化 患者 的培训和 实践
３ １ 前期准备 ． 教 师 提 前 到 附 属 医 院 各 专 科 筛 选 几 例 典 型
难题 ， 没有得 到很 广泛 的推 广 。国 内外 一些 学者 吸取标 准
齐鲁 护理 杂志 ２ １ ０ ０年第 １ 第 ２ ６卷 ５期
床有机结合 ， 使枯燥 的书本 知识 变得生动形象 ， 记忆牢 固。 ２ ２ 缺点 ．
论 。② 小 组 成 员 分 配 不 均 。有 一 个 班 以 学 生 成 绩 名 次 按 照 从 习 中来 ， 时将 护 理 理 论 和 生 活 、 理 工 作 联 系 起 来 ， 以 有 同 护 可
学 生 标 准 化 病 人 在 临床 护 理 实 践 教 学 中 的应 用
郑方 梅 。 邓 添
（ 北 中 医药 高等专科 学校 湖
湖 北 荆 州 ４４ ２ ） ８ ０ ０
诊或身体检查技术 的信 息 ，Ｓ ＳＰ应对 学生 的问诊及 体检 的错
标准化病人 （ Ｐ 应用于Ｉ ｓ） 临床教学及住 院医师的培训 ， 在 发 达国家已有 ３ ５年 的历史 ， 在 医学 院校 全 面展 开 … 。ｌ 并 Ｏ 多年前我 国华西 医科大 开始 应用 ｓ ， 由于教育 经费 不足 ， Ｐ但
配 中， 生水平 有差 异。学 生普遍 反 映小组 案 例讨 论式教 学 学 法， 在护理礼仪 的教学 中是 一种 新颖 的形 式 ， 能够 接受 ， 对 并
参考文献 ： ［ ］ 刘桂 英． １ 护理礼仪［ ． Ｍ］ 北京 ： 民卫生出版社 ，０ ４ １ 人 ２０ ：．
这种教学方法表示欢迎。小组案 例讨论式 教学 法对教 师也有
ｓ Ｐ又称模 拟病 人 ， 是指经过标 准化 、 系统化 培训后 ， 能发 挥扮演患者 、 当评估者 和教学指导等多重角 色的人 Ｊ Ｓ 充 。ＳＰ 指 由学生经过培训 、 考核合格后扮演患者 ， 既是一 种活生生 的
教学素材 ， 不是 生 硬无 反馈 的模 型 ； 是 逼真 形 象 的 “ 又 既 患
于 模 拟 教 学 的 一 种 方 法 ｊ 。 ２ 学 生 标 准 化 患 者 的 工 作 职 责
力， 还增加 “ 障碍 情景” 的设置 ，Ｓ Ｓ Ｐ加 强练 习； ３周教师 和 第 Ｓ Ｐ共 同探讨剧本 ， Ｓ 并由 Ｓ Ｐ角色扮 演 ， Ｓ 修改不足之处 ； ４周 第 检查 Ｓ Ｐ对剧本掌握及 表演情 况 ； ５周 表演 合格 的 Ｓ Ｐ可 Ｓ 第 Ｓ 以正式上 岗参与临床护理教学 ， 同时发 放第 ２个剧本 ， 如此循
３ ５ ：３— ４ （ ）８ ８ ．
［ ］ 隋树杰．小组案例讨论 式教 学在护理人 际沟通课程 中的 ３ 应用 ［ ］ 中华护理教育 ，０９，（ １ ：９ ４ １ Ｊ． ２ ０ ６ １ ）４ ０— ９ ． 本文编辑 ： 王 宾 ２１ ０ ０ ０ ０— ９— ７收稿
用过多 ， 最好与其他教学方法相 结合 ， 使学 生能 主动参与 到学
者 ” 又发挥 教学评估 和指导者 职能 』 ， 。真正将纯理论知识感
周发放第 １ 个剧本 ， 让护生利用课余 时间到 阅览 室 ， 互联 网或
住 院部查 阅病情相关 资料 ， 研读 剧本 ， 充分 了解 病情 ； ２周 第 由教师根据课前设计 的典 型临床案 例 ， பைடு நூலகம் Ｐ进行症 状体 征 对 Ｓ 和剧本模拟训练 ， 展现病例的临床特征和个性特点 ， 使教学 过
程 更 接 近 临 床 实 际状 况 。有 时 为 培 养 护 生 观 察 能 力 和 应 变 能
性化 ， 更加接近临床实 际 ， 有利 于提高 学生 收集病 史的 能力 ，
帮助学生正确分析 、 价 、 评 诊断护 理 问题 ， 高他 们利 用护理 提 程序工作的临床综合思维 能力和 动手操 作 的实践技 能 ， 特别 是为今后学 习处理复 杂、 困难的 临床情 况奠定 了基 础。它属
利 于 教 学 相 长 ， 进 教师 学 术 水 平 和 教 学 能 力 的提 高 ， 而 提 促 从
①个别小组组 织纪律性 比较差 ， 有积极 参加讨 效地激发学生 的学 习兴趣 ， 没 活跃 课堂气 氛 ， 到师生互 动。有 达
前 向后 的 顺 序 进 行 排 位 ， 于 课 前 不 了 解 情 况 ， 以在 小 组 分 高 教 学 质 量 与 效 果 。 由 所
３ ３ ＳＰ 的培 训 ． Ｓ 每 周 集 中 讨 论 １次 ， 次 ２个 学 时 。 第 １ 每
（Ｓ ） Ｓ Ｐ 用于考 核和教 学 中， 以提高 学生 观察 问题 和诊 断疾 病
的能 力 ， 得 了 良好 的效 果 ｊ 取 。现 报 告 如 下 。 ｌ 学 生标 准 化 患者 的概 念
病例 ， 对患者进行全 面问诊 ， 收集 的资料进 行加工 处理 ， 将 改 编成剧本 ， Ｓ Ｐ使用 。 供 Ｓ ３ ２ ＳＰ的招募 ． Ｓ 招募 ｌ ４名 Ｓ Ｐ志愿者 ， 女各 ７名 。最好 Ｓ 男 是护理本科班第 三学年学 生 ， 可 以是本校 附近 医院实 习的 也 护生 ， 因为高年 级 的护生 已有一定 的医学 基础 ， 以 自学 为 可 主， 教师主要是为他 （ ） 她 提供 学 习的素材 ， 如病例 、 院患者 住 见 习 。要求成绩 优秀有一定的表演及表 达能力 ， 对志愿 者 给予一定 的学分 奖励 与生 活补贴 ， 充分调动 Ｓ Ｐ的积极性 。 Ｓ
较高要求 ， 教师不仅要熟悉教 材 内容 ， 更要 结合 临床实 际设 计 问题 ， 选择合适 的问题供学生讨 论 ； 在组织 学生讨论 的过程 中
既要传授知识 、 要解决问题 。 又 此 种 教 学 方 法 可 以 在 本 课 程 教 学 中采 用 １ —２次 ， 易 使 不
［ ］ 宁华． 护理礼仪》 程的教 学经验 ［ ］ 家庭护 士，０ ７ ２ 《 课 Ｊ． ２０ ，
规 范化 培 训 及 维 持 使 用 Ｓ Ｐ对 于 医 学 院 校 来 说 无 疑 是 较 大 的
误地方及时指正 ， 并把信 息反馈 给老师 。
３ 学 生标 准化 患者 的培训和 实践
３ １ 前期准备 ． 教 师 提 前 到 附 属 医 院 各 专 科 筛 选 几 例 典 型
难题 ， 没有得 到很 广泛 的推 广 。国 内外 一些 学者 吸取标 准
齐鲁 护理 杂志 ２ １ ０ ０年第 １ 第 ２ ６卷 ５期
床有机结合 ， 使枯燥 的书本 知识 变得生动形象 ， 记忆牢 固。 ２ ２ 缺点 ．
论 。② 小 组 成 员 分 配 不 均 。有 一 个 班 以 学 生 成 绩 名 次 按 照 从 习 中来 ， 时将 护 理 理 论 和 生 活 、 理 工 作 联 系 起 来 ， 以 有 同 护 可
学 生 标 准 化 病 人 在 临床 护 理 实 践 教 学 中 的应 用
郑方 梅 。 邓 添
（ 北 中 医药 高等专科 学校 湖
湖 北 荆 州 ４４ ２ ） ８ ０ ０
诊或身体检查技术 的信 息 ，Ｓ ＳＰ应对 学生 的问诊及 体检 的错
标准化病人 （ Ｐ 应用于Ｉ ｓ） 临床教学及住 院医师的培训 ， 在 发 达国家已有 ３ ５年 的历史 ， 在 医学 院校 全 面展 开 … 。ｌ 并 Ｏ 多年前我 国华西 医科大 开始 应用 ｓ ， 由于教育 经费 不足 ， Ｐ但
配 中， 生水平 有差 异。学 生普遍 反 映小组 案 例讨 论式教 学 学 法， 在护理礼仪 的教学 中是 一种 新颖 的形 式 ， 能够 接受 ， 对 并
参考文献 ： ［ ］ 刘桂 英． １ 护理礼仪［ ． Ｍ］ 北京 ： 民卫生出版社 ，０ ４ １ 人 ２０ ：．
这种教学方法表示欢迎。小组案 例讨论式 教学 法对教 师也有
ｓ Ｐ又称模 拟病 人 ， 是指经过标 准化 、 系统化 培训后 ， 能发 挥扮演患者 、 当评估者 和教学指导等多重角 色的人 Ｊ Ｓ 充 。ＳＰ 指 由学生经过培训 、 考核合格后扮演患者 ， 既是一 种活生生 的
教学素材 ， 不是 生 硬无 反馈 的模 型 ； 是 逼真 形 象 的 “ 又 既 患
于 模 拟 教 学 的 一 种 方 法 ｊ 。 ２ 学 生 标 准 化 患 者 的 工 作 职 责
力， 还增加 “ 障碍 情景” 的设置 ，Ｓ Ｓ Ｐ加 强练 习； ３周教师 和 第 Ｓ Ｐ共 同探讨剧本 ， Ｓ 并由 Ｓ Ｐ角色扮 演 ， Ｓ 修改不足之处 ； ４周 第 检查 Ｓ Ｐ对剧本掌握及 表演情 况 ； ５周 表演 合格 的 Ｓ Ｐ可 Ｓ 第 Ｓ 以正式上 岗参与临床护理教学 ， 同时发 放第 ２个剧本 ， 如此循
３ ５ ：３— ４ （ ）８ ８ ．
［ ］ 隋树杰．小组案例讨论 式教 学在护理人 际沟通课程 中的 ３ 应用 ［ ］ 中华护理教育 ，０９，（ １ ：９ ４ １ Ｊ． ２ ０ ６ １ ）４ ０— ９ ． 本文编辑 ： 王 宾 ２１ ０ ０ ０ ０— ９— ７收稿
用过多 ， 最好与其他教学方法相 结合 ， 使学 生能 主动参与 到学
者 ” 又发挥 教学评估 和指导者 职能 』 ， 。真正将纯理论知识感
周发放第 １ 个剧本 ， 让护生利用课余 时间到 阅览 室 ， 互联 网或
住 院部查 阅病情相关 资料 ， 研读 剧本 ， 充分 了解 病情 ； ２周 第 由教师根据课前设计 的典 型临床案 例 ， பைடு நூலகம் Ｐ进行症 状体 征 对 Ｓ 和剧本模拟训练 ， 展现病例的临床特征和个性特点 ， 使教学 过
程 更 接 近 临 床 实 际状 况 。有 时 为 培 养 护 生 观 察 能 力 和 应 变 能
性化 ， 更加接近临床实 际 ， 有利 于提高 学生 收集病 史的 能力 ，
帮助学生正确分析 、 价 、 评 诊断护 理 问题 ， 高他 们利 用护理 提 程序工作的临床综合思维 能力和 动手操 作 的实践技 能 ， 特别 是为今后学 习处理复 杂、 困难的 临床情 况奠定 了基 础。它属
利 于 教 学 相 长 ， 进 教师 学 术 水 平 和 教 学 能 力 的提 高 ， 而 提 促 从
①个别小组组 织纪律性 比较差 ， 有积极 参加讨 效地激发学生 的学 习兴趣 ， 没 活跃 课堂气 氛 ， 到师生互 动。有 达
前 向后 的 顺 序 进 行 排 位 ， 于 课 前 不 了 解 情 况 ， 以在 小 组 分 高 教 学 质 量 与 效 果 。 由 所
３ ３ ＳＰ 的培 训 ． Ｓ 每 周 集 中 讨 论 １次 ， 次 ２个 学 时 。 第 １ 每
（Ｓ ） Ｓ Ｐ 用于考 核和教 学 中， 以提高 学生 观察 问题 和诊 断疾 病
的能 力 ， 得 了 良好 的效 果 ｊ 取 。现 报 告 如 下 。 ｌ 学 生标 准 化 患者 的概 念
