3-6岁幼儿同伴交往的发展特点与培养策略

中班幼儿交往能力培养与同伴冲突的有效应对摘要：幼儿园角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用生活经验以及想象力，创造性的反应生活的一种游戏，有一定的主题，本次活动是以《医院》为主题的角色游戏。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到要为幼儿创造交往的机会，让幼儿体会到交往的乐趣。

处于中班的幼儿由于年龄偏小，因此在与同伴相处中还存在一些问题，比如在游戏中对于规则的认识不清晰，容易违反规则；游戏中分工不明确，导致幼儿之间发生争执等，中班幼儿在处理与同伴之间的问题时仍有不足，因此教师在游戏中充当着非常重要的角色，不仅要细致地观察幼儿的情绪，还要为幼儿的游戏保驾护航，在幼儿遇到问题时及时并适当的介入，帮助幼儿学会如如何与同伴相处。

本文运用案例分析法介绍了教师如何指导幼儿与同伴之间的问题，希望能给其他教师提供借鉴。

关键词：幼儿园；中班；幼儿相处；案例分析1案例前两天团团生病了，妈妈带他去了医院，今天一来到幼儿园，他的好朋友可可就来问他，怎么两天都没来幼儿园是不是生病了，团团说：“我生病了，去医院了，还抽了血打了针。

”可可说：“那你现在好了吧。

”团团说自己病好了，还把手上打针的的淤青给小伙伴们看。

到了区域时间，团团拿起“白大褂”穿在身上，还往脖子上挂了一个“听诊器。

他非常想做医生，看到他在“医院”可可也一起来了，并穿上了“白大褂”，两个小朋友们带好帽子来到门诊窗口等待病人。

团团看了一眼可可说：“我们还要带上口罩呢，现在新冠病毒太严重了。

”说完两个小朋友便到书包里拿口罩，戴上口罩和帽子，穿上“白大褂”两个小朋友十分像“医生”。

由于没有病人，他们还争先跑到镜子里看看了自己，可可叫了一声“团团医生”，便哈哈大笑起来，我拿起一个小娃娃抱在怀里，假装“孩子”生病了，我说：“医生们，你们声音太大了，把孩子都吵醒了了。

”团团觉得有些不好意思，把手指放在嘴巴跟前对可可做了一个“嘘”的动作，告诉可可要小点声音，两个“医生”在门诊窗口都抢着问我怎么了，我说：“孩子一直咳嗽，还流鼻涕，所以来医院看看。

3---6岁幼儿心理特征与教育要领第一节3岁儿童的心理特征与教育要领（一）3岁儿童的心理特征儿童长到3岁，已经经历过了人生的第一个黄金发展期，语言基础已经奠定，思维方式初步形成，行为习惯初步具备，可以说完成了人生第一个发展时期了。

常言道：三岁之魂，百岁之才；又道是：三岁看大，十岁看老。

正是说三岁左右的儿童基本有了一定的发展基础，可以看出其人生轨迹的起点与发展方向。

幼儿心理研究表明，儿童发展到3岁，具有以下一些鲜明的心理特征：1、强烈的好奇心理3岁儿童对新事物新问题有浓厚的兴趣，有“打破沙锅问到底”的特征，能以积极的态度对待成人教他做的事，并且有尝试独立做事的愿望。

比如，问一些太阳为什么东升西落、雪为什么是白色的，苹果为什么是圆的等等简单新奇而又饱含深刻道理的问题；拿到一盒新的拼插玩具，儿童一面动手去拿去摆弄去拼插，同时也希望大人看着他插，有一种强烈的表现欲，这种表现欲隐含着期望大人的监护，好奇而脆弱，简单而执着，但这种好奇、简单、脆弱、执着中，隐含着不可思议的创造性。

2、突出的群聚心理3岁儿童的社会性有了一定的发展，渴望融入各种人群，与他人友好地交往。

3岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和他人交往，特别是愿意和同伴交往。

他们很乐意和小朋友在一起，和小朋友过家家、打卡片、拍手弯腰做游戏，在家里是孩子，在小朋友面前是大人，爱管别人的事，常把小朋友之间的事回来告诉妈妈，或其他大人。

当今独生子女相当普遍，家中无兄弟姐妹当伙伴则显得孤独与寂寞，儿童需要进幼儿园，除家庭生活之外又过一定的群体生活。

幼儿园的生活把儿童带入一个新的天地，扩大了他们的生活圈子。

让儿童交结伙伴，学习交往与相处，增长认识，发展能力。

因此，3岁幼儿如果能够同时在家庭和幼儿园的两个环境中接受良好的教育，这对他们来说是再好不过的了。

3、无意识模仿心理3岁儿童模仿性的活动非常突出，他们模仿的多是一些具体的显性活动或动作。

中班幼儿同伴交往现状及培养策略一、引言同伴交往是幼儿社会性发展的重要方面，对于幼儿的认知、情感和行为发展具有重要影响。

中班幼儿正处于同伴交往的初级阶段，他们开始主动寻找同伴，与同伴建立联系，并在交往中逐渐形成自己的社交网络。

然而，由于中班幼儿的认知和情感发展尚未成熟，他们在同伴交往中往往会出现一些问题。

因此，了解中班幼儿同伴交往的现状，探讨有效的培养策略，对于促进幼儿社会性发展具有重要意义。

二、中班幼儿同伴交往的现状交往意愿增强随着年龄的增长，中班幼儿对同伴交往的意愿逐渐增强。

他们开始主动寻找同伴，与同伴建立联系，并愿意与同伴分享玩具、食物等。

同时，他们也愿意主动与同伴交流，表达自己的想法和感受。

交往技能有限虽然中班幼儿愿意与同伴交往，但由于他们的认知和情感发展尚未成熟，交往技能有限。

他们往往在交往中出现冲突和误解，甚至会因为一些小事情而争吵。

此外，他们也缺乏有效的沟通技巧，难以有效地表达自己的想法和感受。

依赖性强中班幼儿在同伴交往中往往表现出较强的依赖性。

他们往往希望得到同伴的认可和支持，如果得不到满足，就会感到沮丧和失落。

同时，他们也容易受到外界因素的影响，如家长的态度、教师的引导等。

三、中班幼儿同伴交往的培养策略创设良好的交往环境为中班幼儿创设良好的交往环境是培养其同伴交往能力的重要措施。

首先，家长和教师可以为幼儿提供更多的社交机会，如组织亲子活动、邀请邻居家的孩子一起玩耍等。

其次，家长和教师还可以为幼儿创设一个开放、自由、和谐的交往环境，鼓励幼儿主动与同伴交流、分享玩具和食物等。

培养良好的交往习惯良好的交往习惯是促进中班幼儿同伴交往的重要因素。

家长和教师可以引导幼儿学会尊重他人、关心他人、帮助他人等良好习惯。

同时，还可以通过故事、游戏等方式让幼儿了解如何与他人相处、如何解决冲突等。

增强幼儿的自信心自信心是促进中班幼儿同伴交往的重要因素之一。

家长和教师可以为幼儿提供更多的机会展示自己的才能和特长，如组织才艺表演、鼓励幼儿参加比赛等。

3-4岁儿童主要年龄特征★学习按指令行动,生活自理能力增强3岁儿童的一个显着进步,就是逐渐摆脱自我中心,学习按指令行动;在成人的指导下,他们形成了许多日常牛活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力,比如会自己用勺进餐,会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子,会穿不用系鞋带的鞋子,会自己洗手等,这表明3岁儿童已开始能适应集体生活了;★行为明显受情绪支配3岁儿童的行为受情绪支配作用大,他们的情绪仍然很不稳定,容易冲动,常会为了一件小事大哭大闹;但是较之2岁儿童,他们已开始产生调节情绪的意识,但在实际行动上尚不能真正控制;3岁儿童仍然十分依恋父母和老师,尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作;在幼儿园能感受到老师的关怀程度,会说：“x老师喜欢我,x老师不喜欢我;”愿意和喜爱的教师接近,在喜爱的教师身边,往往情绪愉快,行动积极;★对他人的情感反应敏感性增强3—4岁儿童移情能力有了很大的发展,他们开始能站住他人的立场上感受情境,理解他人的感情;看见生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情,在老师启发下,会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为;3岁儿童对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强,当做错事受到成人批评时,会感到害羞、难为情;在羞耻感的体验和发现上．女孩比男孩更为明显;羞耻感的出现,为儿童遵守集体规则提供了动力基础;★开始认同、接纳同伴与教师3岁儿童社会交往范围有了很大的拓展,从家庭成员扩大到老师;他们会经常主动地拉拉老师的衣服．以动作引起老师的注意,表达对老师的亲近和与老师交往的意愿;他们开始认同、接纳同伴,但并不太在意同伴间的协作,往往只是各玩各的;只有在宽松的户外活动时,才会相顽追逐、奔跑、喊叫,以动作活动的方式开展有联系的交往;3岁后期,孩子与同伴共同玩的意识加强;逐步学会和同伴共同分享玩具;此期儿童也爱管同伴的事,经常把同伴的事告诉成人;★动作的协调性增强3岁儿童喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作,动作开始协调,逐步学会自然地有节奏地行走,但尚无法控制在一段时间内持续某—动作;3岁初期儿童,在没有扶持的情况下上下楼梯,仍需双脚先后踏同—台阶后再前进;3岁后期,大多数儿童已会双脚交替上下楼梯;3岁儿童手部小肌肉发展相对较迟缓,但双手协调技能有了较大发展,他们会折纸,会用蜡笔画画,电会使用剪刀有控制地沿线剪直条,动作逐步精细化了;★具有强烈的好奇心3岁儿童对周围世界充满浓厚的兴腰,对新鲜事物具有强烈的好奇心,喜欢向成人提出各种各样的问题,虽然这些问题十分肤浅、幼稚,但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用;此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教之事,并有动手尝试的愿望;比如,拿到新玩具时,既喜欢操作摆弄,同时也能认真看、听成人讲解,并试着改变玩法;看到新奇的事物会主动接近,探索其中的奥秘;★己形成与生活经验有关的概念3岁儿童行动自如,认知范围扩大,逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念,但此时儿童的概念很具体,只是特指某项事物,例如猫就是专指自己家中的那只猫;在操作摆弄物品时,儿童逐渐认识了一些事物的属性,如大小、长短、多少、简单形状等;会10以内口头数数,但不能做到口手一致;★认识很大程度依赖于行动3岁儿童的认识活动基本上是在行动过程中进行的,并且易受外部事物及自己情绪的影响,无意性占优势;他们的注意很不稳定,易受外部环境的干扰;由于有意注意水平低下,儿童观察的目的性较差,缺乏顺序性和细致性,不会有意识地识记某些事物,只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住;3岁儿童的思维大多由行动引起,一般先做后想,或者边做边想,不会思考好以后再做;他们的认识具体,只能根据外部特征来认识与区别事物,思维缺乏可逆性与相对性,因此不能理解反话;★模仿性强3岁儿童爱模仿的特点非常突出,模仿是这一时期儿童的主要学习方式,他们通过模仿掌握别人的经验,习得良好的行为习惯;如：喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等．还喜欢学问伴的样;游戏时喜欢与问伴担任同样的角色,因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭,对此．他们感到很满足,并未感到不合理;★能用简单语言表达自己的感觉与需要3岁是儿童语音发展的飞跃期,他们基本掌握本地区语言的全部语音,但在实际说话时发音还不够准确;同时他们的词汇虽增加也很快,尤其是实词增长更为迅速;儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往,向别人表达自己的感受和需要,还叙述生活中的事,只是在独白时很不流畅．带有很大的情景性;这时的儿童特别爱听故事,常常缠着父母在空闲时间讲,还喜欢一边听,—边学故事中小动物有趣的动作和叫声;★产生了美术表现的愿望3岁左右的儿童,美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期;他们产生了美术表现的意愿,会把线条、图形加以简单地组合来表现事物的大致特征,但是他们能表达的图形很少,所以一形多义是儿童作品的主要特征,相似的图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体;他们作画时．常常边画边用语言来补充画画内容;这—阶段的儿童在绘画、构造活动中,愿意尝试各种新材料,表达熟悉物休的粗略特征;如：一条直线旁边加上两根短线就是“一架飞机”;他们偏爱鲜艳、饱和的色彩;★喜欢音乐表现,能唱简单歌曲3岁儿童喜欢学唱歌,尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣,会反复地跟着唱;他们也会试着用l一2种打击乐器打出不同节奏,虽然节奏并不准确合拍,但是表明他们已开始学着控制自己的动作进行表达;这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲,有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句,然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性;★具体教育目标与主要教育内容1．学习正确洗手、洗脸的方法,学会独立如厕,学用筷子,养成喝水的习惯; 2．对于自己生活密切有关的人产生亲切感,能接受成人的建议和指示; 3．知道必须遵守共同生活中的基本常规,体验与老师、同伴共处的快乐; 4;会主动招呼熟悉的人;能礼貌地求助和感谢他人的帮助,在成人启发下能作出安慰、关心、帮助他人的行为;5．懂得要爱护玩具,学习收拾玩具和日常用品;6．了解身体的外形结构和五官的功能,学习避开日常生活中可能出现的一些危险因素;7．对体育活动感兴趣,并学习—此基本运动技能,8．好奇好问,喜欢操作、摆弄,学习用各种感官感知周围环境中的物品与现象;9．了解周围生活中各类不同物品的大小、形状、颜色、数量,能尝试比较,发现其明显的差异;10．用普通话交流,能用短句表达自己的意;11．喜欢听故事,看表演,翻阅图书,初步了解其表达的意思;12喜欢做音乐游戏,能感受音乐节奏、旋律的显着变化,并会随变化变换动作;13．尝试用多种颜色、材料和工具,运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征,并作简单想象,体验乐趣;14．在游戏中愿意用语言、动作、声音等表现所理解的事物和自己喜欢的角色;★组织与实施的提示1．正确分析儿童的情绪化行为,认真对待每个儿童的要求,为他们体验独立提供机会,并夸奖他们的成功;2．为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会;3．为儿童提供充裕的时间,让他们从事自选活功,鼓励探索,满足其好奇心;4．在一日活动中帮助儿童形成自然、依次行走的习惯,不宜多组织固定的、整齐划一的队列,统一行动;5．给儿童机会,以证明和练习其新近发展的自理技能,实现帮助成人做事的愿望;6教师要用心察觉儿童超越自己能力的活动和行为,即时帮助儿童调节与控制;7．多与儿童交谈,并要耐心回答儿童的反复提问;8．有序地安排活动内容和提供多种材料发展幼儿精细动作,9．支持儿童在美术、构造等活动中以自己的方式表现对材料和工具使用的探索过程,并尊重其对作品的夸张和命名的创造行为;10．用恰当的方式向儿童展现可供模仿的行为、新奇的发现和获得新经验的方法;11.帮助家长认识儿童自我意识发展的特点,尊重儿童合理的意愿,支持儿童从事感兴趣的活动,避免儿童徒生反抗心理;12,保持与家长沟通,促使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略,尽可能地吸引家长共同参与班级的教育;称赞才是好方法有技巧的称赞往往较有技巧的责备来得难些,尤其是对5岁的孩子;他们通常将大人的话当成金科玉律,顺从的欲望相当强,所以父母的一句话,就能造成很大的影响;不能只图父母的方便平时对子女缺少照顾的父亲往往有种观念,总认为称赞孩子是他最起码要做的事;事实上这种想法是极不负责任的,因为这样会很快让孩子看透父亲想讨他欢心的;如果每次在母亲斥责之后,父亲都反过来称赞孩子,这时1、2岁的也许能发生作用,但是3岁以上的幼儿对这种没有理由的称赞已经懂得怀疑了;尤其要注意的是,有些家长无故称赞别人的孩子,目的无非是想巴结对方的父母;因此,提醒各位家长,称赞孩子是好事,但必须要他能了解理由;5岁儿希望被认可、被赞美的心态很强烈,如果大人毫不负责地胡乱赞美一番,只想讨好幼儿,这将使孩子勉强自己去达成目标而发生预期不到的问题;若称赞“你是个勇敢的孩子,一定敢一个人待在黑漆漆的房间里睡觉”时,孩子为了勉强自己,虽然无法克服畏惧,也只好以“”、“窗户自己会打开”等藉口哑乞求大人帮助;另一方面,以赞美来达成对孩子的要求,很可能不久就被孩子认破,甚至反而加以利用;如此孩子会反过来向母亲说：“妈妈,既然你知道我是乖孩子,那就帮我买个玩具,我一定比以前更乖;”届时您该怎么办呢称赞的时候虽然如此,但也不必因此而不敢赞美孩子,孩子表现得好就要真心赞美他,尤其是5岁儿,受到赞美能使他找到更高的目标,而且对自己更有信心,因此诚恳的赞美是必要的;首先要使孩子明白被赞美的理由,使他能从被肯定中确立日后努力的目标;“啊你知道把垃圾从地上捡起来丢在,不但妈妈觉得光荣,连过路的人都会为你做了一件好事而高兴,你真是好孩子”像这样具体地说明理由和对他的行动加以支持,比盲目的赞美更重要;此外,有或其他朋友在场时,要注意不要使赞美成为他拥有的原因及使别人受挫感的来源;赞美与责备一样,最好都能在一对一的情况下进行;承认、鼓励、成为支持者许多父母以为管教孩子就是找出他的缺点来责备;但是责备只能使孩子消极地改掉不良的行为,想要他主动做出理想的行为,则必须加以赞美来引起他的意念,这两种分别使用的方法是非常重要的;对5岁儿的赞美内容不能再用像“你是个好孩子;”“你真聪明”这么简单,而是要花脑筋想出不同的赞美法,例如“这是你替我做的吗谢谢你”即使只是一点儿小的好事也要加以肯定与承认;还有,看到孩子努力想做好一件事时,最好及时对他说出一句勉励的话：“再加油你好棒好棒”或者注视着他、对他重重地点头认可;幼儿的努力必须有大人承认和支持才能持续下去,尤其是对平时不能顺利表达行动的孩子,当他有努力或善良的行为时,一定要加以勉励;比如告诉他：“你是不是觉得那个人很可怜妈妈认为你这种同情心是对的;”责怪的原则是：孩子的行为呈现错误的时候；但是赞美则是：只要有感情的动向就要加以承认,这是两者之间的差别;再者,看见孩子表现良好而给予赞美,是每个人都得到的；但是孩子想做好却失败时,就很少有大人会去注意他,父母们也不能忽略孩子这种心情才好;孩子长久的努力有了结果或面对不擅长的事时,大人都应加以鼓励,特别是常被别人忽略的小孩努力做某件事时,大人绝不要忽略了加以赞扬;切记的是,别拿他人的孩子和自己的孩子做比较,完全要以他自己本身的情况来考虑是否该加以赞美大班幼儿年龄特点：1、活动的自主性、主动性提高随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展,大班幼儿不再满足于追随、服从成人,而是有了自己的想法和主见,他们活动的自主性、主动性水平明显提高;这就要求我们在很多地方适当放手让孩子去做,有时为他们创造适当的条件,真正动手做的人应该是孩子;如：可以让孩子在家中做一些简单家务等所能及的事情;2、活动更加有目的、有计划同中班、小班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比,大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法,他们的行为少了一些盲目性,多了些目的性和计划性;但是这种目的性和计划性不是自然发生的、它有赖于成人的引导;这就要求我们让孩子参与活动计划的制定,并引导他们按照计划进行活动;一方面可以使幼儿的主动行为始终围绕着活动计划进行活动；另一方面也可以发展他们制定计划、按照计划行动的习惯和能力;如：让孩子参与指定周末出游计划等等;3、自我控制能力提高以大脑额叶逐渐发展和神经纤维髓鞘化接近完成为标志,5—6岁幼儿的神经系统比5岁前的幼儿成熟许多;与此相对应,幼儿的自我控制能力明显提高;这既表现在他们对动作准确性的控制上,又表现在对他们自己行为的控制上,如规则意识、坚持性的增强等等;与规则意识提高相通的是,大班幼儿自我服务能力的增强,坚持性普遍提高;这就要求我们在带孩子活动的时候可以提一些要求,如到一些公共场合要安静,服从一定的纪律等等;4、好学、好问、喜欢挑战性的学习内容5—6岁的幼儿有强烈的好奇心,他们思维积极、活跃,愿意学习新东西;在他们的头脑中有数不清的疑问、问不完的问题;这就要求我们在带孩子进行活动的时候活动内容要有适当的难度,要有一定的挑战性,这不仅顺应了幼儿积极思考的特点,而且有助于进一步培养他们勤于思维的习惯;这就要求我们在解答孩子提出的各种问题时不要敷衍了事,要尊重孩子的想法,尽可能帮助孩子找到解决问题的办法;5、同伴间互动、合作多了,开始注意向同伴学习5—6岁的幼儿注意的广度提高了,交往能力也增强了,他们不仅注意自己的活动,而且还注意同伴的活动;遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作等;他们还会主动向同伴学习,一起讨论问题等等;这就要求我们多给孩子创造一些同伴交流的机会,如按时送孩子来园,让孩子尽可能多的参加集体活动,让他们在实实在在地与别人一起共事的过程中学习共同做事,发展交往、协作能力、也为小学的班级式学习做准备;6、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽随着神经系统的成熟,大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿也有了提高,表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主,但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽;在认识事物方面,他们不仅能够感知事物的特点,而且能够进行初步的归纳和推理;这就要求我们带孩子进行一些比较深入和持久的活动,而不是一会一换;如在陪孩子游戏时,可以安排一些半天或一天能够完成的内容;综上所述,大班幼儿的年龄特点为：一方面自我控制能力增强,有一定自我约束能力,能够与同伴之间相互合作、愿意向同伴学习;这是他们进入小学必须适应的;另一方面他们仍处于幼儿阶段,思维中具体形象性思维还占主导地位,学习过程需要与具体活动相伴随;因此,他们的学习过程又必须是活动化的;活动化的共同学习也就成为了大班幼儿的主要活动方式和孩子说话时的五大注意事项注意事项一:语气肯定、直截了当;切忌语气委婉、目的不明;棠棠5岁,很爱画画;妈妈还在园里给棠棠报了钢琴班,所以每周一、三、五都有钢琴辅导老师来带他去上30分钟的钢琴课;一次,江老师来领棠棠的时候,赶上棠棠在专心致志地画画;江老师对他说:“棠棠,你能把你的画收起来吗在等你上钢琴课呢”棠棠头也不抬地说:“不,我还没画完画;”另一位有经验的老师听了棠棠的回答后,说道:“棠棠,把画收起来,钢琴课的时间到了;”棠棠听后,乖乖地把没画完的画收好,然后高高兴兴地跟江去上课了;显然,使用不同的语气,会产生不同的效果;疑问句会给儿童选择的机会和空间,儿童通常会作出符合自己意愿的选择;比如,对于“能不能把画收起来”的问题,棠棠选择回答“不”;与疑问句相比,陈述句则不给儿童选择的余地,并能让儿童明白他们需要履行的责任,如“把画收起来”;所以,和在说话之前,应该明确自己是要询问还是要求;如果是要求儿童做某件事,最好使用陈述句,如果是询问儿童是否愿意做某件事,才用疑问句;运用成人间的婉转迂回的方式与儿童交流是不妥的;注意事项二:用词具体、形象、通俗,清楚地表达期望与要求;切忌用词抽象、笼统、华而不实;有一次,我听到某个老师这样对一群3岁左右的小朋友说:“每一个小朋友都应该爱护图书;”但是没过多久,就发生了书被撕破的事件;当老师责问犯错误的小朋友“为什么不爱护图书”时,小朋友问:“,爱护是什么意思”很多时候,我们和们都会有这样的体会,明明才给孩子说得清清楚楚,孩子却“明知故犯”;在我们气恼的时候,有没有想过责任可能就在我们自己笼统,抽象的用词,如“爱护”,会给年童造成理解上的困难;所以,换一种形象、具体的说法是必要的;可以这样对孩子说:“我希望每一个小朋友都能做到不折书,不撕书,不在书上乱写乱画;”注意事项三:循序渐进、耐心仔细;切忌“一厢情愿”,高估孩子的记忆容量和接收的能力;在一次半小时的实验课上,一个年轻的实习教3~5岁的孩子学会播种;她这样说道:“小朋友,今天我们要学习播种;请每一个小朋友都去水池边拿一个小纸杯,到门口的蓝桶里盛上大半杯黑土,然后到我这里来领一粒种子;把种子埋进土里,再到水池那儿接一点儿水,最后把纸杯放在水池边的台子上;”听完实习老师的指导后,有的孩子站起身,但不知道要做什么;有的孩子仍然坐在地毯上,看着;有的孩子去拿纸杯;有的孩子去捧了些黑土……孩子们的这些不同反应并不是实习的本意和初衷,那为什么会出现这样的情况呢因为研究表明,对不到5岁的儿童来说,一次接收并记住一个以上的指导信息是有困难的;换句话说,一次给出两个或两个以上的指导,只会主观超越儿童有限的记忆范围,影响儿童的理解能力;所以,要使儿童能够执行并完成某样指定的任务,必须要让他们明白我们要他们做什么;而要让儿童明白,就必须分层次、按步骤地耐心指导和引导儿童;可以对儿童说:“现在每一个小朋友都去水池边拿一个小纸杯;”等到所有小朋友都拿到纸杯之后,接着说:“现在,到门口的蓝桶里盛大半杯黑土;”等他们都盛好黑土后,再接着说:“现在,每人到这里来领一粒种子”……注意事项四:直奔主题、简单明了;切忌话中有话;3岁的可可经常打人;一次,他又在打另一个小朋友;钱看见后,就急忙过去制止,并严厉地对可可说:“今天老师已经告诉你多少次了,不要打人”可可嘟囔着:“不知道多少次;”钱老师加重了语气:“5次了”说完,却发现可可对钱老师的话并没有所期待的反应,比如说,感到羞愧或内疚;这样的结果让钱很失望;“我告诉你多少次了”是很多人训斥孩子的口头禅;但是,我们是否认真想过,年幼的孩子能从这句口头禅中听出什么呢我们成年人自然懂得“我告诉你多少次了”这种强调语气的问句,间接地表达了说话者的失望和生气,并不寻求答案;但是年龄小的儿童却往往不懂得事情的发生频率与严重性之间的逻辑关系,不能理解这话中之话;并且,这样的问句通常把儿童的主意力转移到了对“多少次”的询问上,从而弱化了说话人所想表达的“不要打人”的本意;因此,当对象是时,我们应该直接了当地说:“不要……”注意事项五:坚持原则,语言积极;切忌“威逼利诱”;这天,园组织春游,爸爸妈妈可以同去,但孩子们都自己背着午餐;午餐时,4岁的李琪突然嚎啕大哭起来,妈妈赶紧过来看她,问怎么了,李琪说:“我不喜欢苹果,可是你在我的午餐包里放了苹果;”说着,她就要把苹果扔掉,她妈妈制止了她,她还是哭着说:“我不要苹果放在我的午餐包里,我不要;”妈妈就威胁她说:“如果你还哭,我们就留你一个人在这儿了;”话音未了,李琪哭叫得更大声了,其他小朋友都看着她,她妈妈只好换了一个口气,说:“不要哭了,妈妈帮你把苹果扔掉,行了吧”这一招看来管用了,不一会儿,李琪停止了哭泣;其实,李琪妈妈的这种处理方法,是非常不妥的;来自或的威胁,比如说,“把你一个人留在这里”或者“把你送给捡垃圾的”等话,并不能真正、有效地制止儿童正在进行的不当行为,相反,会使儿童因为感到恐惧和害怕,或者产生逆反心理,而加倍地宣泄情感,放肆行为,比如哭闹等;经常性的威胁甚至会危害儿童的心理健康;另外,一味妥协又会助长儿童讨价还价的习惯;李琪妈妈的处理方法不仅没有从根本上解决问题,还放纵了李琪任性、无理的行为,并且给其他儿童树立了一个不好的榜样,造成了不好的影响;所以说,和只有注意自己的言行,有必要地坚持原则,适时合理地约束和制止儿童的不妥行为,耐心地给儿童讲道理,才能规范儿童的行为举止,有利于儿童的身心健康;李琪的妈妈如果这样做也许更好一些:把李琪带到另一个地方单独谈话,然后告诉李琪,她的哭闹影响了的工作和其他小朋友的活动,对他们是不公平、不礼貌的,所以不应该再哭闹了;如果李琪继续哭,可以陪着她,但是不理会她的哭闹,让她自己慢慢感觉到哭闹是没有用的,等她停止哭闹后,再给她讲道理:“你可以不吃苹果,但是你不能把苹果扔掉,因为浪费食物是不对的……”和孩子说话,重要的是根据孩子的特点,说孩子能听懂的话,并坚持我们要表达的信念;只有这样,我们要传递的,才能最顺畅地到达孩子那里;。

论幼儿同伴交往的影响因素与培养策略摘要：儿童的社会行为特征是幼儿被同伴拒绝接纳的主要原因，而积极的社会行为则会使他们受到同伴的欢迎。

文章通过分析同伴交往过程中家长关注；幼儿园教师的限制；家长过分在意或过分忽视幼儿的体验和感受；幼儿在同伴交往的自身因素等影响同伴交往的因素，提出教师鼓励幼儿良好的同伴交往；创设良好的同伴交往环境；家长鼓励幼儿正常的同伴交往；家长增强自身的交往能力；教养善于发现同伴交往的问题，并及时解决等培养幼儿良好同伴交往的教育策略。

关键词：同伴交往；幼儿；影响因素；策略由于当今社会独生子女越来越多，幼儿交往中出现问题多是与同伴之间发生的。

越早解决幼儿同伴交往中发生的问题，越有利于以后的生活和学习。

儿童的社会行为特征是幼儿被同伴拒绝接纳的主要原因，而积极的社会行为则会使他们受到同伴的欢迎。

儿童同伴关系领域的研究最早可追溯到20世纪30年代，皮亚杰在他的早期著作中，曾经论述了同伴关系在社会能力发展中的作用。

十九世纪六七十年代来自灵长类动物的实验研究和人类的相关研究证实了这样的一个假设：早期的同伴关系不良、儿童青少年短期或长期的社会适应困难。

研究对同伴交往的问题进行了观察，来应对幼儿交往过程中出现的问题，使幼儿能够更好地发展身心。

哈普特（hartup）指出“同伴交往时平等、平行的交往，儿童通过同伴交往学习有效的交往技能，获得控制攻击行为所需要的能力，形成色会价值观。

”howes提出，幼儿同伴交往能力是反映幼儿与同伴成功交往的社会能力，它是与幼儿受欢迎程度、同伴影响和同伴交流敏感性有关的一种能力。

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同的活动并互相协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间的交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

一、同伴交往的影响因素（一）同伴交往过程中家长关注幼儿的成长时常会遇到磕碰，发烧，感冒等症状。

有的幼儿在婴儿期间经常生病，给初为人父人母的家长造成了一定的心理阴影，过度担心幼儿的健康。

幼儿谈话核心经验的发展及教育支持策略编者按：谈话和辩论是人们使用言语进行交流的重要形式，也是促进幼儿交流能力发展的有效途径。

幼儿交流能力发展过程中的主动性、倾听能力、规则意识和语言运用策略等都需要通过学习来获得。

本研究专辑集中讨论了幼儿谈话和辩论的核心经验，希望教师能关注“辩论”这一有利于促进幼儿高水平口头语言能力发展的形式，也希望教师能在一日生活中给幼儿创设“谈话”的机会，更希望本专辑文章有助于教师系统了解幼儿谈话和辩论核心经验的基本内涵，并根据幼儿谈话和辩论核心经验的发展阶段理论，采用有效的教育支持策略，促进幼儿交流能力的发展。

谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈，是人们常用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。

谈话能力是幼儿口头语言能力的重要表现，而幼儿的口头语言能力又是在交往和谈话中发展起来的，因此，谈话对于幼儿语言发展来说既有本体价值又有工具价值。

谈话不仅对幼儿口头语言能力发展有着重要价值，对幼儿其他方面（如社会性）发展也具有重要意义。

那么，幼儿的谈话有什么样的特点？幼儿谈话能力发展的核心经验是什么？如何支持和促进幼儿谈话核心经验的发展？一、幼儿谈话核心经验的内涵及发展阶段具有良好倾听习惯和能力、乐于交往、敢于表达、能围绕主题谈话、掌握谈话规则是一个有着良好谈话能力的幼儿应有的状态，背后支撑这种状态的核心能力或品质就是幼儿谈话能力发展的核心经验。

根据谈话的语言要素、幼儿谈话活动的特点，我们将幼儿谈话核心经验划分为良好的倾听习惯和能力、掌握并运用交流和表达的规则、初步运用谈话策略三个方面。

培养幼儿的谈话能力，主要就是要帮助幼儿获得这些未来口头交流能力发展所需要的核心经验。

1．良好的倾听习惯和能力倾听是沟通的基础，注意听并能听懂是进行谈话的第一步，也是谈话能够顺利进行的保证，良好的倾听习惯和能力是幼儿谈话能力中的首要核心经验。

《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将“认真听并能听懂常用语言”列为幼儿语言能力发展的首要目标，重点是要发展幼儿主动倾听的经验，逐渐从有意识倾听和辨析性倾听发展到理解性倾听。

1 前言1.1 心理发展的动荡期1.1.1 第一个逆反期发生在3-5岁1.1.2 第二个逆反期发生在13-15岁1.1.3 第三个逆反期发生在21-23岁1.1.4 第四个逆反期发生在成人的更年期1.2 幼儿期间的基本特点1.2.1 幼儿自出生后脑容量就已确定，可以改变的只是仓库的结构、内容1.2.2 在该期间的教育基本原则是“先固本、不是先装内容”，学龄后才开始装内容1.2.3 孩子在0-3岁期间接受的内容，从3岁开始搭架子，大脑开始整合，部分内容被放在货架上，达成基本结构，部分内容则被弃之一角。

1.2.4 孩子在搭架子、仓库整理期间，部分内容将被忽略。

2 步入人生的第一次逆反期（3-4岁）2.1 产生鲜明的自我意识（有主意、不听话、爱占有、试图摆脱依赖、要求独立）n 三岁的孩子开始不听话了，开始建立自主意识。

2.2 家长对策：2.2.1 让出部分主动权给孩子；n 例如：先给爷爷奶奶发筷子；让孩子决定所吃饭菜的顺序2.2.2 引导孩子自己做事，提高自理能力（穿衣穿袜、搬椅子）；n 例如：扶助孩子穿衣服，一边帮忙，一边鼓励，树立孩子的自信心。

总体原则是要一边抚育，一边教育。

2.2.3 要有足够的耐心，不要急于求成（执拗、任性、急躁）n 例如：不要急于纠正孩子洒在桌上的饭菜，5岁之前是正常的n 在幼儿期，家长可能不经意的过程中确认孩子不吃某种食品，大人的错误引导导致孩子不吃某种菜。

这完全不同于13-15岁的逆反期孩子宣布不吃某种菜，此时的孩子可能经常给自己弄个个性，例如不吃某种菜。

n 逛商场时，不要让孩子有选择商品的权利，买什么商品家长做主，商场只是孩子的博物馆。

n 自主意识要良性发展，不能给孩子大事情的选择权，只给小事情的选择权。

小事孩子做主，大事不能做主。

例如到幼儿园只带小玩具，这是他的精神伴侣，可以降低分离焦虑。

n 不能严厉批评孩子说的错话3 3至6岁幼儿的心理发展特征观察力笼统放散不稳定n 不是神经病，是健康的表现，是正常的。

幼儿情绪管理能力的培养策略 在幼儿的成长过程中，情绪管理能力是一项至关重要的技能。良好的情绪管理能力有助于幼儿建立积极的人际关系、适应社会环境，并为其未来的心理健康和发展奠定坚实的基础。然而，幼儿由于年龄小、认知和表达能力有限，往往难以有效地处理自己的情绪。因此，作为教育者和家长，我们有责任帮助幼儿培养情绪管理能力。本文将探讨一些有效的培养策略。

一、理解幼儿的情绪发展特点 幼儿的情绪发展具有阶段性和个体差异。在 0-3 岁，幼儿主要通过直接的生理反应和简单的表情来表达情绪，如哭、笑、生气等。3-6 岁时，他们开始能够理解一些基本的情绪词汇，并逐渐学会用语言来表达自己的感受。但总体来说，幼儿的情绪调节能力还比较弱，容易出现情绪波动和冲动行为。

同时，幼儿的情绪也容易受到外界环境的影响。例如，家庭氛围、幼儿园的活动安排、与同伴的交往等都可能引发他们不同的情绪反应。了解这些特点是我们帮助幼儿管理情绪的前提。

二、营造积极的情感环境 家庭和幼儿园是幼儿生活的主要场所，营造一个积极、温暖、稳定的情感环境对幼儿情绪管理能力的培养至关重要。 在家庭中，父母要保持良好的情绪状态，以积极的态度面对生活中的困难和挑战。家庭成员之间要相互尊重、关爱和支持，避免在幼儿面前发生激烈的争吵和冲突。当幼儿出现情绪问题时，父母要耐心倾听他们的感受，给予安慰和鼓励。

在幼儿园里，教师要为幼儿创造一个宽松、和谐的氛围，让他们感受到安全和信任。可以通过组织丰富多彩的活动，如游戏、手工制作、故事分享等，激发幼儿的积极情绪。同时，教师要关注每个幼儿的情绪变化，及时给予帮助和引导。

三、帮助幼儿识别和表达情绪 很多幼儿在出现情绪问题时，往往不知道自己的感受是什么，也不知道如何表达。因此，我们要帮助他们认识不同的情绪，学会用恰当的词汇来描述自己的内心体验。

可以通过绘本故事、儿歌、动画片等方式，向幼儿介绍各种情绪，如高兴、伤心、生气、害怕等。在日常生活中，当幼儿出现情绪时，引导他们说出自己的感受，例如：“宝宝，你看起来有点生气，能告诉妈妈为什么吗？”

第1篇一、教研背景随着社会的发展，同伴交往在幼儿成长过程中的重要性日益凸显。

中班幼儿正处于同伴关系发展的关键时期，良好的同伴交往能力对其身心健康发展具有重要意义。

为了提升教师对中班同伴交往的关注和指导能力，提高幼儿的同伴交往质量，我们开展了本次中班同伴交往教研活动。

二、教研目标1. 提高教师对中班同伴交往重要性的认识。

2. 探讨中班幼儿同伴交往的特点及存在的问题。

3. 交流分享中班同伴交往的指导策略和方法。

4. 提升教师在中班同伴交往方面的专业素养。

三、教研内容1. 中班幼儿同伴交往的特点及存在的问题（1）特点：中班幼儿同伴交往能力逐渐增强，开始意识到自己与同伴的关系，愿意与同伴分享玩具、游戏等，但同伴交往的内容和方式相对简单。

（2）存在的问题：部分幼儿在同伴交往中存在攻击性行为，如打人、抢玩具等；部分幼儿在同伴交往中缺乏自信，不敢表达自己的意见；部分幼儿在同伴交往中过于依赖教师，缺乏自主性。

2. 中班同伴交往的指导策略和方法（1）创设良好的同伴交往环境：教师应提供丰富的玩具和游戏材料，鼓励幼儿自主选择、自由探索，为同伴交往创造条件。

（2）引导幼儿学会倾听和表达：在同伴交往中，教师应引导幼儿学会倾听同伴的意见，尊重他人的想法，同时敢于表达自己的观点。

（3）培养幼儿的社交技能：通过角色扮演、小组游戏等形式，帮助幼儿学会合作、分享、谦让等社交技能。

（4）关注个体差异，因材施教：教师应关注每个幼儿的特点，针对不同情况采取不同的指导策略，促进幼儿全面发展。

（5）加强家园合作：与家长沟通，共同关注幼儿的同伴交往情况，形成教育合力。

四、教研过程1. 教师分享中班同伴交往的观察案例，分析幼儿同伴交往的特点及存在的问题。

2. 小组讨论：针对中班幼儿同伴交往的特点及存在的问题，提出相应的指导策略和方法。

3. 教师交流分享：针对不同问题，教师们分享了各自在同伴交往方面的经验和心得。

4. 专家点评：邀请专家对教研活动进行点评，指出教研活动的亮点和不足，并提出改进建议。

在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略课题研究的背景与意义同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。

良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。

同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。

三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。

未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。

我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。

我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。

区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。

概念界定区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。

同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。

从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。

3-6岁儿童学习与发展指南教育部2012年9月目录说明 (1)一、健康 (3)（一）身心状况 (3)（二）动作发展 (7)（三）生活习惯与生活能力 (9)二、语言 (14)（一）倾听与表达 (14)（二）阅读与书写准备 (18)三、社会 (23)（一）人际交往 (23)（二）社会适应 (28)四、科学 (33)（一）科学探究 (33)（二）数学认知 (38)五、艺术 (44)（一）感受与欣赏 (44)（二）表现与创造 (46)说明一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发…2010‟41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。

二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

四、实施《指南》应把握以下几个方面：— 1 —1．关注幼儿学习与发展的整体性。

儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

唐山师范学院本科毕业论文题目中班幼儿同伴交往现状及培养策略研究—以承德市双桥区某幼儿园为例学生任建男指导教师钟亚明副教授年级 2014级专接本2班专业学前教育系别教育学院唐山师范学院教育学院2015年12月郑重声明本人的毕业论文是在指导教师钟亚明的指导下独立撰写完成的。

如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任，并愿意通过网络接受公众的监督。

特此郑重声明。

毕业论文作者（签名）：年月日目录标题 (1)中文摘要 (1)一、引言 (1)二、概念界定及相关研究述评 (1)（一）概念界定 (1)（二）相关研究述评 (2)三、研究对象及方法 (3)（一）研究对象的确定 (3)（二）研究方法及工具 (3)四、中班幼儿同伴交往现状 (3)（一）调查结果呈现 (3)（二）调查结果分析 (4)五、建议与对策 (5)（一）幼儿园要加强对幼儿的指导 (5)（二）家长要注重家庭教育的作用 (5)六、结语 (6)参考文献 (7)致谢 (7)附录 (8)外文页 (9)中班幼儿同伴交往现状及培养策略研究任建男摘要同伴交往是幼儿社会化的重要内容。

同伴交往作为一种重要的社会资源，是幼儿获得社会同认知和社会能力的重要途径；是满足幼儿社会交往需要、获得安全感和归宿的重要源泉；是幼儿获得自我意识和人格发现的重要途径。

幼儿同伴交往能否顺利进行，将直接影响幼儿的身心发展水平。

文章从幼儿同伴交往的现状入手，通过文献法、观察法对承德市双桥区某幼儿园幼儿进行调查，发现其同伴交往存在争抢玩具、肢体攻击、异性交往少等问题。

针对这些问题，文章从幼儿教师及家长的角度出发，提出一些相应的改进策略和建议。

关键词：中班幼儿同伴交往一、引言随着时代的发展，人们对人才的要求越来越高，未来世界最受欢迎的人是全面发展的人。

联合国教科文组织建立“国际21世纪教育委员会”，其宗旨是研究教育怎样才能培养出21世纪所需要的人才。