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新课程改革下的小学科学实验教学课程研究目录一、内容描述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、新课程改革概述 (6)（一）新课程改革的理念与目标 (7)（二）新课程改革对小学科学教育的要求 (8)三、小学科学实验教学现状分析 (10)（一）实验教学的现状调查 (11)（二）存在的问题及原因分析 (12)四、新课程改革下小学科学实验教学课程设计 (13)（一）课程设计的指导思想与原则 (14)（二）课程内容的选择与组织 (15)（三）课程实施的建议与策略 (16)五、小学科学实验教学课程实施效果评估 (17)（一）评估指标体系的构建 (18)（二）评估方法与步骤 (20)（三）评估结果与分析 (21)六、结论与建议 (21)（一）主要研究发现 (22)（二）对新课程改革的建议 (23)（三）研究的不足与展望 (24)一、内容描述教学理念更新：强调以学生为中心，注重培养学生的科学素养和实践能力，提倡探究式教学，鼓励学生在实验过程中发现问题、解决问题，从而形成科学的思维方式和方法。
教学目标设定：在知识传授的基础上，更加注重学生的实践操作能力和科学探究精神的培养。
通过实验教学，使学生掌握基本的科学知识和实验技能，同时培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。
教学内容选择：结合小学生的年龄特点和认知水平，选取贴近学生生活、富有探究性的实验内容。
涉及物理、化学、生物、地球科学等多个领域，注重实验的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。
教学方法改革：采用多样化的教学方法，如情境创设、小组合作、实验探究等，引导学生主动参与实验过程，提高学生的实践能力和创新意识。
评价方式转变：强调过程性评价和多元评价，关注学生在实验过程中的表现和发展。
通过实验报告、实践操作、科学探究过程的表现等多种形式进行评价，全面反映学生的科学素养和实验能力。
（一）研究背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学科学实验教学作为培养学生科学素养、发展学生创新能力的重要途径，越来越受到教育界的重视。
小学教育研究方法与教学改革的思考与实践探讨摘要：随着教育部有关“双减”教育方针的落地，小学教育也面临着巨大的变革。
在传统的小学教育实践中，小学阶段学生的主体性地位没有被有效凸显，课堂教学氛围不理想，教师的教学理念和教学方法落后等等，这些问题都严重影响了我国小学教育水平和教学质量的提升。
小学教育关乎我们下一代的成长和发展，更关乎民族的进步和未来，需要我们结合现有的教育政策要求，准确识变、主动求变、有效应变。
所以，小学教育从业者要积极的研究小学教育实践方法，结合当前小学教育现状和未来小学教育发展方向，提出几点小学教育教学改革的探索路径，以实现我国小学教育质量和水平全面提升的目标。
关键词：小学教育；研究方法；教学改革；思考；实践；措施小学教育是教育体系中的初始阶段，它对学生的成长和发展起着关键的作用，可以说良好的小学教育更能帮助孩子们系好人生第一粒扣子，更有利于孩子们的健康成长。
所以，我们对小学教育要有充分的认识，并且结合教育政策的改革积极的推动小学教学方式和理念的创新，转变当前小学教育落后的局面，为孩子们的成才奠定良好的基础。
一、当前我国小学教育实践中存在的主要问题（一）学生在课堂中的主体地位没有被充分凸显随着素质教育的改革，小学教育实践活动中逐渐的对学生的主体地位重视起来，但是当前小学教育阶段学生的主体地位依然没有被充分的凸显。
在小学教育实践中，教师始终成为课堂的主体，学生在课堂上被动的接受教师的知识传授，使得学生在课堂中没有对课程知识内容进行深入有效的思考，不利于学生在课堂中学习效率的提升。
另外，学生在课堂中没有主体性，那么学生的逻辑思维能力、独立探索能力等综合性的素养都没有获得有效的培养，直接影响了学生综合素养的提升，严重违背了素质教育政策。
（二）没有重视培养学生的学习兴趣小学阶段的学生正处于成长的关键时期，他们在学习知识的过程中很难长时间注意力集中。
在四十分钟课堂中，学生没有充足的学习主动性，学生在学习中的注意力无法集中，直接影响了学生的学习兴趣。
实验教学模式与教学改革研究实验教学模式是教学改革中不可或缺的一部分，因其能够激发学生的主动学习兴趣、提高学生的实践能力和创新思维，备受教育界的关注与研究。
本文将探讨实验教学模式与教学改革的相关研究内容，包括实验教学模式的定义、实施策略以及对学生和教师的影响等方面。
首先，实验教学模式是一种通过实践性活动培养学生创新思维和实践能力的教学方式。
实验教学注重学生的实际操作和体验，在教学过程中，学生通过观察、实验、分析等方式，积极参与并进行自主学习。
这种模式的核心是将学生置于一个实际问题中，通过实践来解决问题，从而培养学生的动手能力、实践能力和创新思维。
其次，实验教学模式的实施策略包括以下几个方面。
首先，教师应该制定清晰的实验教学目标，使学生能够明确自己的学习目标。
其次，教师应提供相关的实验工具和设备，为学生提供良好的学习资源。
此外，教师还需要设计合理的实验活动，以引导学生进行实践操作和思考。
最后，教师在实施实验教学过程中应起到辅导和引导的作用，鼓励学生进行自主学习和探索，充分发挥学生的创造力和想象力。
实验教学模式对学生和教师都产生了积极的影响。
对于学生来说，实验教学模式能够激发学习兴趣，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过实践操作，学生能够更加直观地理解和掌握知识，并将知识运用到实际情境中。
此外，实验教学模式还能够培养学生的团队合作意识和创新精神，提升学生的综合能力。
对于教师来说，实验教学模式需要教师具备一定的指导和辅导能力。
在实验教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
教师需要根据学生的实际实验情况进行指导和解答，引导学生进行创新思维和实践操作。
教师还可以通过观察学生的实验过程和结果，了解学生的学习情况，进而对教学内容和方法进行调整和改进。
然而，要推进实验教学模式的应用和教学改革仍面临一些挑战。
首先，实验教学模式需要教育资源的支持，包括实验设备、实验场地和资金等。
这对于一些基础条件相对薄弱的学校来说，存在一定的困难。
教学研究的创新与改革教育是社会发展的重要组成部分，而教学研究作为教育事业的核心，具有推动教育发展的重要作用。
为了适应时代的发展和学生的需求，教学研究必须不断进行创新与改革。
本文将从教学方法、课程设计、教师培训等多个方面来探讨教学研究的创新与改革。
一、教学方法的创新与改革作为教学活动的核心，教学方法的创新与改革对于提高教学效果至关重要。
传统的教学方法往往是以教师为中心，注重灌输式的教学，缺乏学生的参与和互动。
而现代教学方法强调学生的主体性，倡导启发式的教学，鼓励学生的探索与创新。
例如，项目化教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和合作精神。
另外，反转课堂模式也是一种创新的教学方法，通过课前预习、课堂互动和课后巩固，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、课程设计的创新与改革课程设计是落实教学目标和教学方法的具体实施方案，其创新与改革对于提升教学质量至关重要。
传统的课程设计往往以知识的传授和考核为核心，重视学科知识的输入，忽视学生的能力培养。
而现代课程设计强调学科知识与学生实际生活的结合，注重培养学生的综合能力和创新思维。
例如，以项目学习为基础的跨学科课程设计，可以帮助学生将所学知识运用到实际问题中，培养解决问题的能力和创新思维。
此外，个性化课程设计也是一种创新的方式，根据学生的兴趣和特长，为其提供个性化的学习资源和学习路径，激发学生的学习动力和创新潜能。
三、教师培训的创新与改革教师是教学研究中的关键因素，其素质和能力的提升对于教学创新与改革至关重要。
传统的教师培训往往以知识的传授和技能的培训为主，忽视教师的思维方式和教育理念的培养。
而现代教师培训强调专业发展和个人成长，注重培养教师的创新思维和反思能力。
例如，教师研修和交流平台的建设可以提供教师互相学习和分享的机会，促进教师之间的交流和合作。
此外，教师团队的建设也是一种创新的方式，通过多学科、跨年级的教师团队，共同设计和实施教学活动，促进教师之间的合作和共同成长。
新课改背景下初中物理实验教学改革路径探讨1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化，初中物理实验教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的实验教学模式已经难以满足学生自主探究、实践操作的需求，而新课改的理念倡导以学生为中心、注重实践和创新能力的培养，这对初中物理实验教学提出了更高的要求。
在过去的实验教学中，学生往往只是被动地执行实验指导书中的步骤，缺乏自主思考和实践的机会。
而新课改要求学生通过实验探究问题、解决问题，培养他们的观察、分析、判断和实验设计能力。
现有的实验教学模式迫切需要改革和创新，以适应新的教育理念和要求。
为了更好地探讨新课改背景下初中物理实验教学的改革路径，本文将分析当前初中物理实验教学存在的问题，探讨新课改对初中物理实验教学的要求，介绍创新实验教学设计的方法和策略，探讨推动实验教学改革的途径，并探讨如何利用现代技术手段提升实验教学效果。
【内容结束】1.2 新课改的影响新课改是当前教育领域的重要政策之一，对初中物理实验教学产生了深远影响。
新课改强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式，要求教育教学要贴近学生的实际需求和兴趣，培养学生的综合能力和创新精神。
在这样的大背景下，初中物理实验教学也需要进行改革，更加注重培养学生的实践能力、观察能力和探究精神，使学生能够通过实验探究和发现科学规律，培养批判性思维和创造性思维。
新课改的影响不仅体现在教学内容和教学方式上，还涉及到教学资源的整合和利用。
教师需要更加注重学生学习兴趣的引导和培养，将实验教学与生活实际结合起来，让学生在实践中感受科学的魅力和实用性。
教育部门和学校也需要提供更多的支持和资源，为实验教学改革提供保障和条件。
只有在全社会的共同努力下，新课改才能真正实现其教育目标，促进学生全面发展和科学素养的提升。
2. 正文2.1 当前初中物理实验教学存在的问题1. 实验内容与教材内容脱节：目前初中物理实验教学中存在着实验内容与教材内容之间的脱节现象。
《汽车电气设备》实验教学改革实践与探讨【摘要】通过对《汽车电气设备》实验教学课程进行研究，系统分析实验教学方面存在问题，针对传统教学的不足，研究通过教学内容和教学方法的改革提高教学成效的可行性，探讨提高实验教学成效的有效方法。
【关键词】汽车电气；实验教学；教学改革０前言《汽车电气设备》是汽车类重要的专业课程，随着汽车电气设备的发展和应用，其在汽车专业知识系统的分量越来越重，而实验教学是让学生了解电路结构，电器工作原理最直观最有效的手段之一，在教学体系中具有重要地位。
提高实验课程的教学效果对增强学生的专业兴趣、学科理论知识掌握水平具有重要的促进作用。
而本门课程由于专业性质强，传统的教学方法教师教学费力同时学生在学习过程中也易于产生机械感和枯燥感，存在抑制学生创新意识的不足，难于适应教学改革的要求。
本文对现有教学方法进行研究，在实践教学中进行分组对比试验，探讨提高教学效果的途径和措施。
１实验教学现状及原因分析在对我校2007级汽车相关专业学生进行的关于《汽车电气设备》实验教学问卷显示，试验后55%学生认为自己获得了提高，具备对结果进行分析的能力；30%学生懂得操作，不大会对结果进行分析；9%的学生知道怎么操作，但是不清楚原理，不会结果分析；6%的学生既不懂原理，也不懂操作。
由此可以看出实验教学确实存在某些弊端，学生的积极性没有调动起来没有获得较理想的实验教学效果。
分析认为有以下几个方面原因：（１）实验教学所占学时少，考核强度低，缺乏足够的学习动力。
（２）实验多为验证性试验，内容重复且没有主观能动空间，不利于创新意识的发挥。
（３）实验设备陈旧跟不上现代车用电器的发展，在一定程度上抑制了学生的积极性。
（４）实验设备数量有限，条件限制难于实行开放性实验。
（５）传统的示范性实验易于让学生被动地按部就班，模仿教师的步骤进行实验而并不理解实验的原理和意义。
以上五点原因，有部分是由于客观原因造成的涉及学校的硬件投入，而另一些方面则可以通过提高教学管理和教学方法来解决。
分子生物学实验教学改革的探讨【摘要】分子生物学实验教学一直是生物学教育中的重要组成部分，然而传统的实验教学存在着诸多问题，如实验内容陈旧、缺乏灵活性等。
本文探讨了分子生物学实验教学改革的必要性，提出了改革的具体措施包括更新实验内容、引入新技术等，并分析了改革后的效果，如增强学生的实践能力和创新思维。
未来，实验教学改革应朝着更加注重学生主体性、培养学生实践能力和创新意识的方向发展。
实验教学改革不仅重要性明显，还对分子生物学教学产生积极影响。
分子生物学实验教学改革是生物教育领域的一个重要议题，也是未来发展的必然趋势。
【关键词】关键词：分子生物学、实验教学、改革、措施、效果、前景、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景现代分子生物学实验教学是高等教育中一项重要的教学内容，通过实验教学可以帮助学生更好地理解分子生物学原理和方法。
传统的分子生物学实验教学存在一些问题，如实验内容陈旧，无法满足学生的学习需求；实验过程繁琐，学生很难掌握实验技术；实验材料和设备老化，无法有效支持教学实验等。
这些问题导致学生在实验教学中缺乏兴趣，学习效果不明显，影响了他们对分子生物学的理解和应用能力。
对分子生物学实验教学进行改革势在必行。
随着科学技术的不断发展，分子生物学领域也在不断取得新的突破，为实验教学改革提供了更多的可能性。
通过引入新的实验内容和方法，更新实验设备和材料，改进实验教学模式，可以提高实验教学的实效性和学生的学习兴趣，促进学生对分子生物学的深入理解和应用能力的培养。
对分子生物学实验教学进行改革，通过创新教学内容、方法和手段，提高实验教学的质量和效果，已成为当前分子生物学教育领域中的热点和重点研究方向。
1.2 研究意义分子生物学实验教学改革的研究意义主要体现在以下几个方面。
随着科学技术的不断发展，传统的分子生物学实验教学模式已经无法满足学生的需求，需要进行改革创新。
通过实验教学改革可以有效提升学生对分子生物学知识的理解和掌握能力，培养学生的创新意识和实验技能。
教育改革与创新的研究与实践在当今信息化时代，教育改革与创新尤为重要。
为了能够配合社会、经济和发展的需要以及更好的适应世界的发展趋势，不断改革与创新是不可或缺的。
而这也笃定了当前教育的努力方向，即从传统长期演绎的教学改革到创新教学的改革转变。
此文将探讨新时期教育改革与创新的研究与实践。
一、教育改革的挑战在全球化形势下，全球范围内存在教育体制缺陷、教育教学方式陈旧以及与社会需要不具契合的传统教育模式。
同时，高速的社会发展和技术进步所引起的工业“革命”和信息时代的潮流在一定程度上跨越了传统教育现实中存在的结构和意识形态困境。
正确面对教育改革所要挑战的问题，已成为新时期教育改革的优先策略。
二、教育改革的全面性随着国家政策的不断变化和发展，教育改革的全面性应成为教育改革的重要方向之一。
教育改革必须全面展开、全面推进，包括人才培养模式、教学内容、教育体制、教师培养、学科人才引进、教材教辅建设等多个方面。
全面的教育改革不仅要理论上提出和制定可行的改革方案，更要找出具体的解决方案，才能取得良好的实际效果。
三、教育改革的创新性对于教育改革的创新，必须有益于教育现状的新思路、新观点和新方法。
专家们认为，一方面新思路的来源可以是广泛的社会知识、文化以及技术的积淀。
接受科学技术的更新、学术理论和观点的更新，都为教育改革提供了新的选择方向。
另一方面，需要有新的教育方法和手段；教师需要正确理解与应用新的TeachingTools，以更好地促进学生的创新意识和能力。
服务于教学使命，创新教学方法、探索教育内容是必不可少的环节。
四、教育的实践性教育的实践性建立在过程中的实践基础上。
教育改革的实践性不仅需要以正确的方法进行教育创新，并且需要经常进行实践，并不断总结和分析。
加强实践与理论的结合，建设教科研学习中心，探索实践性教育方法是具有现实意义的。
五、教育的灵活性在不断变化的社会环境和不断变化的教育需求基础上，教育在实现教育改革和创新时，应该大力提倡教育灵活性。
「：黑龙江农业科学2020(12)126128 Heilongjiang Agricultural Sciences DQI：1011942/j.issn100227672020」20126王霞，高树仁，孙丽芳，等•作物育种学实验课教学改革的探讨与实践［J］•黑龙江农业科学，2020(12)126-12&作物育种学实验课教学改革的探讨与实践王霞，高树仁，孙丽芳，姜丽丽，金光辉，邓杰(黑龙江八一农垦大学农学院，黑龙江大庆163319)摘要：为完善和加强作物育种学课程实验教学的改革体系，本文总结了在作物育种学实验课教学当中，重视度不够、内容重复性高、知识点覆盖面低等问题，提出并实施了改善实验条件、强化实验教学、确定合理的考核方式、重新进行实验内容的设计、制作详细的实验指导书等改革措施，并从师生角度对教学改革效果进行了评价。
关键词：作物育种学；实验课程；教学；改革作物育种学课程是农学和种子工程科学专业的基础必修课程，是一门理论与实践紧密结合的科学［1］,是现代农学和种业创新人才培养的基础课程。
作物育种学实验是为了配合作物育种学的教学而开设的，是作物育种学课程的重要环节，授课对象是农学和种子科学工程专业3年级学生。
该实验课开设的目的在于巩固和加深学生对作物育种学知识的理解并初步掌握作物育种学研究所必需的基本实验技术，进而培养学生的实验思想、实验方法、实验技能和综合应用能力［2］。
但是，一直以来实验课的教学大多以教师为中心，学生只需按照教师设计好的实验步骤和过程进行实验，学生在整个教学过程中是知识的被动接受者。
在这种教学模式和教学方法下，一般忽视了学生自主获得知识的潜在能力和对知识理解的差异性，最终掩盖了学生个性的发挥，忽略了学生的创新思维和意识，不利于学生自主学习能力的培养［］。
与此同时，分子生物学技术的迅速发展为作物育种提供了一种基于DNA变异的新型遗传标记技术，它与常规育种相结合，可以更快地同时改良农作物的产量、品质和抗逆等性状。
高校实验教学改革研究与实践为了提高高校实验教学的质量，适应学生的需求和社会发展的要求，中国的高校不断进行实验教学改革的研究与实践。
本文将探讨高校实验教学改革的目标、策略以及优势，并介绍一些具体的实践案例，以期为高校实验教学改革工作提供参考和借鉴。
高校实验教学改革的目标是提高学生的实践能力和创新能力，培养学生的综合素质。
传统的实验教学模式往往只重视学生的实验操作技能，忽视了学生的实践思维能力和问题解决能力。
因此，高校实验教学改革的目标是培养学生的实践能力，使学生能够在实践中运用所学知识解决实际问题。
为实现高校实验教学改革的目标，需要采取一系列策略。
首先，需要改变教师和学生的角色定位。
传统的实验教学模式中，教师扮演着知识传授者的角色，而学生则扮演着被动接受者的角色。
在实验教学改革中，教师需要成为学生的引导者和指导者，帮助学生主动发现问题、思考问题并解决问题。
学生则需要成为实践的主体，积极参与到实验教学的全过程中。
其次，需要改变实验教学内容的设计。
传统的实验教学注重学生的实验操作技能，而在实验教学改革中，需要注重培养学生的实践思维能力和问题解决能力，提供更加开放和具有挑战性的实验项目。
此外，还需要改变实验设备的配置和使用方式，提供更加先进和多样化的实验设备。
高校实验教学改革的优势在于能够培养学生的综合素质和创新精神。
传统的实验教学模式往往只注重学生的理论学习，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
而通过实验教学改革，学生能够在实践中运用所学知识解决实际问题，培养了学生的实践能力和创新能力。
同时，实验教学改革也能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
通过实践探索和实验操作，学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高学习的深度和广度。
在高校实验教学改革的实践中，一些具体的案例值得借鉴。
例如，某高校的化学实验教学改革实践的案例。
该校通过开展模块化实验教学，将实验教学内容模块化，并与课程教学相结合。
通过模块化实验教学，学生能够有选择地参与实验项目，并通过实验项目的设计、实施和总结来培养实践能力和创新能力。
药学专业临床药理学实验教学改革的探讨【摘要】药学专业临床药理学实验教学改革是当前教育领域的热点议题。
本文通过对传统临床药理学实验教学存在的问题进行分析，探讨了实验教学改革的必要性，并提出了改革的措施和方法。
改革后的实验教学效果得到了肯定，尤其是对学生的实践能力和创新能力的培养起到了积极的作用。
文章还阐述了教学改革的可持续发展，强调了实验教学改革对药学专业的重要意义。
未来，应继续深化教学改革，不断优化实验教学课程，促进学生的全面发展。
药学专业临床药理学实验教学改革是一个必然的趋势，具有广阔的发展前景，对提升药学专业教学质量和人才培养质量具有重要意义。
【关键词】药学专业、临床药理学、实验教学改革、传统教学、必要性、措施和方法、教学效果、可持续发展、意义、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍药学专业是医学的一个重要分支，其核心课程之一是临床药理学。
临床药理学实验是药学专业学生在学习过程中必不可少的一部分，通过实验可以加深学生对药物作用机制的理解，并提高他们在临床药理学领域的实践能力。
传统的临床药理学实验教学存在一些问题，如实验内容陈旧、实验设备不足、实验方法单一等，难以满足学生的学习需求。
随着医学科技的不断发展和教育理念的更新，药学专业临床药理学实验教学也需要进行改革。
新的实验教学模式应当注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神，从而更好地适应社会的需求和发展。
本文旨在探讨药学专业临床药理学实验教学改革的必要性、措施和方法，以及改革后的实验教学效果，为教学改革的可持续发展提供借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨药学专业临床药理学实验教学改革的必要性，分析传统实验教学存在的问题，并提出相应的改革措施和方法。
通过实验教学改革，旨在提高学生对药理学知识的理解和应用能力，培养学生的实验操作技能和创新意识，促进学生的全面发展。
本研究旨在评估实验教学改革后的教学效果，探讨教学改革的可持续发展路径，为药学专业的教育教学质量提升提供理论支持和实践经验。
实验教学改革的研究与探讨作者：郭志雄来源：《电子世界》2013年第08期【摘要】长期以来，我国高校教育注重对知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对学生的评价只在乎掌握知识的多少，忽视学生潜能和创新能力的培养，实验教学改革的目的，是要加强学生实际动手能力操作、独立思考、综合分析及解决问题的培养。
在实验课程教学体系改革中，建立“基础性实验—综合性实验—创新性实验”的实验教学体系，构建分层次的、立体化的教学体系，目的是构建培养学生自主创新能力的实践教学体系；实验教学方法的改革，强调提高实验准备质量、重视实验过程指导、实验教学测评方式面向实验过程等。
通过不断的摸索和总结，为大学生实践创新能力的培养提供良好的育人平台。
【关键词】实验教学；分层次；实验教学测评长期以来，我国高校教育注重对知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对学生的评价只在乎掌握知识的多少，忽视学生潜能和创新能力的培养，对实验教学工作在学校教学工作中的地位缺乏正确的认识，使得现有的教育体制存在一些问题，不能适应新时期创新人才培养的要求。
大多数学校的实验教学都还是依附于理论教学，主要表现为以教师为主体，实验模式主要是验证性实验，教学内容陈旧、教学手段落后、培养模式单一、缺乏创新精神。
实验比较多的是采用固定的教学模式进行，即学生在固定的时间、固定的地点、做固定的教学内容。
实验方式大多是由教师先讲，学生按照实验指导书上列出的步骤，机械地完成实验操作。
学生无法从实验过程中了解、掌握真实的现代设计技术，与实际设计脱钩，学用脱节，学生创新意识薄弱，实践能力不强，发展后劲不足。
另一方面，学生对待实验课的态度不够认真，认为实验课是附属课，对所做实验缺乏感性认识。
学生对于实验前的预习不够重视，实验中被动地按照教师告诉的实验步骤测量数据，实验的目的仅仅是为测量几组数据，凑合写出实验报告就可以，对实验设计思想、实验方案选定等方面缺少思考和研究。
由于实验教学内容多为验证性实验，教师在课前已准备好实验仪器，有现成的实验方法和操作步骤，学生不需要思考和探索实验的设计、仪器的选择等，做实验成了对着实验教材“照方抓药”，而对实验现象视而不见，对实验过程中出现的问题束手无策，这样很大程度上限制了学生分析与解决问题能力的培养，不能激发学生做实验的兴趣，影响了学生实际能力的充分发挥。
我们进行实验教学改革的目的，就是要加强学生实际动手能力操作、独立思考、综合分析及解决问题的培养，让学生亲自主导实验，激发学生的实验热情，充分调动学生的积极主动性，给每个学生独立思考、亲自动手的机会。
电工电子实验作为基础实验课程之一，我们培养的学生必须具备有一定的实验操作技能，有效地掌握好电工的相关理论。
在电工实验教学中开展研究性学习，学生不但能够具有理论方面的知识，同时动手能力也得到了有效培养，对于教学目标的实现具有明显的推动作用，还有利于学生了解并掌握初步的科研方法与环节，确立其正确的世界观。
学生在进行研究性学习的过程其实就是其在进行科学研究的过程，其对于科学工作的态度不但锻炼出了学生的综合能力，同时也是今后我们教学改革的大方向。
一、实验课程教学体系的建设在实验教学改革中，电工电子实验课程单独开课是一个重点，它将能引起师生足够的重视，通过合理安排教学内容，减少验证性实验，增加综合性、设计性实验比例；推出科学的实验考核方案和评价体系，采取平时考查、笔试、口试与现场操作演示、实际实验的设计与操作考评等不同测评形式予以测评，督促学生重视实验方法和规范操作，变被动学习为主动学习；加强实验教材建设，自编出版的实验教材增加了综合性设计性实验内容，旨在全面培养、提高学生的动手能力和面向工程应用设计能力。
二、实验教学模式的改革确定了由基础到综合、由综合到创新的多层次实验教学模式。
在实验课程教学体系改革中，建立“基础性实验—综合性实验—创新性实验”的实验教学体系，构建以“基本技能训练—综合能力培养—创新能力培养”分层次的、立体化的教学体系，目的是构建培养学生自主创新能力的实践教学体系。
实验课程教学体系是一个以紧密围绕提高学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新精神为主线；强化层次化实验教学和采用开放式实验教学两种方式；按照基础实验、综合应用、综合创新三个层次，自下而上、逐层提高的实践课程教学体系。
按照这条主线，由浅到深、由简到繁循序渐进地安排实验内容，使学生通过实验课程了解和掌握本学科中各种实验技能、方法、原理及其综合应用，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
三、实验教学内容的改革根据“基础性实验—综合性实验—创新性实验”的实验教学体系，我们将整个实验基础课程分为3个阶段，即入门阶段、提高阶段和创新阶段：（1）入门阶段：主要以学习常用电子仪器的使用为主，熟练地掌握基于万用表的测试技术和方法。
（2）提高阶段：以简单的电路为主，通过搭建电路的练习，测试一些典型电路的参数，更进一步熟悉仪器的使用以及掌握必须的测试方法；对于电路的认识训练，包含了元件识别与检测、根据原理图在面包板上排布元件、合理连线。
（3）创新阶段：采取教师提示方式下的设计性实验模式，提倡主动学习的精神，培养自主学习的能力，扩大知识领域，增强工程素养，为更高一级的学习打下扎实的基础。
为此，在实验基础课程教学的三个阶段分别设置了不同的实验内容和要求，以检查和督促教师和学生努力的目标。
（1）入门阶段。
在这一阶段里，基础验证试验是实验教学的根本，属于必修实验。
通过基础验证性实验，学生可以掌握一些基本的实验方法、常用仪器仪表的使用、实验数据的分析与处理以及实验报告的撰写等，此阶段是学生从了解、认识到掌握提高的过渡阶段。
在这一阶段里，主要是电工电子公共基础实验，包括：电工实验、电路与系统实验、模拟电子技术实验、数字电子技术实验、电力电子技术实验、电工电子实习等。
基础性实验目标是让学生了解基本实验理论、数据处理知识、实验规范、实验方法，学会常规实验仪器的使用，编写实验报告，熟悉实验原理、方法及实验过程，主要培养学生掌握基本实验方法、操作技能以及常用仪器的使用方法、操作技能以及常用仪器的使用方法，突出对电路的测量方法和仪器调试方法的训练，培养学生正确记录、分析、处理数据和准确表述实验结果的良好习惯。
（2）提高阶段。
在这一阶段的实验教学中，增设综合设计实验。
综合设计实验旨在立足基础，面向应用，注意知识迁移，培养学生运用知识的能力和创新意识。
我们针对不同专业特色，相应地增设一些综合设计实验。
比如“方波-三角波产生电路实验”、“压控振荡器实验电路”、“简易抢答器电路设计”、“裁判表决电路设计”等，教师只提出实验目的和要求，要求学生自行设计电路和方法。
从而使学生由以往的被动接受知识逐步转化为主动思考、分析和解决问题。
更好地调动学生的积极性和创造性，而且也让学生有更多的自主发挥的空间。
提高阶段的基本要求是：培养学生工程技术人员素质，掌握就业实验技能，提高分析问题解决问题的能力，为学生毕业后具有解决实际问题的能力，为毕业后从事相关工作打下良好的基础。
以上2个层次是学习电工电子实验课程的学生必修内容。
（3）创新阶段。
本着全面培养学生创新能力的前提下，让优秀生或在某些方面有特长的学生脱颖而出。
结合各个专业学生的情况，为一些比较优秀的学生开设科技创新项目，精选与其本专业相关的电工电子系列综合性、研究性的创新项目，结合声、光、电、机、计算机系统等知识，相应地开设“全集成电路高保真扩音器设计”、“可编程函数信号发生器设计”、“数控直流稳压电源的设计”、“光电计数器设计”、“红外线遥控器的设计”等创新设计性试验项目，逐步将单片机、FPGA、DSP技术引入实验。
学生可以选择自己感兴趣的项目，完成创新项目小论文。
创新阶段要求学生综合应用所学知识、方法和技术，进行科技开发、新技术应用研究；强调学生自主学习、自主研究、合作研究，旨在培养学生的科研能力和创新精神。
通过让学生参与到教师的科研项目中，努力扩大学生参与高层次实践研究的范围，实验中心提供场地、设备、元件和优秀辅导教师，支持学生参加全国电子设计大赛、挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛等各级各类竞赛，为优秀学生脱颖而出创造必要条件。
四、实验教学方法的改革1.提高实验准备质量要求学生在实验前做好预习和相关知识的复习，可增加课前小测验。
学生在实验课上往往急于动手，不是带着问题去做实验，而是机械地照搬课本上的实验步骤，这样学生花费大量时间做完实验，收获不大，实践能力得不到提高，大大降低了实验教学的效率，主要原因是学生没有做好实验课前的预习工作。
因此在进入实验室之前，教师可以对每一个实验提出预习提纲，拟定相应的实验思考题。
设置实验前小测验，测验不合格者将不能进行实验，需要做好实验课前准备才能进行实验，这样促使学生在准备试验时复习相关理论知识、主动翻阅书籍、查资料，培养他们收集、整理、分析信息的能力。
2.重视实验过程指导实验操作时实验教学的中心环节，是培养学生技能、技巧的关键阶段，学生良好的实验习惯是在平时严格遵守实验操作规程和注重实验细节过程中慢慢培养出来的。
这就要求教师要深入学生实际操作之中，采用重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导，即在重点指导的学生中发现问题，立即普遍的巡视，如发现某个问题具有共性，则立刻在全班作必要的提示。
对于基础性实验，必须尽量保证每一个学生都有动手的机会，避免某些学生只作观察或记录。
对于动手能力差的学生应该作为重点巡视检查对象，指导他们耐心细致地完成实验。
3.实验教学测评方式实验教学的测评方式应从传统的、单一的结果测评，转向以过程测评为主、结果测评为辅，将测评切切实实地融入整个实验教学过程中。
教师作为学生学习的督查者、评判者，要对学生在整个实验教学过程的各个环节的表现全程跟踪、监督，并根据各个环节的特点和具体情况，综合采取平时考查、笔试、口试与现场操作演示、实际实验的设计与操作考评等不同测评形式予以测评。
平时考查：主要考查学生平时参与实验教学的态度是否主动，实验设计与操作是否熟练、规范，实验工作作风是否严谨，实验结论是否合乎逻辑或正确，实验报告书写是否认真、规范等等。
笔试：主要考查学生对本专业实验的基本概念、原理等是否理解、掌握以及归纳总结、综合分析能力。
口试与现场操作演示在实验室进行，教师预先设计好不同的口试问题与现场操作演示内容的试题卡，由学生随机抽取、当场回答问题并操作，教师根据其口试的结果和实验操作的规范、熟练程度、结果的正确与否等给出评判。
实际实验设计与操作测试由学生在规定的时间内向教师自主申请，教师同意后即可进行。
这最后一种测试形式要求学生自己独立选定实验课题、进行实验设计与操作以及结果整理与分析，教师根据实验选题、设计、操作和结果等环节的创新程度，以及由此表现出的综合运用本专业实验理论的能力评定成绩。
