书法入门：写字教学模式初探

书法教学初探书法是我国的传统艺术，为弘扬祖国优秀传统文化，使书法艺术后继有人，我校在第二课堂中开设了书法课，从初中一、二年级的学生中组织了一些书法爱好者开始进行系统的训练。

为使学生在书法学习中学有所成，我在教学实践中不断总结经验，研究教学方法，向有经验的教师请教、学习，在教与学的实践过程中，逐渐积累了一些较为成功的经验，我的主要做法是：1 激发兴趣，增强学生学习书法艺术的积极性我在书法教学伊始，并没有急于向学生传授书法的技能技法，而是从培养兴趣入手。

实践证明，兴趣越是浓厚，学生学习的积极性就会越高，学习的效果也就越好。

为此，我首先给学生们讲汉字的起源与书法的来龙去脉，古代书法家勤奋学书的趣闻、轶事。

比如“王羲之勤奋学书法的故事”，以及“铁砚磨穿”、“笔冢”等等。

学生们听得津津有味，激发了他们立志学好书法的愿望。

2 由学生自愿选择字体，并指导学生学会读帖在初中第二课堂书法班中，一部分学生在小学阶段接触过书法，有一些基础，还有一些学生没有参加过书法班，对书法一无所知，所以造成学生的书法水平参差不齐，即使学过书法的同学其所学字体也不一样，为此，在考虑所教字体中，决定由学生自愿选择字体为好，这样使有一点书法基础的同学在原有的基础上继续加强练习，可以起到事半功倍的效果。

3 注重学生的书法欣赏水平的提高，培养学生的审美意识学生的书法艺术欣赏水平的提高对其学好书法有着直接的影响，学生们在学习书法的过程中进展缓慢往往是由于欣赏水平较低，有的学生写出的字虽然有这样或那样的缺点，但是自我感觉良好，自己挑不出来有什么毛病，便影响了书写水平的提高。

为了较快提高学生的书法欣赏水平，我在教学过程中有意识地增加了书法欣赏的内容，在上欣赏课的过程中，我给学生讲解了各种书体的艺术特征以及风格特点等等，同时还对古代名家及现代名家的优秀作品进行了欣赏，从字的笔画特征、形体结构及通篇的章法布局都进行了认真的分析研究，学生的欣赏水平提高了，对书法艺术的审美意识也相应地增强了，为其今后的发展奠定了良好的基础。

写字课模式初探书法是中国的一门艺术，是用笔将汉字符号按照一定的法度表现出来，抒发作者情感的艺术。

正如前法国总统希拉克所言，“在中国，书法是艺术中的艺术。

”教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。

为了让这一传统文化源远流长，我校于1998年开始把书法列为我校的特色教育，经过几年的努力于2010年被评为国家级书法实验学校。

在十几年的的探索中，我们研究总结出一个小学写字课教学模式。

该模式大体包括以下几个步骤：第一步，观察特点。

汉字的字形结构自古至今都是方块式的。

在长期的书写实践中，汉字的方块结构形成了一定的美学原则。

一个方块之内，笔画与笔画，部件与部件，，要讲究疏密虚实、高低长短、宽紧收放、覆盖揖让等千变万化、各不相同的结构关系。

但尽管如此，在结字方面，如何去搭配笔画、协调偏旁、平稳重心、衬映照应，却还是有一定的形式、规律可循。

所以在写字教学中，首先要引导学生观察范字，准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布组合特点，做到“意在笔先，笔居心后。

”儿童知觉的一个重要特征是辨别能力和空间方位能力较差，他们往往只注意一些孤立的现象，看不出事物的联系和特征，因此，观察应在老师的引导下有目的、有重点地进行。

例如，同是左右结构的“钓”和“驰”，教师要引导学生发现其左右两部分的结构关系不同，“钓”左右两部分是相向关系，“驰”则是相背关系，书写时要做到“向不相碍，背不相离”，否则，便破坏了汉字方块形体的美。

再如，学写偏旁“三点水”，应引导学生重点观察三点的位置：三点分布均匀，排成弧形，第一点和提点的收笔在一条直线上。

抓住这个特点，就能写出漂亮的“三点水”。

在引导学生有目的、有重点地观察范字的过程中，教师特别要注意启发学生动脑筋，悟规律。

如基本笔画的组合变化规律有“多横平行等距，只有一个长横”，“横长竖短，撇捺宜放，”等等，教师结合典型字例，引导学生仔细观察，领悟这些写字规律，能收到事半功倍的教学效果。

写字教学初探摘要：汉字是中华五千年文明的载体，特别讲究形体美和书写艺术。

所以写好汉字是每个中国人的义务。

写字教学是加强学生情感、意志等良好心理品质培养以及身体机能训练的有效手段，对陶冶学生情操，提高学生审美能力等具有重要作用。

所以现在要加大力度规范和真正落实写字教学。

关键词：写字教学教学方法学生兴趣一、写字教学的概念写字教学就是专职书法教师按照教学规律，采取正确科学的教学方法对学生进行写字教学的活动。

二、写字教学的现状及原因（一）、写字教学的现状随着现在社会信息技术的不断发展，社会、学校、学生普遍淡忘了写字教育的重要作用，家长以为电脑打字足以代替手写,学生认为只要成绩好,字写得好坏无所谓,学校写字教育也存在许多不良现象,主要表现如下：1、新世纪开始，全国上下减负呼声一浪高过一浪，很多学校趁机将写字课赶出了课堂，甚至有的学校从来就没有把写字课排入课表！2、有的学校迫于上级教育行政主管部门的检查，虽然将写字课排入了课表，但写字课却成了其它主课的“殖民地”，写字课形同虚设！3、由于大多数学校都没有写字课专职教师，写字课基本上由语文老师兼任，大部分都未走上正轨，写字课成了抄字课，完全变成了巩固生字生词的手段。

更有甚者,写字居然成为教师变相体罚学生的工具！写字教育的处境确实令人担忧（二）、出现这种情况的原因出现这种情况的原因归纳如下：1、当今科学技术的迅猛发展，尤其是电子计算机的普及和广泛应用，人们对电脑的依赖性提高。

2、当今素质教育的背后，很多的学校过分的看重升学率，没有真正落实国家的写字课规定。

3、学生的作业量大，加上各科教师竞相挤占时间给学生布置作业，使得学生根本没有时间来写好字。

4、当今大部分学校的写字课教师的配备不容乐观，另外他们的写字水平也不是很令人满意。

（三）我对写字教学的体会以及改变这种状况的措施1、激发学生的兴趣，提高写字效率兴趣是学生学习的动力。

要使学生产生兴趣，首先教师要有浓厚的兴趣，还要克服学生认为“写好字太高难”的心理障碍。

中小学书法课教学模式初探作者：耿国华来源：《新阅读》2019年第02期“教学模式”一词对于其他学科来说并不陌生，但是对于书法学科来说是相对陌生的，因为中小学书法课是在教育部2011年颁布《关于中小学开展书法教育的意见》以及2013年颁布《中小学书法教育指导纲要》以后才在中小学中逐渐普及开的。

作为“新兴学科”的书法，很多东西需要借鉴其他“成熟学科”的经验，才能在很短的时间内得以完善和不断进步。

“教学模式”的探索是每个学科发展的必经之路，“教学模式“指的是在一些教学思想的基础上建构起来的、相对稳定的教学活动的结构框架和模式。

在以往的教学中，很多书法教师往往形成了较为固定的教学方式，这些方式成为教师教学的“舒适区”，限制了教师的教学水平的进一步提高。

目前来看“教学模式”的研究对于书法学科来说还是比较薄弱的。

在中高考改革以及核心素养教育背景下，就书法课如何更好地开展方面及进一步探索显得尤为重要。

要想推进中小学书法课的研究，需要思考两个问题，一个是了解书法课的现状，也就是现在书法课发展到了什么程度又该到往哪个方向发展的问题。

回想中小学近几年走过的路，要在中小学开设书法课，要解决几个大的问题。

首先是课时的问题，课时的保证主要依赖政策的支持。

2011年开始书法课课时主要来源于语文课，或者占用语文课的部分时间进行书法教学，2013年开始明确要求三年级以上开设书法课，这样就保证了书法课的课时。

第二个是教材的问题，2014年教育部审核通过了十一家出版社出版的中小学书法教材，名为《书法练习指导》，这为书法课的开展提供了科学的课程体系支撑。

第三个问题是师资的问题，从目前中小学的情况来看，除了专职书法教师外，很大一部分是由兼职教师组成的，这些兼职教师的学科背景主要是以语文和美术学科为主，虽然书法教师学科背景不同，但是很多教师通过继续教育培训，具备了书法教师的基本素养，因此师资的问题也在一定程度上得到了解决。

随着这三个方面的问题的解决，书法课逐渐在中小学中普及开来。