第二语言习得理论对英语教师的启示

克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示

一、引言

20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in

Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。

二、克拉申的第二语言习得理论

克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input

Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。

1.习得――学得区分假说(The Acquisition- Learning Hypothesis)。这是五大假说中最基本的。在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。只有“习得”的语言知识才能够表达与被理解，有意识的通过“学得”获得的知识只能发挥“监控”作用，就是监察表达的语言是否符合语言使用规则。与此同时，“学得”和“习得”是不能相互转换的。

1262020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示文/叶 幸

一、克拉申相关教学假说美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究，在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。1. 习得－学习理论。克拉申(1981)对于语言习得和学习作出了相应的区分。习得(Acquisition)指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程，这一过程是自然的、无意识的。语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。学习(Learning)是一个学生有目的地学习语言的过程，教授和学习知识的过程系统化、目的性强，强调教授语言规则和语法。克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中，教师应该努力创设出母语习得的环境，但他也接受二语学习。2. 监控理论。克拉申的监控理论指出，在人们的大脑中，存在着监控机制。监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。克拉申认为，有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。在语言学习过程中，监控体系就像编辑器一样，帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。监控功能的实现，需要满足三个条件：(1)语言学习者要对语言规则和语法有所了解；(2)语言学习者在练习过程中，能够有意识有时间地去自我调整相关的规则；(3)人们在说母语的过程中，往往语速较快，不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。但是在二语习得过程中，监控显得尤为重要；根据监控理论，克拉申将学习者进行了分类：(1)可以成功运用监控理论的人。这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己，尤其是在进行书面写作练习时。在进行口语表达时，学习者可能会犯错误，但是当别人提醒他们注意规则时，他们会及时做出调整。(2)过度使用规则的人。这些学习者，也许很好地掌握了相应的规则，但是他们因为缺乏练习，往往出现过度使用技巧的现象。(3)没有掌握相应语言规则和语法的人。3. 输入理论。语言输入理论是克拉申语言习得理论的核心。克拉申(1989)提出“可理解性输入”。“可理解性输入”指的是在学习第二语言或者一门外语的过程，可以看成是从“I”到“I+1”的移动过程。“I”指的是已知的知识；“I+1”指的是可理解输入知识。学习者在教师的指导下，可以学习掌握“I+1”的知识。克拉申指出，我们应当具有足够的可理解性的学习材料，才能够有效地进行语言学习。克拉申也强调进行可理解性输入时，要遵从自然顺序。4.情感过滤假说。情感过滤假说更强调的是学习者个人的主观能动性。即使在一个理想的语言学习环境中，学习者也会因个体的差异而呈现出不同的学习结果。情感过滤假说更聚焦于个体差异性。个体差异性又相应进行了细化，包括以下几类：(1)学习动机。如果学生拥有明确的学习动机，就可以学习得更加积极有效。如果这名学习者没有足够的学习动机，学习的有效性就无法实现。(2)性格。在语言学习过程中，学习者如果自信、积极、主动地进行学习，其学习效果要比那些不自信的人好很多。(3)情感状态。情感状态又可以细分为两个部分：焦虑感和放松。放松能够帮助学习者学习得更加便捷和容易，而适当的焦虑感可以提升学习者学习的注意力和主动性。5. 自然顺序假说。该假说强调学习者在进行学习时，学习内容的排布要遵循相关的顺序。因为学习者对材料学习的快慢，是由认知能力决定的，所以在进行学习材料的排布时，要遵循学生的认知规律。同时，母语对于第二语言学习的正迁移也有很大的帮助。如果学习者在进行语言学习时，母语能够提供良好的基础，也会对二语习得形成很大的帮助。二、克拉申理论对于职业英语口语课教学的帮助1. 学生基础分析。笔者从事的是武汉外语外事职业技术学院的公共英语教学工作。学生普遍英语基础较弱，对于英语学习的畏难情绪严重。由于英语不是他们的专业课程，对于英语学习普遍缺乏动力和热情，学习动机不足。如果按照传统的教学模式，英语教学效能度不高。2. 在口语教材上，学校采用的是369教材。这本教材按照板块分为了旅游篇、交通篇、校园篇、职场篇等内容，实用性强，口语对话形式突出。但是材料缺乏相应的音频和图片，趣味性不

二语习得理论对英语教学的启示

作为一门独立的学科，二语习得研究始于20世纪60年代末70年代初，80年代中期开始在我国起步。20多年来，这一研究领域得到了迅速发展，并在各分支领域都有比较突出的成果面世。与此同时，二语习得研究日益呈现出跨学科的特点，借鉴了如社会学、心理学、人类学等许多其它相关学科的研究成果，已远远超出了单纯的语言学范畴。二语习得研究对英语学习的实践有着多维的指导意义，本文仅从英语教师的角度出发，浅析该理论中几个对于教学有启发的理论，并探讨将其应用于教学实践的可能性，以期改善教学效果、提高学生英语学习的水平和效能。这些理论包括关键期理论、“i+1”理论和中介语石化理论。

一、关键期理论

对关键期理论（critical period hypothesis）的研究始自1959年。神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验，以神经生理学的观点系统地解释语言学习的关键期。他认为人的大脑从二岁开始侧化（lateralization，也叫做边化。人的大脑左半球主要负责语言，而右半球感知非语言声音及音乐旋律，同时也支配着视觉和空间技能。认知功能和感知功能位于大脑的某一半球上被称为侧化。由于大脑的每个半球都有独特的功能优势，因此两个半球的专长是互利的。侧化的过程被认为是一种发育成长的过程，即大脑侧化在基因中已安排好，但尚需时间逐渐实现侧化。）在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，约在11-19岁左右，大脑会完成侧化，从此，语言学习主要由左边大脑负责。人脑 “侧化”后的语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这段时间被称为“语言学习关键期”。后来的语言学家对这一假设多有论述。

虽然关键期理论还停留在假设层面，但是却似乎已经被国内的很多英语教师和家长奉为金科玉律了。大家都把英语学习的年龄重心一再下移，外语学习者日益呈现低龄化特征。很多小学低年级甚至幼儿园都在开设英语课，而目前我国外语教师师资力量严重短缺，无法保证教学效果，还可能导致学生过早的产生石化现象，其中最突出的是语音石化（见本文第3部分）。还有很多学生也以自己初中甚至小学基础没打好为借口，认为反正现在也过了学外语的最佳年龄了，进而基本放弃大学阶段的英语学习。

二语习得理论对小学英语教学的启示

发布时间：2021-11-03T05:56:33.024Z 来源：《中国科技人才》2021年第21期 作者： 刘小荷[导读] 还对一些影响学生第二语言能力习得的内外部影响因素问题进行了深入分析。

临沂大学教育学院 276000

摘要：在目前我国所有中小学学校义务教育中，英语教育作为其重要内容构成，其重要地位不言而喻。二语习得过程是一种指语言学习者通过自己有意识不断学习或通过无意识不断学习从而掌握除了母语以外的一门基本语言的一种过程。本文将以SLA为研究基础，探讨其对目前我国的小学教育中英语教学的重要影响，通过相关实证分析研究，我们发现：二语习得理论中克拉申的“输入假设”理论能有效提高目前我国小学英语教育的教学质量，它对我国小学阶段的英语教学也具有重要指导性的作用。最后，我认真反思了自己研究过程中的一些不足并就此给出了一些相关研究建议。

关键词：小学英语；二语习得理论；英语教学

一、二语习得理论研究

（一）二语习得理论的概念

第二语言习得(简称SLA)通常认为是指一个儿童或成人在获得自己母语后开始学习另一种（第二）语言的一个过程。第二语言习得的研究逐渐重新发展出并成为1960年代末至1970年代初的独立研究学科。其主要研究重点方向主要是关于英语学习者的共同第二语言能力特征及其语言发展中的变化，还对一些影响学生第二语言能力习得的内外部影响因素问题进行了深入分析。

（二）二语习得的相关理论

1、习得—学得区别假说

克拉申关于第二语言习得理论的核心和出发点就是关于“习得”和“学得”的区分。他认为，“学得”和“习得”不能完全划上等号，直接有效地促进第二语言能力发展取决于语言习得，而学者对语言结构的有意识理解是“学习”的结果。克拉申强调了“习得”的重要性，但并未排除“学得”的作用。

2、监控假说

它所要展现的也就是“语言习得”与“语言学得”的内在相互关系。lightbown和lespada指出，学得语言系统不仅可以对整个习得语言系统所应用产生的各种语言格式进行小小的更新调整与不断完善，它同时起到了监检的重要作用。