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二语习得理论对英语实际教学的影响及启示

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二语习得理论对英语实际教学的影响及启示

外国语学院英语系 英语教育学课程论文

题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——

以克拉申理论为例

姓名: 李静茹 学号：

202132021514 班级： 2021级 5班

日期: 2021年6月

评 语 成 绩 教师签名： 目录

摘要……………………...…………………………………..….………………………i 1.引言………….…………………………………..........................................................1 2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…2 3. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..3 4. 总结……………………………………...………………………………..…………3

参考书目…………………………………………………………………….………….5

摘要

本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。以著名语言教育家斯蒂芬·克拉申的两大假说理论，习得——学得假说 2 / 4

和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。 关键字：二语习得；习得——学得假说；情感过滤假说；英语教

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1. 引言

第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。第二语言习得的领域涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。二语习得是应用语言学的分支学科，但同时它也接收来自各种其他学科，如心理学和教育研究的重视。

二语习得研究至今，已经有许许多多的理论被提出，其中包括如美国语言学家罗伯特拉多博士提出行为主义心理学为基础的对比分析假说；英国语言学家科德提出的基于对学生学习第二语言过程中所犯的偏误其规律、类型和产生原因所进行的分析产生的偏误分析假说 ；心理学家列尼博格提出的语言学习关键期假说 ；再如较晚开始学习第二语言的学习者由于发音器官已经形成,缺乏弹性,因此在发音上会有一些限制,而产生所谓的腔调问题的“基辛格效应”等等（陈，2021）。

诸如此类的理论，其不仅仅对本学科的发展做出了巨大的贡献，同时也影响着其他的学科，如教育学。在现如今的中国，英语的学习已经成为学生们的必修语言，那么英语作为我们的第二语言，研究如何能够更加有效的，有针对的学习英语，就变得很有必要。那么这些针对二语习得的理论，就十分具有深入研究的价值。那么在这之中，本文将选取美国语言教育家斯蒂芬·克拉申的假说理论来进一步探讨二语习得理论对于英语实际教学的影响及启示。

2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响 2.1 习得——学得假说

斯蒂芬·克拉申提出习得——学得假说主要是说明成年人发展外语能力的两条相互独立的途径。该假说涉及习得和学得两种过程。一种是在日常交际中通过第一语言的媒介而逐步地、 有意识地掌握第二语言,也就是通过与说本族语者的直 3 / 4

接交往而学习第二语言。主要指以获取信息或以信息交流为目的的语言学习过程,学习者此时关注的是意义而不是语言形式。语言习得是一种潜意识的学习,是不明显的、非正式的和自然的学习,即自然习得。另一种则是在学校中有意识地学习第二语言知识,也就是在课堂教学中通过教师的讲授学习第二语言。语言学得是有意识的语言规则的学习,是明显的、正式的、系统的和非自然的学习。

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学习者关注的是语言形式和语法规则,即语法。二语习得理论对于我们外语学习的启发就在于,我们可以在“学得”二语的过程中,通过模仿和学习“习得”的过程,进而达到与“习得”相仿的良好的二语学习效果。

习得——学得假说很好的区别了习得与学得二者的差异，而我认为，作为一名教师，或是师范类的学生，能够认识到其中的差异是很重要的一点。因为由上我们可以得出，在学生的英语学习过程中，很大的比例是学得，并且这种比例的大小是因人而异的。而这种区别则决定了教师的教学方法和倾向。

比如我们应当更加重视语法教学。根据习得——学得假说，对于任何人而言，母语的学习都是从习得开始，经由周边的语言环境而开始的自然习得，再进入更加深层次的，系统的语言学得阶段。那么，在其进行第二语言学习的过程中，其必然也会让自己经历习得至学得的过程变化。而事实上二语习得中，相对于母语，语言环境的欠缺是十分明显的，因此人们会发现，自己无法像学习母语那样顺利的进行习得这一过程。因此对于第二语言的学习来说，语法的学习是十分重要的。语法教学是外语教学的一个重要组成部分,它使输入更易于理解,学习者可系统化地接触语言,并由浅入深对语言进行分级处理。再比如加强词汇学习和词汇教学（鲁，王，2003）。熟练掌握词汇是理解语言和表达语言的基础,有意识学得的词汇既可以用来理解也可用来交际。在缺乏以英语为第二语言国家的那种语言环境里,必须加强词汇教学。只有这样,才不至于使缺乏自然语言环境的外语学习者丧失学好外语的信心。也就是说，作为教师，首先要给学生创造一个适合学生进行语言自然习得的语言环境，再次，还需要改变母语学习时最初完全依靠自然习得的方法，而是从学得系统的语法，构建一个语言学习框架开始。

2.2情感过滤假说 4 / 4

情感过滤假说认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，情感因素起着促进或阻碍的作用，心理上的因素影响着他悉得语言的速度和质量。这些因素可以是：动力、性格、情感状态等等。克拉申把学习者的情感状态看作一个过滤器，对外界的语言输入进行过滤。语言输入要经过情感过滤才有可能成为语言吸入。根据这个假说,语言习得者的情感过滤强度因人而异。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。 而情感过滤器的真正意义在于它是在语言习得机制之前发生作用的，也就是说不是所有进入学习者头脑中的语言都会被学习者“学习”，只有未被过滤掉的语言材料才能在学习中发挥作用（陈，2021）。我们知道在外语学习过程中,输入是语言习得的起因。情感因素会阻碍或加速语言的

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二语习得与外语学习的关系对中小学外语教学的启示

二语习得与外语学习的关系对中小学外语教学的启示

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二语习得与外语学习的关系对中小学外语教学的启示

作者：王文辉

来源：《教学与管理(理论版)》2007年第06期

一、引言

第二语言是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外再学习的另一门或两门、甚至多门语言。二语习得理论始于西方上世纪60年代末70年代初。我国的二语习得研究起步较晚，从上世纪80年代初才开始引进、介绍和评述西方学者的二语习得研究成果和新观点。至此，我国外语教学界打破了传统的僵局。通过交际进行语言教学，让学生体验真实情景下的语言交流，增强了趣味性和文化背景的知识性，丰富了课堂上的学生活动。

中国英语教学是二语习得还是外语教学?围绕这个问题，本文在探讨二者关系的基础上对中国环境下的英语学习进行了学科定位并深入分析了在我国中小学外语教学中创设外语学习环境的意义和举措。

二、外语学习与二语习得的学科定位及异同探微

外语学习中的“外语”，指在母语以外，通过正规的学校教育，在课堂环境下有意识地学习、但在日常社会生活中交际用途不甚广泛的语言。二语习得中的“二语”，则是指在母语以外，在官方、商业及社会中广泛应用着的语言，这种语言的习得是在自然环境下通过潜意识学习语言的过程。因此，基于中国社会环境现状的英语教学和学习应从属于外语学习范畴。

无论是二语习得还是外语学习，都离不开充足的目的语语境，语境对外语学习是不可或缺的。但由于现实条件的制约，我国远没有第二语言学习者所享有的那样广泛的语言环境。二语习得者由于是在目的语的环境中学习和生活，并且往往为了生存具有强烈的学习欲望和明显的综合性学习动机，他们与周围人的广泛接触又给他们提供了充足的语言环境；这种环境中目的语不仅输入量大，而且真实地道。真实环境的熏陶和“浸染”使学习者能够逐渐地、无意识地习得目的语。而我国的外语教学通常是在课堂里进行的，一方面语言输入量非常有限，另一方面带有明显的工具性甚至功利性学习动机。 龙源期刊网

二语习得研究与外语教学

二语习得研究与外语教学

二语习得研究与外语教学

一、本文概述

本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。二语习得研究作为一个跨学科的领域，融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法，为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论，然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题，如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望，并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果，提高外语教学的质量和效果。

二、二语习得理论框架

二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是一个复杂且多元的过程，涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。为了全面理解二语习得的过程和机制，我们需要构建一个综合的理论框架。这一框架不仅包括经典的二语习得理论，如行为主义、认知主义和互动主义，还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果，如动态系统理论和神经语言学等。 行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为，认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性，注重机械练习和纠错。然而，行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力，因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。

认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。这一理论认为，语言学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。在外语教学中，认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法，激发学习者的主动性和创造性。

互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。这一理论认为，语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的，学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。在外语教学中，互动主义理论强调师生之间的互动和合作，提倡采用小组活动、角色扮演等教学方法，营造积极的学习氛围。

[“二语习得”研究对小学英语教学的启示]

[“二语习得”研究对小学英语教学的启示]

[“二语习得”研究对小学英语教学的启示]

摘 要：在二语习得的理论体系中，以克拉申的“五个假说”影响力最大。本文从他的二语习得理论，尤其是其中的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，探讨了该理论对新课程标准下的小学英语教学的指导意义和借鉴作用。

关键词：习得 学得 输入假说 情感过滤假说 小学英语教学

引言

根据国家 __规定，我国小学已于xx年秋季开始从小学三年级起开设英语课。这一重大举措引起了外语教学界的关注以及对诸多问题的探讨，如大纲的制定、教材的编写、师资的培训、教学模式及测试体系的建立等。很多学者和专家已经意识到了中国英语教学本土化的问题，认为不能将西方的二语习得的研究成果照搬到我国的英语教学中。但我认为学习语言的根本目的是运用语言，因此，小学英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。

虽然二语习得的理论与我国的实际情况有差异，但对于我国的小学英语教学还是有一定的参考和借鉴价值的。

一、第二语言习得理论

1957年，乔姆斯基提出了“语言习得机制”论(language

Acquisition Device)，它解释了儿童在语言习得过程中儿童有主动性和创造性的特点和儿童即使在恶劣的语言环境中也能最终习得母语的现象。80年代初，受“语言习得机制”论的影响，克拉申(Krashen)建立了第二语言习得理论。该理论以五个假说为基础：1.习得、学得假说(the Acquisition/ learning Hypothesis)；2.自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)：3.监视假说(The Monitor

Hypothesis)；4.输入假说(the Input Hypothesis)；5.情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)。其中习得、学得假说为理论的基石，其核心思想是：人类学习第二语言依靠习得和学得两个途径。习得(language acquisition)是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言；学得(language teaming)指的人在习得母语后有意识地，通常是在教学环境里学习第二种语言知识的过程。

浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示

浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示

基础教育参考·

2019/03第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后

再学习另一种语言的过程。外语学习一般是由第

二语言习得而来。第二语言习得通常是在母语环

境中学习非母语。小学是我国义务教育阶段英语

学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得

（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应

用于教学实践。为此，笔者梳理了二语习得领域

关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过

分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的

影响，进而对小学英语教学提出一些建议。

一、相关理论与第二语言习得

1.输入假说及互动假设

克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一

方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水

平提高至“i＋1”水平，以此遵循自然习得的顺序。

朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如

解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保

证思想交流。因此，可以提出这样的假设：交际调

整提高理解，理解导致习得。2.最近发展区理论

二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的

语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动

中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言

的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。

维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。

最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际

发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄

人合作达到潜在发展水平之间的差异。在二语习

得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合

作式学习是如何促进语言学习的。

二、教学实践与第二语言习得

1.语言输入对二语习得的影响

克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下

大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语

言习得发展的有效途径。向学习者提供更有效的

输入方法，其中之一是基于内容（content-based）

的教学。

作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，

不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富

多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到