树立科学的教育质量观

中国及部分省市素质教育行业相关政策建立健全以发展素质教育为导向的科学评价
体系
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。

它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。

国家层面素质教育行业相关政策
显示，近些年，为了促进素质教育行业发展，中国陆续发布了许多政策，比如2021年国务院发布的国务院关于印发中国妇女发展纲要和中国儿童发展纲要的通知树立科学的教育质量观，建立健全以发展素质教育为导向的科学评价体系。

落实县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量评价标准。

2015年-2021年国家层面素质教育行业政策汇总
地方层面素质教育行业政策
为了响应国家号召，各省市积极推动素质教育行业发展，比如北京市发布的关于推进“互联网+基础教育”的工作方案利用大数据分析学生学习发展动态，精准指导家校共育，引导学生践行社会主义核心价值观，发展素质教育，实现高质量发展。

树立正确的教育质量观近来，应试教育的复辟逆流大有渐涨之势，排名排队，什么什么学校考了多少，各种吆喝此起彼伏，更有甚者大喊“抓成绩要要抓到骨头里，要抓出血来！”素质教育改革十几年来，我们彷徨、挣扎、前行，当课程开齐开全，素质教育看到一点眉目的时候，教学成绩和升学率的攀比又把我们拉了回去。

“素质教育不是不要教学质量！”这是很多教育官员理直气壮的口头禅。

对，素质教育搞得好的一定是教学成绩好，升学率高的。

但教育官员的红眼病，忘记了教育规律，忽视了教学质量提高是一项漫长的过程，是多因素制约的综合工程。

一、教育的急功近利与饮鸩止渴对成绩的过度追求让教育者迷失了教育的方向，导致学校感染“智育肥大症”。

学生在校时间不断延长，自由支配时间极度压缩;非考试学科课时被挤占;教师为了成绩不择手段。

这伤害的不仅是孩子，还伤害到了我们老师这个群体和我们整个教育的形象。

（一）拔苗助长伤害的是孩子。

“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”我国的教育方针告诉我们，基础教育面向的是社会的方方面面，不是单纯的科学家或社会精英。

（二）错误引导打击的是老师。

教育的主体是学生，学生是具有差异性的个体。

可能有的逻辑思维能力强些，可能有的形象思维能力好点，然而有人无视这一点，为了哗众取宠，鼓吹“没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”将教育的功能扩大到无以复加的地步，让老师每天都生活在挫败感中，诱使教师像牛马一样的劳作，淡化了对知识、智慧和技能的追求，导致师生关系、家长与老师之间关系的恶化，教师成了受害者。

（三）推波助澜助长了非教育者的错误认识。

教育的急功近利，顺应了家长、社会的错误认识，走向了“矫正向偏”的歧途，助推社会错误的教育质量观、政绩观。

现代社会，好像谁都能讲教育的道理，但并不是谁都能对教育有一个正确的理解，而且这些评论者在评说教育时都忘记了自己所肩负的教育责任。

第1篇作为一名教育工作者，我始终关注着我国教育的发展动态，人民日报作为我国最具权威的媒体，其关于教育的报道和评论总能给我带来深刻的启发。

在阅读了人民日报关于教育的多篇报道后，我对我国教育现状、问题及未来发展有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

一、教育公平是教育发展的基石人民日报多次强调，教育公平是教育发展的基石。

在我国，教育公平问题一直是社会关注的焦点。

从义务教育到高等教育，从城市到农村，教育公平问题无处不在。

近年来，我国政府采取了一系列措施，如推进城乡义务教育一体化、实施农村贫困地区学生营养改善计划、扩大高校招生规模等，努力缩小地区、城乡、校际之间的教育差距。

通过阅读人民日报的报道，我深刻认识到，教育公平不仅仅是缩小教育资源的差距，更重要的是要保障每一个孩子都能接受到优质的教育。

这就需要我们不断完善教育制度，优化资源配置，让每一个孩子都有平等的发展机会。

同时，还要关注弱势群体的教育需求，加大对贫困地区、少数民族地区教育的扶持力度，确保教育公平落到实处。

二、素质教育是教育改革的方向人民日报指出，我国教育改革的方向是推进素质教育。

长期以来，我国教育过于注重考试成绩，忽视学生的全面发展。

素质教育强调德、智、体、美、劳全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。

在实施素质教育的过程中，我们要转变教育观念，树立科学的教育质量观。

一方面，要注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生积极参与各类实践活动，提高学生的综合素质；另一方面，要关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，为学生的全面发展创造条件。

阅读人民日报关于素质教育的报道，我深感我国教育改革已经取得了显著成果。

然而，在推进素质教育的道路上，我们仍需不断探索和实践。

我们要加强课程改革，优化教学方式，提高教师的专业素养，为学生提供更加丰富多彩的教育资源。

三、教师队伍建设是教育发展的关键人民日报强调，教师队伍建设是教育发展的关键。

教师是教育的灵魂，是学生成长成才的引路人。

树立科学的教育质量观,促进学生素质的全面发展教育质量是学校生存之本,发展之基,更是国家兴旺之源,追求教学质量是一所学校永恒的主题.随着教育改革的深入发展,树立科学的教育质量观,促使学生素质的全面发展,是新时代的必然要求.作为宜昌市的一所名牌学校,我校以科学发展观为指导,以“办有灵魂的学校,做有思想的教师,育有个性的学生”为目标,多途径把“为终身发展奠基,为和谐成长服务”的办学理念转化为教师的教学行为,以鲜明的学校特色,提升教学质量,使我校教育质量始终保持在全区的前列.学习和落实科学发展观,怎样树立科学的教育质量观,促进学生素质的全面发展呢一、树立科学的教育质量观,就是向管理要质量严格有序的管理是学校工作顺利进行的根本保证,行之有效的管理方法是学校教育适应发展的基础,提高学校管理水平,是提高学校教育教学质量的重要途径.我校坚持以人为本的管理思想,强调制度管理,规范管理,量化管理,做到管理到人,服务到人,保证学校工作的各个环节政令畅通.坚持把德育作为学校首要工作来抓.在学校形成教书育人、服务育人、环境育人的氛围,以管理来实现“办有灵魂的学校,做有思想的教师,育有个性的学生”的办学目标.一严格依法治校,依法执教,以德办学,构建和谐教育学校严格执行国家的各种教育法规,教师依法执教,规范自己的教育行为.认真执行国家课程计划,开足课时,开齐课程.不上早晚自习,不办班补课.不加重学生的学业负担,严格控制学生的在校活动时间,严格控制学生作业量,实行分层布置作业.一切教育行为均在法律法规允许的范围内.我校被评为“法制先进单位”称号.二抓好学生常规管理学校的中心工作是服务于学生,教育质量的提高需要学生的配合,抓好教师的常规管理的同时,必须同时抓好学生的常规管理.对学生的管理关键在常规管理和后进生的转化上,我们让每一个学生都能受到关爱,让每一个学生都能够在原有的基础上得到提高和发展,让每一个学生的个性都能得到尊重和发扬.不偏爱、不歧视、不抛弃、不放弃任何一个学生,着眼于全体学生共同发展.1、重视学生学习品质的培养,为学生终身发展负责.良好的学习品质包括学习的兴趣、学习的方式、方法、学习的习惯等,良好的学习品质是成功的一半,它对学生的全方位发展是终身受益的.在提高全体学生的学习成绩过程中,我们克服只传授知识的片面做法,想方设法转变学生学习的方式,培养学生的学习兴趣、学习方法和学习习惯,使学生学会学习,为终身学习和发展打下良好的基础.2、建立后进生转化制度后进生的转化对学校的发展和教育目标的实现有着举足轻重的作用,提高后进生的成绩,是大面积提高教学质量的关键,是实现全体学生共同发展的保证.我校十分重视后进生转化工作,抓年级、抓全体学生抓整个过程,让他们接受到公平、公正的教育,使全体学生得到均衡发展.为了不让一个学生掉队,我校很早就建立了年级后进生摸底制度.每学期开学都要建立班级、年级后进生摸底制度.对每学期考试成绩在60分及以下、思想品德落后、行为习惯较差的学生进行摸底、记载,采取责任到人、目标到人、跟踪教育的办法,通过个案面诊、结对帮困、定期家访、成功激励等措施,促进后进生的有效转化.另外,现在公、私立学校对生源竞争激烈,有许多在私立学校因为学习成绩差而又转回我校就读的学生,我校要求对这部分学生实行特别政策,特别关注和关爱,不仅关注他们的学习成绩,更关爱他们的心理,以彰显公立学校教育的优越性及办学宗旨,落实义务教育法.我们认为促进一个后进生的转化,使之健康全面发展,不低于培养一个优生上重点高中,转化一个后进生,对社会对国家的贡献更大.由于我校实行了具体可行的差生转化制度,有力地提高了教育教学的质量,无论是中考还是全区统考,我校的各项评估指标均在全区前列.3、建立诚信考试制度我校是宜昌市首个初中生实行考试的学校,今年正在申报市文明办参加全国德育创新案例的评选.我校诚信考试主要在七、八年级进行试点,采用学生自愿申报,班主任、学校批准,参加诚信考试的学生在同一个教室进行无人监考.考试结束,进行评比,评选诚信学生,授牌诚信班级.我校实行诚信考试,是出于对学生的信任.诚信考试就是诚信做人,诚信考试有利于弘扬诚信美德,倡导诚信新风；只要诚实地对待学习、对待考试,自然就会自信,就会心中坦然；诚信考试代表一种荣誉,是对学生自身的最高评价.通过诚信考试教育,强化学生自律意识,营造更好的考试环境,使同学们逐渐做到“拒绝暂时的虚荣,拒绝作弊的恶俗；呼唤真实的成绩,呼唤公平的竞争；企求真我的风采,企求完整的人格；勤奋学习,立志成才”,为学生健康和谐成长打下坚实的基础.4、建立科学的学生评价制度传统的评价往往只关注结果评价,而忽视过程评价.这样最容易打击学生,伤害学生的积极性,不利于学生的健康持续的发展.我校于2001年、2006年相继结题了两个省级重点课题初中学生全息评价和初中学生创新素质评价,这两个课题的成果为我们科学评价学生提供了理论依据和实践操作方法.关注学生学习的过程,以关注“过程”促“结果”提高.我们始终不以学生的某一阶段的学习成绩作为唯一依据,而是用发展的动态的眼光,全面评价.同时实行多元化互动式评价方法,教师、家长、学生及学生自己都是评价的主体,月考是评价的重要手段.科学的评价制度促使学生全面健康和谐的发展,挖掘出学生发展的潜力,向高一级学校输送的学生不是在初中就被榨干油的机器.二、树立科学的教育质量观,就是向教师要质量高质量师资营造美好未来.学校的改革与发展要靠教师,教育教学质量的提高要靠教师,“名校”要靠“名师”来支撑.为此,我校运用多种形式,加强教育,强化管理,铸造“师魂”,陶冶“师德”,增强“师能”,做到练“内功”,强化师德教育,实现情感育人,建立一支“德艺双馨”师资队伍.1、练硬思想,加强师德师风建设.一方面通过各种培训不断转变和更新教育观念,增强责任感、事业心,练就教学的硬功夫,一方面以爱岗敬业的典型感染大家.牢记“校兴我兴,校荣我荣”.2、实施名师培养工程,完善学校的“造血”功能,巩固提高学校的师资质量,从而保证学校教育教学质量的提高.2001年我们结题了省级课题初中学生全息评价,2006年,我们又结题了省级课题初中学生创新素质评价.扎实开展的这些课题研究,锻炼和造就了一大批中青年教师.目前我校有名市级学科带头人,名市级骨干教师,名区级学科带头人和名区级骨干教师.令我,积极参加国家级班主任培训,我校有7名教师顺利结业,拿到了结业证书.3、注重对我校师资队伍的多元化培养,合理化建设.对新教师,认真开展“结对子”活动,通过党员带百姓,名师带普通老师,一帮一,二帮一,互帮互学,共同提高,并于每学期末举行了结对互学总结会.实行推门听课制度和教学竞赛制度,每学期全校所有教师以学科组为单位开展教学竞赛,为教师提高自身能力和展示教学水平创造平台,激励他们不断进取.实行家长开放日活动,家长进课堂,教师接受家长监督.对青年骨干教师,尝试开展名师导教活动,旨在通过这项活动,合理利用校内名师资源,指导已积累一定教学经验并具有发展潜质的年轻教师进行科学地学习,培养一批新的名师,使师资队伍呈现合理的梯状结构.同时,实行夷陵区实验初中名师评审条例,以鼓励各学科教学骨干不断提升自身教育教学水平.4、挖掘实中精神,激励教师勤奋进取.在征求教师们的广泛讨论和意见,提炼出我校“五敢”精神,即：敢于创新的开拓精神；敢于挑战的进取精神；敢于示范的引领精神；敢于负责的敬业精神；敢于反思的自省精神.“五敢”的实中精神,极大的激发了老师们的工作的积极性.三、树立科学的教育质量观,就是向校本教研要质量校本教研是教师个人专业素养发展的重要途径,也是为了改进学校的教育教学,创建教育特色,提高学校的教育教学质量的需要.我校依托自身的资源优势已经形成了具有实中特色校本教研活动.我校校本教研的特色就是：一个理念的指导——为终身发展奠基,为和谐成长服务两个论坛的支撑——教师论坛,名师讲坛三个常规的保障——建立新课程改革背景下的学校课程管理常规；新课程背景下的学科教学的课堂常规；教师专业素养提升的培训常规四个板块的运作——学科教研以“专题式教研”和“话题式教研”的形式展开；教师培训以“菜单式培训”和“点菜式培训”的方式进行五个层面的增效——加大集体备课的力度课前研讨在理念的更新上增效；增大听课评课的密度课堂施教在教学的技巧上增效；确保个人研究的效度课后反思在理念的转化上增效；把握课堂教学的尺度师生进步在关系和谐上增效；提升教学实践的信度学校发展在质量的提升上增效通过校本教研,提高了教师素质,减轻了学生负担,提高了教育质量.深入学习科学发展观,牢固树立科学的教育质量观,以人为本,全面、协调、可持续的发展,是实中人永远的追求。

树立正确的教学质量观王旭东在教学领域更新思想转变观念，其目的就在于促进教学质量的提高。

但什么样的教学是高质量的教学？人们对此认识并不一致。

这实质上是一个教学质量观的问题。

教学质量观是教育思想观念的核心问题。

我们要通过教育思想观念大讨论树立起符合教育规律和时代要求的教学质量观。

1．既要重视教的质量，更要重视学的质量。

教学是师生共同参与的一种双边活动，教学过程是学生在教师的帮助、指导下获得发展的过程。

教师在教学活动中发挥着“主导”作用，学生是教学活动的主体。

教师的作用在于引导、指导学生主动地学习，主动地获取知识、发现知识，主动地得到发展。

教是为了不教，教是为了学，教主要是要“教会学习”，这在高等教育中尤显重要。

所以，评价教学质量在更大意义上应该看学的质量。

当然，学的质量的提高离不开教的质量的提高，两者是紧密联系不可分割的。

教的质量应该从两个方面去考察，一是教师能否按学科自身的规律对教学内容作有效的编排、整合，并以符合学生认知规律的方式呈现给学生，这是狭义的，也是传统意义上的教的质量；另一方面则是教师能否有效地指导学生主动学习，教给学生学习方法，教会学生学习，教会学生发现。

这是信息时代高校教育教学的更为迫切的任务。

学的质量应当包括：学生所获得的知识体系是否合理（结构、宽度、深度、时代适应性等）；学生获得知识的效率；学生智能的发展，尤其是学习能力、创新能力的提高；身心综合素质的发展。

传统的教育学是以教师为中心的，在研究教学时主要是研究教——而且是传统意义的教。

而在当今的高等教育中，重教轻学的情况仍然存在；师生关系基本上处于课堂见面、单向传输状态，教、学隔裂分离，教师基本上只是承担知识呈现者、传授者的角色，指导学生学习、引导学生探索，教会学生学习、教会学生发现的作用很少发挥。

这显然不是高质量的教学。

要全面提高教学质量，必须把教的质量和学的质量紧密结合起来考察。

2．既要重视知识传授的质量，更要重视能力和素质的全面提高。

正确的教育质量观是什么作者：方晓东王燕来源：《今日教育》2013年第02期一、改革开放后中国教育质量观的发展新中国成立以后，特别是改革开放后，党和国家始终把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。

1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）明确了“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针；教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才；要求各级各类学校要全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力使教育质量上一个新台阶。

同时针对当时基础教育领域存在着的“应试教育”倾向，《纲要》提出：“中小学要由…应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道。

”由此，确立了素质教育在基础教育改革中的地位。

素质教育在基础教育阶段进行了区域性的实验，对素质教育的内涵、国民素质的构建、中小学素质教育目标的确定、素质教育人才培养模式、课程结构、运行机构、督导评估等方面做了积极的探索，取得了初步成果。

但是面对世纪之交国力竞争日趋激烈的新形势，我国在教育观念、教育体制、教育结构、教育内容、教育方法和人才培养模式诸方面都是相对滞后的，尤其是片面追求升学率的现象还没有得到有效遏制，升学竞争还在不断加剧，这就使广大青少年难以得到全面发展。

为了尽快改变这种状况，1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，以素质教育为主题的全国教育工作会议召开。

江泽民同志在会上指出：“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

”由此，贯穿各级各类教育，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面，并与德智体美等有机地统一在教育活动的各个环节中的素质教育开始作为党和国家的战略决定，进入国家推进、重点突破、全面展开的新阶段。

******中心学校提高教学质量的指导意见一、指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，强化教师队伍基础作用，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、基本要求树立科学的教育质量观，深化改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。

坚持德育为先，教育引导学生爱党爱国爱人民爱社会主义；坚持全面发展，为学生终身发展奠基；坚持面向全体，办好一所学校、教好每名学生；坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人。

三、具体措施（一）、坚持“五育”并举，全面发展素质教育完善德育工作体系，深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，坚持做到“突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育”的“五育”并举。

（二）、强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量1、加强教师的学习，更新教师的思想观念要求所有教师都要认真参与学校组织的各种学习以及自学有关教育第 1 页共4 页教学的理论知识，通过学习来提高他们的思想观念，转变教师的思想意识，使教师们能够认识到提高教学质量的重要性。

2、优化教学方式。

坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。

3、加强教学管理。

健全教学管理规程，统筹制定教学计划，优化教学环节；开齐开足开好国家规定课程，不随意增减课时、改变难度、调整进度；坚持和完善集体备课制度，认真制定教案；加强课程实施日常监督，不提前结课备考、超标教学、违规统考、考试排名和不履行教学责任等行为。

4、完善作业、考试辅导。

教师要调控好不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。

中国学生发展的六大核心素养是什么学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要;六大核心素养敲定,看看到底是哪些总体框架中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面;综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点;根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求;基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果,确立了以下六大学生核心素养;一文化基础文化是人存在的根和魂;文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人;1.人文底蕴;主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向;具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点;2.科学精神;主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现;具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点;二自主发展自主性是人作为主体的根本属性;自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人;3.学会学习;主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现;具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点;4.健康生活;主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现;具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点;三社会参与社会性是人的本质属性;社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人;5.责任担当;主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式;具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点;6.实践创新;主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现;具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点;主要表现那么,人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢小编也很好奇;仔细一看,原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点,各要点也确定了重点关注的内涵;文化基础——人文底蕴1、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等;2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识,尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福等;3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等;文化基础——科学精神1、理性思维重点是：崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等;2、批判质疑重点是：具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定等;3、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力;能不畏困难,有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法等;自主发展——学会学习1、乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值,具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯,掌握适合自身的学习方法;能自主学习,具有终身学习的意识和能力等;2、勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯,善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际,选择或调整学习策略和方法等;3、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力,主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信息安全意识等;自主发展——健康生活1、珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值;具有安全意识与自我保护能力;掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等;2、健全人格重点是：具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等;3、自我管理重点是：能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等;社会参与——责任担当1、社会责任重点是：自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人;孝亲敬长,有感恩之心;热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神;能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责;能明辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权利;崇尚自由平等,能维护社会公平正义;热爱并尊重自然,具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等;2、国家认同重点是：具有国家意识,了解国情历史,认同国民身份,能自觉扞卫国家主权、尊严和利益;具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化;了解中国共产党的历史和光荣传统,具有热爱党、拥护党的意识和行动;理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动;3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵与价值等;社会参与——实践创新1、劳动意识重点是：尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有动手操作能力,掌握一定的劳动技能;在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识;具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等;2、问题解决重点是：善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力等;3、技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和意愿;具有工程思维,能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等;课题组负责人就研究成果答记者问发布会上,课题组负责人就中国学生发展核心素养研究的背景与意义是什么,有哪些主要指标,如何在教育实践中落实等问题回答了记者的提问;Q：社会各界对中国学生发展核心素养十分关注,请介绍一下核心素养的研究背景和价值定位为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处,2014年,教育部研制印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”;研究中国学生发展核心素养,主要有三个背景;一是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的迫切需要;党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标,对于我国的人才培养具有全局性的指导意义;把党的教育方针具体化、细化,转化为学生应该具备的核心素养,更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实;二是适应世界教育改革发展趋势,提升我国教育国际竞争力的迫切需要;随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展,各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题,核心素养研究浪潮席卷全球;面对日趋激烈的国际竞争,我国要深入实施人才强国战略,提升教育国际竞争力,也必须解决这一关键问题;三是全面推进素质教育,深化教育领域综合改革的迫切需要;近年来,素质教育取得显着成效,但也存在课程教材的系统性、适宜性不强,高校、中小学课程目标有机衔接不够,部分学科内容交叉重复,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题;要解决这些问题,关键是进一步丰富素质教育的内涵,建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准,树立科学的教育质量观;在价值定位方面,核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节;党的教育方针通过核心素养这一桥梁,可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求,明确学生应具备的必备品格和关键能力,从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题,引领课程改革和育人模式变革;Q:开展核心素养研究遵循的基本原则是什么中国学生发展核心素养研究,主要遵循三个原则;第一,坚持科学性;紧紧围绕立德树人的根本要求,坚持以人为本,遵循学生身心发展规律与教育规律,将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程,重视理论支撑和实证依据,确保研究过程严谨规范;第二,注重时代性;充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求,全面体现先进的教育思想和教育理念,确保研究成果与时俱进、具有前瞻性;第三,强化民族性;着重强调中华优秀传统文化的传承与发展,把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤,系统落实社会主义核心价值观的基本要求,突出强调社会责任和国家认同,充分体现民族特点,确保立足中国国情、具有中国特色;Q：核心素养研究的专业性很强,请介绍一下研究过程;学生发展核心素养研究专业性强,必须基于对学生身心发展规律的科学认识,采取科学的程序和方法;研究工作历时三年,联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成;研究过程主要包括：1精心开展研究,提出素养框架;课题组成立以来,采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路,整体设计研究方案,系统开展研究工作,为总框架的建构提供理论支撑;通过基础理论研究,厘清核心素养的概念内涵与理论结构,准确把握核心素养的价值定位;开展国际比较研究,分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况;通过教育政策研究,梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求;开展传统文化分析,揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求;开展课程标准分析,了解现行课程标准中的核心素养相关表述,明确课标修订任务;同时,通过开展实证调查研究,深入了解社会对人才的需求,准确把握各界对核心素养的期待;课题组访谈了十二个界别的608名代表人物,问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等,汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据,为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据;在此基础上,课题组召开专家论证会60余次,结合理论研究和实证调查的主要结论,初步提出了核心素养总框架;此后,又召开征求意见会20余次,认真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的意见建议,对总框架初稿进行修改完善;2开展转化研究,对接课标修订;经过一年多的努力,课题组提交了核心素养总框架初稿;2014年7月,呈请教育部基础教育二司委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会对核心素养总体框架进行了审议;为做好核心素养与课程标准修订的衔接工作,2014年8月,呈请教育部基础二司委托专家工作委员会,组织课程、教学、评价、教研、管理等方面专家,开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”;重点基于核心素养总体框架,研究核心素养在课程标准中落实的方式方法;2015年1月,专家工作委员会审议了衔接转化研究成果,赞同研究组提出的核心素养落实方式;3广泛征求意见,认真修改完善;为确保核心素养的科学性和适宜性,2015年4月和2016年年初,两次呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见;同时,正式征求了全国各省级教育行政部门意见,并委托中国教育学会征求各省市教育学会和相关分支机构意见;此外,召开专题座谈会,听取一线教育实践专家意见;Q：根据课题组研究,中国学生发展核心素养的内涵是什么主要包括哪些指标学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善;中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点;文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点,与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应,有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求;责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容,其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果;六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力,又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征;六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进,在不同情境中整体发挥作用;为方便实践应用,将六大素养进一步细化为十八个基本要点,并对其主要表现进行了描述;根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求;Q：学生发展核心素养与素质教育的关系是什么素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想,主要是相对于应试教育而言的,重在转变教育目标指向,从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人;核心素养是对素质教育内涵的具体阐述,可以使新时期素质教育目标更加清晰,内涵更加丰富,也更加具有指导性和可操作性;此外,核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进;尽管素质教育己深入人心并取得了显着成效,但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题,影响了素质教育的实效;解决这一问题,要从完善评价标准入手;全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标,建立基于核心素养发展情况的评价标准,有助于全面推进素质教育,深化教育领域综合改革;Q：学生发展核心素养与学生综合素质评价的关系是什么综合素质是对学生发展的整体要求,关注学生不同素养的协调发展;学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述;一方面,研究学生发展核心素养,有助于全面把握综合素质的具体内涵,科学确定综合素质评价的指标;另一方面,综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平;Q：中国学生发展核心素养提出后,在教育实践中落实的途径主要有哪些学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架,其落实需要从整体上推动各教育环节的变革,最终形成以学生发展为核心的完整育人体系;具体而言,主要有三个方面的落实途径：一是通过课程改革落实核心素养;基于学生发展核心素养的顶层设计,指导课程改革,把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合;二是通过教学实践落实核心素养;学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”,可以通过引领和促进教师的专业发展,指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象;此外,通过学生发展核心素养的引领,可以帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝着这一目标不断努力;三是通过教育评价落实核心素养;学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据;建立基于核心素养的学业质量标准,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求,把学习的内容要求和质量要求结合起来,可以有力推动核心素养的落实;。

关于国家教育发展心得体会三篇国家教育发展心得体会篇1（1902字）通过学习,我感觉《纲要》的每一条都是针对一些相应的实际问题有的放矢地制定的，脉络很清晰，应该说把握住了我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求的脉搏。

感触最深的地方就是《纲要》中提及的“育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。

国家把教育摆在了优先发展的战略地位。

这种高度是体现了教育在新时期的重要地位。

通过纲要的学习，收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识。

这些思考和理论需要我在今后的工作中不断的去尝试和运用，我将在以后的工作中逐步完善自己。

一、领会纲要精神,明确教育改革和发展的内涵把育人为本作为教育工作的根本要求。

是以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。

把改革创新作为教育发展的强大动力。

教育要发展，根本靠改革。

知识社会,信息时代,人们对于创新意识,创新能力前所未有的重视,教师自身创新能力的提高是育人理念的关键因素。

把促进公平作为国家基本教育政策。

教育公平是社会公平的重要基础。

促进公平更是我们义不容辞的职责。

对我们教师来说就是要平等对待每个学生，不歧视学生，让每个学生都能得到发展和进步。

把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

要求我们教师树立正确的质量观念，强化课堂教学，提高资源建设质量，确保教学质量及育人质量。

二、结合我校实际,大力发展继续教育这次纲要将构建“终身教育立交桥”作为我国教育事业发展的主要任务之一，将努力形成“学习型社会”作为三个战略目标之一，突显了党和国家高瞻远瞩，与时俱进的战略眼光，对于我国实施科教强国、人才强国战略有着无比重要的意义。

当今的社会是知识经济社会，产业、职业、行业在不断进步的同时对劳动者的素质有着越来越高的要求。

面对迅猛发展的科学技术，空前激烈的人才竞争，不断学习新的知识和技术，及时了解当今世界科技发展的前沿和趋势，并将其运用于生产劳动和社会生活中以不断地提高和创新，是时代进步的要求、是国家强盛的动力，也是个人发展的必需。

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》考试试题（含答案）一、填空题（每空1分，共50分）1、义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。

2、树立科学的教育质量观，深化改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。

3、坚持“五育”并举，全面发展素质教育，五育的要求是：突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育。

3、强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量具体要求包括：优化教学方式、加强教学管理、完善作业考试辅导、促进信息技术与教育教学融合应用。

4、学生发展质量评价突出考查学生品德发展、学业发展、身心健康、兴趣特长和劳动实践等。

5、完善德育工作体系，认真制定德育工作实施方案，深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。

大力开展理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明和心理健康教育。

加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导少年儿童听党话、跟党走。

加强品德修养教育，强化学生良好行为习惯和法治意识养成。

6、学校要坚持学生值日制度，组织学生参加校园劳动，积极开展校外劳动实践和社区志愿服务。

7、各地各校要切实加强课程实施日常监督，不得有提前结课备考、超标教学、违规统考、考试排名和不履行教学责任等行为。

二、简答题（50分）1、坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人的基本要求是什么？（9分）答：坚持德育为先，教育引导学生爱党爱国爱人民爱社会主义；坚持全面发展，为学生终身发展奠基；坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生；坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人。

2、《意见》在对“完善作业考试辅导”方面对教师有哪些要求？（15分）答：促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。

浅谈全面科学的教育教学质量观【摘要】全面科学的教育教学质量观在教育领域中具有重要意义。

本文围绕着全面科学的教育教学质量观展开讨论，包括内涵、构建与实践、评价体系、改进与完善以及未来发展等方面。

文章指出，全面科学的教育教学质量观的重要性不可忽视，实践与探索是教育发展的关键，完善与发展需要不断努力。

通过对全面科学的教育教学质量观的探讨，可以帮助提升教育教学的水平，促进教育事业的长足发展。

在教育领域中，全面科学的教育教学质量观具有重要的引领作用，值得教育工作者和决策者共同关注和探讨。

【关键词】关键词：全面科学、教育教学、质量观、重要性、内涵、构建、实践、评价体系、改进、完善、未来发展、实践与探索、教育发展、努力。

1. 引言1.1 全面科学的教育教学质量观的重要性全面科学的教育教学质量观的重要性在当今社会中显得格外重要。

教育是一个国家、一个社会发展的基石，而教育的质量直接关系到一个国家、一个社会的未来。

全面科学的教育教学质量观，即以科学的方法和理念来评价和提升教育教学质量，是确保教育事业健康发展的关键。

全面科学的教育教学质量观能够帮助教育工作者更好地认识和把握教育教学的本质。

通过科学的研究和分析，可以找出影响教育质量的关键因素，及时采取有效的措施进行改进和提升。

全面科学的教育教学质量观能够促进教育教学中的创新和进步。

科学的评价体系可以激励教育工作者不断探索新的教学方法和理念，推动教育教学质量不断提高，促进教育事业的可持续发展。

全面科学的教育教学质量观是教育事业发展的基础和保障。

只有在科学的指导下，才能够实现教育教学的全面提升，为培养更多优秀人才做出更大的贡献。

2. 正文2.1 深入探讨全面科学的教育教学质量观的内涵全面科学的教育教学质量观是指在教育教学领域，通过科学的方法和理念来全面评价教育质量和教学效果的一种观念。

这一观念的内涵主要包括以下几个方面：全面科学的教育教学质量观强调教育的全面发展。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括智力、情感、品德、社会适应能力等多个方面。