二语习得理论对英语实际教学的影响及启示

言能力内化为目的语的两种方式。语言“习得”　

主要指以获取信息或以信息交流为目的的语言　习得过程，在这一过程中学习者关注的是“意　

义”而不是“语言形式”。与此相反，语言“学得”　是指有意识的语言规则的学习，在这一过程中，　

学习者关注的是语言形式和语法规则。　

在英语实际教学中，作为获取语言能力的　

两种方式：“习得”和“学得”是密不可分的，　

因此，我们要以“习”促“学”，习而学之。首先，　要尽量模拟和创设有利于学生习得的环境，最　

大限度地提供英语交际的机会，让学生能在　

一个接近真实的语言交际环境中自然地习得语　

言。再者，“学得”能够将“习得”的内容加　

以系统化，完善和改进习得过程中的不足。因　此，有机地将“习得”和“学得”相结合，并　

形成良性循环，必定有助于学生更有效地应用　

英语。　例如在第一册Ｕｎｉｔ　９　Ｔｒａｖｅｌｌｉｎｇ（江苏省中　

等职业学校试用教材，下同）中，笔者通过网　

络找到一段《英语苏州简介》的视频，让学生　

在地道的英语环境中通过习得，了解和掌握如　

何描述自己的家乡。在学生学会表述后，将地　

点描写归类为别称、面积、人口、地理位置、　

名胜古迹等要素，加以系统化地归纳。　

２．输入假设对英语课堂教学的启示。　该假设认为二语习得产生的一个条件就　

是：语言的输入需要比学习者的现有水平略高。　

（Ｗｅ　ａｃｑｕｉｒｅ…ｏｎｌｙ　ｗｈｅｎ　ｗｅ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　

ｔｈａｔ　ｃｏｎｔａｉｎｓ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ｔｈａｔ　ｉｓ‘ａ　ｌｉｔｔｌｅ　ｂｅｙｏｎｄ　ｗｈｅｒｅ　ｗｅ　ａｒｅ　ｎｏｗ＇．１假定学习者现有的水平为“ｉ　（ｉｎｐｕｔ）”，则其理想的输入应为“ｉ＋ｌ”。　

为保障语言输入的有效性，需要做到：　

①把握语言输入的尺度。　

在语言输入过程中，要确保输人语言与学　

习者的现有水平之间有一个信息差异。信息输　

４４新思路　入内容过于简单，学习者就无法获取新知识，　

继而丧失学习的兴趣；反之，信息输入内容过　

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二语习得与外语学习的关系对中小学外语教学的启示

作者：王文辉

来源：《教学与管理(理论版)》2007年第06期

一、引言

第二语言是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外再学习的另一门或两门、甚至多门语言。二语习得理论始于西方上世纪60年代末70年代初。我国的二语习得研究起步较晚，从上世纪80年代初才开始引进、介绍和评述西方学者的二语习得研究成果和新观点。至此，我国外语教学界打破了传统的僵局。通过交际进行语言教学，让学生体验真实情景下的语言交流，增强了趣味性和文化背景的知识性，丰富了课堂上的学生活动。

中国英语教学是二语习得还是外语教学?围绕这个问题，本文在探讨二者关系的基础上对中国环境下的英语学习进行了学科定位并深入分析了在我国中小学外语教学中创设外语学习环境的意义和举措。

二、外语学习与二语习得的学科定位及异同探微

外语学习中的“外语”，指在母语以外，通过正规的学校教育，在课堂环境下有意识地学习、但在日常社会生活中交际用途不甚广泛的语言。二语习得中的“二语”，则是指在母语以外，在官方、商业及社会中广泛应用着的语言，这种语言的习得是在自然环境下通过潜意识学习语言的过程。因此，基于中国社会环境现状的英语教学和学习应从属于外语学习范畴。

无论是二语习得还是外语学习，都离不开充足的目的语语境，语境对外语学习是不可或缺的。但由于现实条件的制约，我国远没有第二语言学习者所享有的那样广泛的语言环境。二语习得者由于是在目的语的环境中学习和生活，并且往往为了生存具有强烈的学习欲望和明显的综合性学习动机，他们与周围人的广泛接触又给他们提供了充足的语言环境；这种环境中目的语不仅输入量大，而且真实地道。真实环境的熏陶和“浸染”使学习者能够逐渐地、无意识地习得目的语。而我国的外语教学通常是在课堂里进行的，一方面语言输入量非常有限，另一方面带有明显的工具性甚至功利性学习动机。 龙源期刊网

二语习得研究与外语教学

一、本文概述

本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。二语习得研究作为一个跨学科的领域，融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法，为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论，然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题，如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望，并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果，提高外语教学的质量和效果。

二、二语习得理论框架

二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是一个复杂且多元的过程，涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。为了全面理解二语习得的过程和机制，我们需要构建一个综合的理论框架。这一框架不仅包括经典的二语习得理论，如行为主义、认知主义和互动主义，还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果，如动态系统理论和神经语言学等。 行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为，认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性，注重机械练习和纠错。然而，行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力，因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。

认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。这一理论认为，语言学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。在外语教学中，认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法，激发学习者的主动性和创造性。

互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。这一理论认为，语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的，学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。在外语教学中，互动主义理论强调师生之间的互动和合作，提倡采用小组活动、角色扮演等教学方法，营造积极的学习氛围。

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语言习得理论及其对外语教学的启示

摘 要： 我们生活在语言的世界里，日常生活离不开语言。语言是人与人交流不可缺少的重要工具，它既是一种文字，又是一门艺术。语言习得是指一个人在自然的语言环境中，通过沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。本文试分析语言习得理论对外语教学的启示。

关键词： 语言习得 教学法 认知论

在日常生活中，离不开语言的沟通和表达。在人与人的交流中，语言给人留下第一印象。有了语言，才会有我们丰富多彩的文化，语言是文化的重要组成部分。在社会这个大舞台上，以一个人的力量是很难在社会中存活下去的，我们必须借助各方面的力量，才能让自己走得更高更远。然而，各方面的力量来源于社会大众，语言的交流可以让我们赢得更好的人际关系，得到别人的认可和尊重。语言的重要性不言而喻，可以说，没有语言的交流，就没有一个民族乃至一个国家的进步与发展。无论时代的发展脚步多快，都不会改变人与人的交流方式。语言是如此的重要，那么语言是如何习得的，就成为我们的主要研究对象。语言习得是人类语言发展的进程，第一次语言习得，关系到儿童时代的语言能力发展;而第二次语言习得，关系到成人语言的发展。理论学精品文档（可编辑） 值得下载

家们一直都强调先天与后天是语言习得的最重要因素，也有其他理论学家认为儿童有先天的语言能力促进语言的学习，还有其他学者从认知能力和学习者与周围环境的互动因素中得出。除此之外，研究语言习得有助于教师使用更有效的教学方法。

一、语言习得的定义及其与语言学习的区别

语言习得是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。语言习得是一种潜意识行为。语言学习是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划有系统有意识地对语言规则的掌握。语言学习是一种有意识的行为。