第二语言习得理论对英语教师的启示

一一一一一一一一语言学研究本栏目责任编辑：谢媛媛

OverseasEnglish海外英语2019年09月

二语习得理论对大学英语词汇教学的启示

周莉

（淮阴师范学院，江苏淮安223300）

摘要：21世纪以来，教育事业飞速发展，课程教育改革随之推进，对我国相关高校的英语教育提出了更高的要求。在这样

的背景下，应积极改进英语教学的方式，科学运用相关的高效教学理论。其中，二语习得理论就是一种良好的教学工具。

该文将浅析二语习得理论对大学英语词汇教学的启示，以供参考。

关键词：二语习得理论；大学英语；词汇；教学

中图分类号：H0文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)18-0084-02

词语是句子形成的基础。学习任何一种语言都是由词汇

开始，由点及面。因此可以说词汇是语言学习的首要任务。但

是词汇的教学不是一个简单、枯燥、重复的过程，应在其教学过

程中融入科学、高效的教学理论。二语习得理论作为一种语言

学习的科学指导理论，对促进大学英语词汇教学发挥了重要的

作用。应积极促进两者融合，推动我国大学英语词汇教学的科

学化。

1初步了解二语习得理论

二十世纪六十年代后，有人针对人类获得语言能力的机制

进行了相关的研究，尤其是获得外语也就是第二语言的能力的

机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学

科，慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”[1]。自其创立以

来，经过多位语言家的不断丰富发展，形成了系统、完整的理论

体系，主要包括普遍语法论、监控理论、环境论等。其详细分析

了人类学习第二语言的全过程，并对相应阶段提出了对应的教

育技巧，逐渐受到人们特别是教育工作者的重视。二语习得理

论将人类学习第二外语的过程划分为以下几个阶段：沉默期；

语法干扰期；提高期；上升期。系统分析了每个阶段语言学习

者的学习状态以及面临的主要问题。例如，在沉默期时外语学

习者还处于听与说都比较薄弱的阶段，既无法准确地听懂他人

的表达，也无法将自己的想法说出，此时外语学习者只会说一

262019年37期总第477期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS

二语习得理论对外语教学的启示

文/王　恺

【摘要】第二语言习得(SLA)是应用语言学的重要分支，通常指母语习得之后的任何其他语言的学习(Ortega，2011)。本文主要从二语习得理论发展概况回顾及其理论，尤其是输入假说(input hypothesis)对于我国外语教学启示的角度论述。 【关键词】二语习得；输入假说；外语教学；课堂教学【作者简介】王恺(1983.12-)，男，汉族，江苏扬州人，本科，研究方向：外国语言学及应用语言学。

一、二语习得发展概要

尽管没有办法确定二语习得理论开始的具体时间，但是普遍

认为开始于二十世纪六十年代末(Ellis,1994)。从历史来看，其发展

到现在只有五十余年的时间，但二语习得理论有了极大的发展，

出现了各种学派和观点。1972年，Larry Selinker在《语言迁移》

(Language Transfer)论文中提出了建立在Pit Corder关于“语言

学习者错误”的论述上的中介语(interlanguage)理论。而Corder

和Selinker的著作便形成了第二语言习得的重要的基础。随后相

继出现了很多的观点，比如Chomsky普遍性语言理论(Linguistic

Universals),Kranshen的语言监控理论(The Monitor Model)，皮钦语

化理论(Pidginization Hypothesis)，Zellig Harris的话语分析理论等。二、二语习得理论对于外语教学的启示

对于笔者而言，最感兴趣的是由美国著名应用语言学家

Krashen(1982)提出的语言输入假说(input hypothesis)，也就

是熟知的“i+1” 理论。其中，“i”表示的是习得者现有的水

平，“1”代表了略高于习得者现有水平的语言材料。Krashen

认为，输入是语言习得的第一步，但是对于学习者来说，仅仅

1262020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示文/叶 幸

一、克拉申相关教学假说美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究，在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。1. 习得－学习理论。克拉申(1981)对于语言习得和学习作出了相应的区分。习得(Acquisition)指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程，这一过程是自然的、无意识的。语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。学习(Learning)是一个学生有目的地学习语言的过程，教授和学习知识的过程系统化、目的性强，强调教授语言规则和语法。克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中，教师应该努力创设出母语习得的环境，但他也接受二语学习。2. 监控理论。克拉申的监控理论指出，在人们的大脑中，存在着监控机制。监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。克拉申认为，有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。在语言学习过程中，监控体系就像编辑器一样，帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。监控功能的实现，需要满足三个条件：(1)语言学习者要对语言规则和语法有所了解；(2)语言学习者在练习过程中，能够有意识有时间地去自我调整相关的规则；(3)人们在说母语的过程中，往往语速较快，不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。但是在二语习得过程中，监控显得尤为重要；根据监控理论，克拉申将学习者进行了分类：(1)可以成功运用监控理论的人。这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己，尤其是在进行书面写作练习时。在进行口语表达时，学习者可能会犯错误，但是当别人提醒他们注意规则时，他们会及时做出调整。(2)过度使用规则的人。这些学习者，也许很好地掌握了相应的规则，但是他们因为缺乏练习，往往出现过度使用技巧的现象。(3)没有掌握相应语言规则和语法的人。3. 输入理论。语言输入理论是克拉申语言习得理论的核心。克拉申(1989)提出“可理解性输入”。“可理解性输入”指的是在学习第二语言或者一门外语的过程，可以看成是从“I”到“I+1”的移动过程。“I”指的是已知的知识；“I+1”指的是可理解输入知识。学习者在教师的指导下，可以学习掌握“I+1”的知识。克拉申指出，我们应当具有足够的可理解性的学习材料，才能够有效地进行语言学习。克拉申也强调进行可理解性输入时，要遵从自然顺序。4.情感过滤假说。情感过滤假说更强调的是学习者个人的主观能动性。即使在一个理想的语言学习环境中，学习者也会因个体的差异而呈现出不同的学习结果。情感过滤假说更聚焦于个体差异性。个体差异性又相应进行了细化，包括以下几类：(1)学习动机。如果学生拥有明确的学习动机，就可以学习得更加积极有效。如果这名学习者没有足够的学习动机，学习的有效性就无法实现。(2)性格。在语言学习过程中，学习者如果自信、积极、主动地进行学习，其学习效果要比那些不自信的人好很多。(3)情感状态。情感状态又可以细分为两个部分：焦虑感和放松。放松能够帮助学习者学习得更加便捷和容易，而适当的焦虑感可以提升学习者学习的注意力和主动性。5. 自然顺序假说。该假说强调学习者在进行学习时，学习内容的排布要遵循相关的顺序。因为学习者对材料学习的快慢，是由认知能力决定的，所以在进行学习材料的排布时，要遵循学生的认知规律。同时，母语对于第二语言学习的正迁移也有很大的帮助。如果学习者在进行语言学习时，母语能够提供良好的基础，也会对二语习得形成很大的帮助。二、克拉申理论对于职业英语口语课教学的帮助1. 学生基础分析。笔者从事的是武汉外语外事职业技术学院的公共英语教学工作。学生普遍英语基础较弱，对于英语学习的畏难情绪严重。由于英语不是他们的专业课程，对于英语学习普遍缺乏动力和热情，学习动机不足。如果按照传统的教学模式，英语教学效能度不高。2. 在口语教材上，学校采用的是369教材。这本教材按照板块分为了旅游篇、交通篇、校园篇、职场篇等内容，实用性强，口语对话形式突出。但是材料缺乏相应的音频和图片，趣味性不

ｌ　

克拉申“二语习得＂理论对中学英语教学的启示　

陈旭锋　

（华中师范大学外国语学院，湖北武汉４３００７９）　

摘要：中学英语教学以“词汇、语法”为中心的知识讲　

授式教学法。严重制约了中学英语教学。本文旨在探索以克拉　

申二语习得理论为指导的中学英语教学方法和策略。　

关键词：克拉申　二语习得理论　中学英语教学　

１．弓ｌ言　

我国目前的中学英语教学仍然沿用的是以“词汇、语法”　

为主的知识讲授式教学法。这严重地制约了中学生英语水平　

的提高，尤其是学生的语言运用能力得不到发展。有些学生在　这样的教学方式下，对学习失去了兴趣，甚至放弃了对英语的　

学习。那些英语学得好的学生也只是会做题，流畅的语言运用　

根本谈不上。他们的英语是典型的“哑巴”英语，或者是　

“Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ（中国式英语）”，英语教学改革势在必行。《高中英　

语新课程标准》明确要求：中学英语课程的目的是要培养学生　

“听、说、读、写”综合的语言运用能力。克拉申的二语习得理论　是目前世界上语言教学理论中最具影响力的理论．它对我国　

外语教学的理论和实践具有宝贵的借鉴意义。　

２．克拉申二语习得理论综述　

第二语言习得是一种复杂的人文现象。二语习得是指在　

自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识学习．吸　

收掌握母语以外的一门语言的过程。这一领域的研究是为了　

系统地探讨第二语言习得的本质和习得的过程。第二语言习　得研究作为一门独立的学科形成于上世纪六七十年代。其中　

克拉申在二十世纪七十年代末提出的监察模式理论备受关　

注。此模式建立在五个假设之上，即输入假设、习得与学习假　

设、情感过滤假设、监察假设及天然顺序假设。本文将重点介　

绍、探讨输入假设、习得与学习假设、以及情感过滤假设对中　学英语教学的启示　

２．１输入假设　

输入假设是监察模式的核心部分。该假说认为“二语习得　

产生的一个条件就是习得者需要比他现有水平更高一点的语　言输入”。假定学习者现有水平为“ｉ”，则他理解的输入就为“ｉ＋