浅析护理实验教学的改革
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轻 重 的作 用 。
作步骤 进行巩 固和复 习， 提 高了实验教 学效果 。 此外 ， 实验课 中， 我们可以安排 ９ － １ ２ 个 学时的临床见 习课 ，让学生走 出实验 室， 真正与患者零距 离接触 ，在临床 实际环境 中培养 学生的临床思
维 能 力 和 沟通 能 力 。 （ 三 ）病 例 式综 合技 能训 练 法
（ 一 ）反 馈 讨论 训 练 法
通 过创设新颖有趣 、难度适 当、富有 启发性的病例来帮助 学生强化所 学的知识，这种教 学方法可以贯穿到每一项护理操 作 中，与临床 实际密切结合，引导 学生 “ 在学习中研究，在研 究 中学 习”的兴趣 ，既强化 了学生对理论知 识的理解与掌握 ， 又提 高了学生运 用评判性思维观察、分析 和解决问题 的能力。 同时采用 角色扮 演来 完成病例要求 ，使学生根据病例内容所需 进行双向的有情感的角色扮演，既让学生掌握 了技术，又让 学 生充 当了患者，实现 了护患角 色的置换。 （ 四 ）Ｅ Ｃ Ｓ 模 拟情景演练法 医 学模 拟培 训 技 术 的生 理驱 动 高仿真 模 拟 人 一一Ｅ ｃ ｓ （ ｅ ｍｅ ｒ ｇ ｅ ｎ ｃ ｙ ｃ ａ ｒ ｅ ｓ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｏ ｒ ） ，将 Ｅ Ｃ Ｓ模拟 系统应用于护理 实验 教 学中。例如通 过 Ｅ Ｃ Ｓ设 置 “ 青霉素 过敏性休 克抢救 处理 ” 的病例 ，让学生课前设计模拟抢救过程，课 堂中分组进行抢救 操作的演练 ，然后 学生 间相 互讨论评价，最后教师总结 ，有针 对性地给予个性化 的指导与评价 。通过模 拟情景演练法，让学 生真 实的体验在 医院临床工作 的情形，把平 时所学的技 能操作 和临床 实际病例紧密地联 系在一起 ，提高学生护理操作 的综合 运 用能力，为学生以后的见 习、实习打下一个很好 的基础 。
现在的实验教 学强调以学生为主体 ，教师为主导，树 立知 识、能力和素质全 面协调发展 的教 育理念和创新能力培 养为核 心的实验教 学思想，以培 养学生具有基础 牢、知识新、能力强、 素质 高为教 学 目标 ，多种教学方法有机 结合 ，重视学生的综合 素质 和整体护理 的能力 。在护理学基础教学 中注重实验教 学对 提高 教 学质量 、培养学生 良 好 的职 业素质及综合技 能起着举足
（ 五 ）课 后 延 伸 教 学
护理学基础 网络课程 中建立 了在线辅助操作 系统，涵盖 了 各种常用护理技 术操作 ，学生 不仅可以在 线观摩操作视频 ，还 可以浏 览相 关步骤详解，随时就操作 中重点 、难点、疑点 内容 提 问，教 师在线答疑 。操作技 能的训 练不仅 需要 多看 、多问， 更重要 的是多练习，才能熟能生巧 ，牢固掌握 。学校可 以全天 候 、全方位的开放 实验室，为学生 自觉主动的操作训练提供 了 条件 。课后练 习， 不受课 时的限制， 形成的动作思维容 易回忆， 此种教 学法让学生有 自由发挥 、 自主练习的时 间和空间，培养
教学 方法
课程教 育研 究
ห้องสมุดไป่ตู้
浅析护 理实验 教 学的 改革
曲瑞 莲
（ 山东省青 岛第二卫 生学校 山东 青岛 ２ ６ ６ ３ ０ ８ ）
【 摘要 】 护理 学是一 门实践性很 强的学科 ，护理 实验教 学是护理教 学中的重要组成部分。因此 ，本文就针对 护理 实验教 学的 现状 问题 以及 护理 实验 教学改革的重要性进行 简单分析 ，并在此基础上来进一 步引出护理 实验教 学改革的重要 策略，以此来为 目后的护理实验教 学工作提供简单借鉴 。 【 关键词 】 护理 实验教学 现状 改革 【 中图分类号 】 Ｒ ４ ７ ． ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ４ ． ０ １ ４ ３ — ０ １
一
、
能的考核基本上是以实施 标准的基本操作技术作 为关键性 、评 判性指标 ，考核项 目 局限于常规操作 ，未融入护理新技术和新
成果，与临床工作有一定的差距 。 （ 二 ）教 学方法相对单一 目前 护理 学基础 实验教 学多采用预 习、示教 、回示、 评价 、 总结的方法， 教 学方法仍 以教师示教 为主 。在教学 实验过程 中， 学生往往是机械 的模仿 ，被 动的接 受 。结果造成学生共性 多、 模仿性 多、 主动性差 ，出现眼 高手低 的现 象。仍过于关注结果， 与培 养 目标不符合。评价标 准不全 面，较注重技 能熟练程度 的 考核 ，忽略考评学生综合 分析 问题 的能力。被评价主体 多处于 被动地位 ，难以发挥 自主学习的积极性 。 二 、护理实验教 学改革的重要性 （ 一 ）有 利于培养 学生的 实践能力 针对 不同的教学 内容，采取 多种教学方法相 结合 ，教与学 互相促进 ，不仅强化 学生的操作技能和对理论知识的掌握 ，而 且在 实验过程 中逐步培 养学生 的动手能力、分析 能力和解决问 题 的能力 ，使培养的学生 由 “ 知识型 ”转变为 “ 素质 能力型 ” 。 （ 二 ）有 利于提 高学生的主体地位 通过在 实验 教学中采取 多种教学方法， 形成 了 “ 教 为主导 、 学为主体、疑为主轴 、练 为主线 ”的教 学模 式，充分发挥教 师 的主导作用和学生的主体作用 。 （ 三）有利于培养学生的人 文素养 我们通过采取灵 活多样的教学形式与方 法，引导学生在 学 习与 实践 中观 察模仿 、认识感悟、体验和 实施关怀行 为，以达 到具备关怀能力的 目标 。这种来 自实践 的人文教育远比课 堂传 输的教育效果更深刻、更持久 。 三 、护理 实验教 学的改革策略
护理 实验教学的现状 （ 一 ）实验教 学理念 陈旧 我国现行 学校的 实验教学理念相对 陈旧，实验教 学基本依 附于理论教 学，基本都在验 证理论 、配合课 堂教 学的功能上， 尚未形成独立 的实验教学体 系。实验教 学内容以护理基本操作 技术为主，缺乏各 实验项 目之 间的有机联 系。对 学生临床思维 能力、综合动手能力、科研 能力、创新能力训练不够。实践技
作步骤 进行巩 固和复 习， 提 高了实验教 学效果 。 此外 ， 实验课 中， 我们可以安排 ９ － １ ２ 个 学时的临床见 习课 ，让学生走 出实验 室， 真正与患者零距 离接触 ，在临床 实际环境 中培养 学生的临床思
维 能 力 和 沟通 能 力 。 （ 三 ）病 例 式综 合技 能训 练 法
（ 一 ）反 馈 讨论 训 练 法
通 过创设新颖有趣 、难度适 当、富有 启发性的病例来帮助 学生强化所 学的知识，这种教 学方法可以贯穿到每一项护理操 作 中，与临床 实际密切结合，引导 学生 “ 在学习中研究，在研 究 中学 习”的兴趣 ，既强化 了学生对理论知 识的理解与掌握 ， 又提 高了学生运 用评判性思维观察、分析 和解决问题 的能力。 同时采用 角色扮 演来 完成病例要求 ，使学生根据病例内容所需 进行双向的有情感的角色扮演，既让学生掌握 了技术，又让 学 生充 当了患者，实现 了护患角 色的置换。 （ 四 ）Ｅ Ｃ Ｓ 模 拟情景演练法 医 学模 拟培 训 技 术 的生 理驱 动 高仿真 模 拟 人 一一Ｅ ｃ ｓ （ ｅ ｍｅ ｒ ｇ ｅ ｎ ｃ ｙ ｃ ａ ｒ ｅ ｓ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｏ ｒ ） ，将 Ｅ Ｃ Ｓ模拟 系统应用于护理 实验 教 学中。例如通 过 Ｅ Ｃ Ｓ设 置 “ 青霉素 过敏性休 克抢救 处理 ” 的病例 ，让学生课前设计模拟抢救过程，课 堂中分组进行抢救 操作的演练 ，然后 学生 间相 互讨论评价，最后教师总结 ，有针 对性地给予个性化 的指导与评价 。通过模 拟情景演练法，让学 生真 实的体验在 医院临床工作 的情形，把平 时所学的技 能操作 和临床 实际病例紧密地联 系在一起 ，提高学生护理操作 的综合 运 用能力，为学生以后的见 习、实习打下一个很好 的基础 。
现在的实验教 学强调以学生为主体 ，教师为主导，树 立知 识、能力和素质全 面协调发展 的教 育理念和创新能力培 养为核 心的实验教 学思想，以培 养学生具有基础 牢、知识新、能力强、 素质 高为教 学 目标 ，多种教学方法有机 结合 ，重视学生的综合 素质 和整体护理 的能力 。在护理学基础教学 中注重实验教 学对 提高 教 学质量 、培养学生 良 好 的职 业素质及综合技 能起着举足
（ 五 ）课 后 延 伸 教 学
护理学基础 网络课程 中建立 了在线辅助操作 系统，涵盖 了 各种常用护理技 术操作 ，学生 不仅可以在 线观摩操作视频 ，还 可以浏 览相 关步骤详解，随时就操作 中重点 、难点、疑点 内容 提 问，教 师在线答疑 。操作技 能的训 练不仅 需要 多看 、多问， 更重要 的是多练习，才能熟能生巧 ，牢固掌握 。学校可 以全天 候 、全方位的开放 实验室，为学生 自觉主动的操作训练提供 了 条件 。课后练 习， 不受课 时的限制， 形成的动作思维容 易回忆， 此种教 学法让学生有 自由发挥 、 自主练习的时 间和空间，培养
教学 方法
课程教 育研 究
ห้องสมุดไป่ตู้
浅析护 理实验 教 学的 改革
曲瑞 莲
（ 山东省青 岛第二卫 生学校 山东 青岛 ２ ６ ６ ３ ０ ８ ）
【 摘要 】 护理 学是一 门实践性很 强的学科 ，护理 实验教 学是护理教 学中的重要组成部分。因此 ，本文就针对 护理 实验教 学的 现状 问题 以及 护理 实验 教学改革的重要性进行 简单分析 ，并在此基础上来进一 步引出护理 实验教 学改革的重要 策略，以此来为 目后的护理实验教 学工作提供简单借鉴 。 【 关键词 】 护理 实验教学 现状 改革 【 中图分类号 】 Ｒ ４ ７ ． ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ４ ． ０ １ ４ ３ — ０ １
一
、
能的考核基本上是以实施 标准的基本操作技术作 为关键性 、评 判性指标 ，考核项 目 局限于常规操作 ，未融入护理新技术和新
成果，与临床工作有一定的差距 。 （ 二 ）教 学方法相对单一 目前 护理 学基础 实验教 学多采用预 习、示教 、回示、 评价 、 总结的方法， 教 学方法仍 以教师示教 为主 。在教学 实验过程 中， 学生往往是机械 的模仿 ，被 动的接 受 。结果造成学生共性 多、 模仿性 多、 主动性差 ，出现眼 高手低 的现 象。仍过于关注结果， 与培 养 目标不符合。评价标 准不全 面，较注重技 能熟练程度 的 考核 ，忽略考评学生综合 分析 问题 的能力。被评价主体 多处于 被动地位 ，难以发挥 自主学习的积极性 。 二 、护理实验教 学改革的重要性 （ 一 ）有 利于培养 学生的 实践能力 针对 不同的教学 内容，采取 多种教学方法相 结合 ，教与学 互相促进 ，不仅强化 学生的操作技能和对理论知识的掌握 ，而 且在 实验过程 中逐步培 养学生 的动手能力、分析 能力和解决问 题 的能力 ，使培养的学生 由 “ 知识型 ”转变为 “ 素质 能力型 ” 。 （ 二 ）有 利于提 高学生的主体地位 通过在 实验 教学中采取 多种教学方法， 形成 了 “ 教 为主导 、 学为主体、疑为主轴 、练 为主线 ”的教 学模 式，充分发挥教 师 的主导作用和学生的主体作用 。 （ 三）有利于培养学生的人 文素养 我们通过采取灵 活多样的教学形式与方 法，引导学生在 学 习与 实践 中观 察模仿 、认识感悟、体验和 实施关怀行 为，以达 到具备关怀能力的 目标 。这种来 自实践 的人文教育远比课 堂传 输的教育效果更深刻、更持久 。 三 、护理 实验教 学的改革策略
护理 实验教学的现状 （ 一 ）实验教 学理念 陈旧 我国现行 学校的 实验教学理念相对 陈旧，实验教 学基本依 附于理论教 学，基本都在验 证理论 、配合课 堂教 学的功能上， 尚未形成独立 的实验教学体 系。实验教 学内容以护理基本操作 技术为主，缺乏各 实验项 目之 间的有机联 系。对 学生临床思维 能力、综合动手能力、科研 能力、创新能力训练不够。实践技
