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教科版科学六年级上册第二单元第2课《昼夜交替现象》教学设计课题昼夜交替现象（1课时）课型新授课【教材分析】本课旨在让学生通过展示各种昼夜交替现象的成因解释方案，暴露原有认知，并按照假设进行模拟实验，通过讨论交流后修正解释。
一是学生独立思考并形成自己对昼夜交替现象的解释；二是像科学家一样研讨、交流我们的解释；三是做模拟实验，初步检验假设是否成立；四是交流实验结果，修正解释或提出进一步的研究问题。
【学情分析】基础：学生对于昼夜交替现象非常熟悉。
障碍：学生熟悉昼夜交替现象的特征，但对现象成因的理解比较模糊，缺乏探究经历。
【学习目标】1.通过观察，知道昼夜交替是地球常见的天文现象，发展学习天文知识的兴趣。
2.通过提出有依据的假设、制定探究方案、开展模拟实验验证昼夜交替成因，了解昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关，并认识到许多自然现象是有科学解释的。
3.在有依据的假设、模拟实验、交流研讨过程中，能用批判性思维大胆质疑，形成从不同角度思考问题、追求创新的意识。
【评价任务】1.通过交流讨论，能描述昼夜交替是地球常见的天文现象（检测学习目标1）2.能够根据昼夜交替现象提出有依据的假设，制定较完善的模拟实验方案并开展实验，能发现三种及以上的解释方案。
（检验学习目标2）3.积极参与实验交流讨论，能根据他人的阐述进行有依据的质疑并提出自己的观点（检验学习目标3）【学习准备】教师准备：PPT、班级记录表分组材料：班级记录大表、彩色笔记录学生假说、学历案。
学生准备：科学书、手电筒、地球仪【学习过程】学生活动教师活动环节一：聚焦(指向目标1)学生活动1：对昼夜交替现象的解释1.观察并思考：白天的天安门与黑夜的天安门有什么不同？2.想一想，说一说：为什么会有昼夜交替这种自然现象。
教师活动1引入：(出示图片。
)观察思考白天的天安门与黑夜的天安门有什么不同？（明暗不同）2.谈话：猜测为什么会有昼夜交替这种自然现象(预设：假设地球自转；)3.揭题：(板书：昼夜交替现象)活动意图说明：了解学生对于昼夜交替现象相关知识的前概念，引导学生尽量从不同方面尽可能多地进行描述，为分类整理信息作铺垫。
教科版六年级科学《2.2 昼夜交替现象》教学设计一. 教材分析《2.2 昼夜交替现象》这一节内容是教科版六年级科学教材的一部分。
通过这一节内容的学习，学生将了解到昼夜交替的原因，掌握地球自转的概念，并能运用所学知识解释日常生活中的现象。
教材通过生动的图片、实例和科学实验，引导学生探究昼夜交替的奥秘，培养学生的科学思维能力和探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对日常生活中的一些现象有了一定的认识和理解。
但他们对地球自转和昼夜交替的原因可能还不是很清楚，需要通过实例和实验来进一步理解和掌握。
此外，学生可能对一些科学概念和原理的理解还存在困难，需要教师进行耐心讲解和引导。
三. 教学目标1.了解昼夜交替的原因，掌握地球自转的概念。
2.能够运用所学知识解释日常生活中的昼夜交替现象。
3.培养学生的科学思维能力和探究能力。
四. 教学重难点1.地球自转的概念和昼夜交替的原因。
2.运用所学知识解释日常生活中的昼夜交替现象。
五. 教学方法1.实例引入：通过日常生活中常见的昼夜交替现象，引发学生的兴趣和思考。
2.实验探究：通过实验操作，让学生直观地观察和体验地球自转和昼夜交替的现象。
3.讲解讲解：对地球自转的概念和昼夜交替的原因进行详细讲解，帮助学生理解和掌握。
4.小组讨论：让学生分组讨论，分享自己的理解和观点，促进学生之间的交流和合作。
六. 教学准备1.教具准备：地球仪、地球自转模型等教具。
2.实验准备：制作地球仪，准备实验材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾已学的科学知识，如地球的运动、地球的自转等，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）利用地球仪等教具，生动地展示地球自转和昼夜交替的现象，引导学生观察和思考。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验操作，制作地球仪，观察和体验地球自转和昼夜交替的现象。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，分享自己的理解和观点，教师引导和总结，帮助学生巩固所学知识。
科学教科版六年级上册第二单元第2课《昼夜交替现象》教学设计（新版）一. 教材分析本课是科学教科版六年级上册第二单元的第2课《昼夜交替现象》。
本课主要通过引导学生观察和思考昼夜交替的现象，让学生了解地球的自转是产生昼夜交替的原因，以及地球自转对人们生活的影响。
教材内容丰富，既有理论知识的介绍，也有实践活动的设计，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和科学素养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的自转和昼夜交替有一定的了解。
但在日常生活中，他们可能对昼夜交替的原因和影响缺乏深入的思考。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察和思考，通过实践活动让学生更好地理解昼夜交替现象。
三. 教学目标1.让学生了解地球的自转是产生昼夜交替的原因。
2.让学生了解地球自转对人们生活的影响。
3.培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
四. 教学重难点1.地球自转是产生昼夜交替的原因。
2.地球自转对人们生活的影响。
五. 教学方法1.观察法：引导学生观察昼夜交替的现象，培养学生的观察能力。
2.思考法：引导学生思考昼夜交替的原因和影响，培养学生的思考能力。
3.实践法：学生进行实践活动，让学生亲身体验昼夜交替现象，培养学生的实践能力。
六. 教学准备1.地球仪：用于展示地球自转和昼夜交替的现象。
2.PPT：用于展示相关图片和视频，辅助教学。
3.实践活动材料：如地球模型、彩纸等，用于实践活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示地球自转和昼夜交替的图片，引导学生关注昼夜交替现象，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过地球仪展示地球自转和昼夜交替的过程，让学生直观地了解昼夜交替的原因。
同时，引导学生思考昼夜交替对人们生活的影响。
3.操练（10分钟）学生进行实践活动，让学生亲身体验昼夜交替现象。
如：制作地球模型，模拟地球自转和昼夜交替的过程；或者分组讨论，分享自己对昼夜交替现象的理解和感受。
教科版六年级上2.2《昼夜交替现像》教学设计◆地球讲授新课一、探索（一）形成假设昼夜交替是地球上最常见的现象，它是如何产生的呢?把你的假设用图画加文字的形式表达出来，填写在活动记录单中。
（二）交流看法关于昼夜交替现象的成因，大家有哪些假设？案例1：案例2：案例3：案例4：案例5：案例6：案例7：提出并表达自己的假设交流自己的看法能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。
案例8：案例9：我们的假设有什么相同与不同？明确：相同：都与太阳和地球的运动有关。
不同：太阳和地球的运动关系不同。
小结：在科技不是很发达的古代，关于昼夜交替的天文现象有很多种说法，我们一起来了解一下古代人们是怎样看待昼夜交替现象的。
这样看来，有些同学的观点与古人一样。
（三）模拟实验猜想是科学探究中的重要一环，同学们刚才对自己的猜想进行了充分地讨论，发现了多个假设都可以解释昼夜交替现象，怎样才能验证哪种假设是正确的呢?明确：模拟实验。
由于我们无法将太阳和地球拿到教室里来做实验，所以我们要找与太阳、地球有相似特征的物体来代替，这样的实验就称为“模拟实验”。
（1）实验材料“太阳”我们用“手电筒”来代替，因为它们一样都能发光。
“地球”我们用“自制的地球模型”来代替，因为它们都不会发光也不透明。
（2）实验项目由于假设太多，课堂时间有限，我们只验证以下四种假设。
（3）注意事项比较阅读回答认识材料认真听能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。
①确定地球模型上的一个点来观察。
（在地球模型上用记号笔画一个小圆点）②调节手电筒与地球模型的距离，差不多能照亮半个地球模型。
③严格按照示意图上的运动方式和方向进行操作。
④两名同学负责实验操作，另外两名同学负责观察实验结果，能否出现昼夜交替现象，并将结果记录在实验记录单上。
（4）实验记录单（5）实验操作。
依次播放四个实验视频。
（6）实验汇报二、研讨1、通过模拟实验，能够够证明我们的假设吗？我们是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？明确：能。
六年级教科版科学《昼夜交替现象》教案一、教学目标1.科学概念知道昼夜交替现象是由于地球自转引起的。
了解不同的昼夜交替现象解释模型。
2.过程与方法提出关于昼夜交替现象的假设。
通过模拟实验验证假设。
分析实验结果，得出科学结论。
3.情感态度价值观培养学生的探究精神和科学思维。
激发学生对天文现象的兴趣。
二、教学重难点1.重点提出并验证关于昼夜交替现象的假设。
理解昼夜交替现象是由于地球自转引起的。
2.难点设计合理的模拟实验。
分析实验结果，排除不合理的假设。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法。
四、教学过程1.导入新课展示白天和夜晚的图片，提问学生：为什么会有白天和夜晚的交替呢？引出课题“昼夜交替现象”。
2.提出假设引导学生思考昼夜交替现象的可能原因。
学生提出假设，如地球自转、地球围绕太阳公转、太阳围绕地球转动等。
教师将学生的假设记录在黑板上。
3.设计模拟实验针对每个假设，设计相应的模拟实验。
例如，对于地球自转的假设，可以用一个球体代表地球，用手电筒代表太阳，观察球体自转时的光照情况。
教师讲解实验的目的、方法和注意事项。
4.进行实验学生分组进行实验，按照设计好的实验方案进行操作。
教师巡视指导，确保实验的准确性和安全性。
5.分析实验结果各小组汇报实验结果，描述观察到的现象。
全班一起分析实验结果，判断哪个假设是合理的，哪个假设是不合理的。
对于不合理的假设，分析其不合理的原因。
6.得出结论经过分析讨论，得出昼夜交替现象是由于地球自转引起的结论。
教师讲解地球自转的特点和规律。
7.拓展延伸提问：除了昼夜交替现象，地球自转还会引起哪些现象呢？引导学生思考地球自转对时间、气候等方面的影响。
8.课堂总结回顾本节课的主要内容，包括提出假设、设计实验、进行实验、分析结果和得出结论的过程。
强调科学探究的方法和重要性。
9.布置作业让学生回家后观察星空，了解更多关于天文现象的知识。
要求学生查阅资料，了解地球自转的速度和周期。
五、教学反思在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，让他们积极参与假设的提出、实验的设计和结果的分析。
新教科版六年级科学上册2-2《昼夜交替现象》教学设计一. 教材分析《昼夜交替现象》是新教科版六年级科学上册第二单元的第二课。
这一课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解昼夜交替的现象，以及地球自转对昼夜交替的影响。
教材中提供了多个观察和实验的活动，旨在让学生在实践中感受和理解昼夜交替的原理。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识，对于一些基本的天文概念有所了解。
但是，他们对于地球自转和昼夜交替的内在联系可能还不是非常清楚。
因此，在教学过程中，需要通过生动的实例和直观的演示，让学生深入理解这一现象。
三. 教学目标1.让学生通过观察和实验，了解昼夜交替的现象。
2.让学生了解地球自转对昼夜交替的影响。
3.培养学生的观察能力和科学思维。
四. 教学重难点1.昼夜交替的原因。
2.地球自转的概念。
五. 教学方法采用观察、实验、讨论的教学方法，让学生在实践中学习，增强学生的学习兴趣和参与度。
六. 教学准备1.准备相关的实验材料，如地球仪、手电筒等。
2.准备相关的课件和视频资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简短的视频，介绍地球自转和昼夜交替的现象，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过地球仪和手电筒的演示，让学生观察和体验昼夜交替的现象。
引导学生思考，为什么会有昼夜交替的现象。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，通过转动地球仪，观察昼夜交替的现象。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生分组讨论，总结昼夜交替的原因，以及地球自转的作用。
教师提问，检查学生的理解程度。
5.拓展（5分钟）引导学生思考，除了地球自转，还有哪些因素会影响昼夜交替。
例如，地球公转、月球的影响等。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调地球自转对昼夜交替的影响。
7.家庭作业（5分钟）布置相关的作业，让学生进一步巩固所学内容。
8.板书（5分钟）教师根据教学内容，进行板书设计，突出昼夜交替的现象和地球自转的作用。
新教科版2021六年级科学上册《2.2昼夜交替现象》教案一. 教材分析《2.2昼夜交替现象》这一课是教科版2021六年级科学上册的一部分。
本节课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解昼夜交替的原因，掌握地球自转的概念，并能够运用所学知识解释生活中的相关现象。
教材内容丰富，通过图片、图表、实验等多种形式，帮助学生直观地理解昼夜交替现象。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于生活中的现象有自己独特的理解和感悟。
但部分学生可能对地球自转的概念理解起来有一定困难，因此在教学过程中，需要教师耐心引导，通过实例和实验让学生深刻理解昼夜交替的原因。
三. 教学目标1.让学生通过观察和实验，了解昼夜交替的原因，掌握地球自转的概念。
2.培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。
3.激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学思维。
四. 教学重难点1.重点：昼夜交替的原因，地球自转的概念。
2.难点：地球自转的示意图的绘制，对昼夜交替现象的理解。
五. 教学方法1.观察法：让学生通过观察生活中的现象，发现昼夜交替的规律。
2.实验法：通过模拟地球自转的实验，让学生直观地了解昼夜交替的原因。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享自己的观察和实验结果，互相学习，共同进步。
4.讲授法：教师讲解地球自转的原理和示意图，帮助学生理解。
六. 教学准备1.地球仪：用于模拟地球自转的实验。
2.课件：准备相关的图片、图表、视频等，帮助学生直观地理解昼夜交替现象。
3.黑板：用于板书重点内容。
4.粉笔：用于板书。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过向学生提出问题：“你们知道昼夜交替的原因吗？”引发学生的思考。
接着，教师简要介绍本节课的内容，让学生对昼夜交替现象有一个初步的了解。
呈现（10分钟）教师利用课件展示地球自转的示意图，向学生讲解地球自转的概念，让学生明白地球自转是导致昼夜交替的原因。
同时，教师可以通过举例，如日月星辰的东升西落等，让学生更好地理解昼夜交替现象。
教科版六年级上册科学《昼夜交替现象》教案一. 教材分析《昼夜交替现象》是教科版六年级上册科学的一课，主要向学生介绍地球自转产生的昼夜交替现象。
通过本节课的学习，学生将能够理解昼夜交替的原因，掌握地球自转的概念，并能运用所学知识解释生活中的相关现象。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于地球的自转和昼夜交替现象，他们可能已经有一些初步的了解。
但是，对于具体的昼夜交替原因和地球自转的细节，他们可能还不太清楚。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、思考和实验等途径，深入理解昼夜交替现象。
三. 教学目标1.理解地球自转的概念，掌握地球自转产生的昼夜交替现象。
2.能够运用所学知识解释生活中的昼夜交替现象。
3.培养学生的观察能力、思考能力和实验能力。
四. 教学重难点1.地球自转的概念和昼夜交替原因的理解。
2.运用所学知识解释生活中的昼夜交替现象。
五. 教学方法1.观察法：通过观察地球仪和实际天空，引导学生发现昼夜交替的现象。
2.实验法：通过地球仪的旋转实验，让学生直观地感受地球自转和昼夜交替的过程。
3.讨论法：通过小组讨论，引导学生思考昼夜交替的原因，培养学生的思考和交流能力。
六. 教学准备1.地球仪：用于展示地球自转和昼夜交替的过程。
2.PPT：用于辅助教学，展示相关图片和动画。
3.黑板：用于板书教学重点。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾已学的地球知识，为新课的学习做好铺垫。
例如：“同学们，你们知道地球自转吗？地球自转产生了什么现象？”2.呈现（10分钟）利用PPT展示地球自转和昼夜交替的动画，让学生直观地感受地球自转的过程，以及昼夜交替的现象。
3.操练（10分钟）学生分组进行地球仪旋转实验，观察并记录昼夜交替的过程。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结地球自转产生的昼夜交替现象。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：昼夜交替有什么意义？学生分组讨论，分享自己的观点。
新教科版2022-2023六年级上册科学第2单元第2课《昼夜交替现象》教案一. 教材分析《昼夜交替现象》这一课旨在让学生了解和掌握地球自转产生的昼夜交替现象。
通过本节课的学习，学生将能够理解地球自转的概念，掌握昼夜交替的原因，并能运用所学知识解释生活中的相关现象。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于地球和宇宙有一定的了解。
但是，对于地球自转和昼夜交替的内在联系可能还不太清楚。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、思考、讨论等方式，逐步理解和掌握昼夜交替现象。
三. 教学目标1.知识与技能：理解地球自转的概念，掌握地球自转产生的昼夜交替现象，并能运用所学知识解释生活中的相关现象。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方式，培养学生的科学思维能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的探究精神。
四. 教学重难点1.重点：地球自转的概念，昼夜交替现象。
2.难点：地球自转产生的昼夜交替现象的内在联系。
五. 教学方法1.引导探究法：通过问题引导，让学生观察、思考、讨论，从而自主地掌握昼夜交替现象。
2.案例分析法：通过具体的生活实例，让学生更好地理解昼夜交替现象。
六. 教学准备1.教学PPT：制作相关的教学PPT，内容包括地球自转的概念、昼夜交替现象等。
2.教学视频：准备一些关于地球自转和昼夜交替的视频资料，用于辅助教学。
3.教学道具：准备一些地球仪等教学道具，帮助学生更好地理解昼夜交替现象。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾之前学过的关于地球的知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）利用PPT呈现地球自转的概念和昼夜交替现象，让学生初步了解地球自转和昼夜交替。
3.操练（10分钟）让学生观察地球仪，模拟地球自转，亲身感受昼夜交替现象。
教师引导学生思考并回答为什么会有昼夜交替现象。
4.巩固（10分钟）通过PPT展示一些关于昼夜交替的生活实例，让学生运用所学知识进行解释，巩固对昼夜交替现象的理解。
《昼夜交替现象》教学设计
【教材分析】
本课的主要任务是从生活中常见的“昼夜交替现象”出发，经历“提出问题-作出假设-模拟实验-形成解释”的科学探究过程，感受科学家是如何寻找未知宇宙领域问题的答案。
故本课教材在探索部分设置了四个环节。
一，形成假设环节，学生独立思考，画图表达自己对于昼夜交替现象的假设；二，研讨、交流我们的解释，让学生对于每一种假说有较清晰的了解；三，用模拟实验验证自己的观点；四，交流实验结果，修正解释或提出进一步需要研究的问题。
前两个环节，学生需要先画图、再用语言表达自己的假设，学生能感受到“提出自己的观点”在解决问题时是非常重要的，此时教师需要对不同观点进行提炼、分类，并将其展示。
继而，在这么多“近乎合理”的假说前，模拟实验的必要性也就不言而喻，实验材料的选择可以让学生先讨论，而不局限于教材上的材料。
研讨部分包括3个问题。
问题1，根据实验现象，学生汇报假说是否能解释昼夜交替的成因，培养学生的证据意识；问题2，教师引导学生关注到四种假说都能解释昼夜交替，继而找出它们之间的不同，明确解释这一现象的关键在于“确定地球与太阳之间的运动关系”；问题3，四种假说只有一种是正确的，需要我们去寻找更多的证据，为下一节课做铺垫。
【学情分析】
从前概念调查可知，大多同学都知道地球被太阳照到的一面是白天，没有没照到的一面是黑夜。
而地球上为什么会出现昼夜交替现象，学生认为的原因大致分为以下几种：
①地球不动，太阳围绕地球运动。
②太阳不动，地球围绕太阳运动。
③地球自转，太阳不动。
④太阳不动，地球自转，且围绕太阳运动。
⑤与太阳、地球、月球的位置关系有关系。
太阳、月球、地球在同一直线，地球转动时被太阳照到的一面是白天，被月球照到的一面是黑夜。
这与教材上的4种假说基本一致，为教师设计实验记录单和准备实验材料指明了方向。
【教学目标】
科学概念目标：
昼夜交替是地球上常见的天文现象
●昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自
转有关
科学探究目标：
●能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设
●能依据假设，制定可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假
设
科学态度目标：
●能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：
●认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的
【教学重难点】
重点：依据现有知识对昼夜现象成因提出假设，并通过模拟实验验证。
难点：根据观测结果说明地球模型是否产生昼夜交替，并不断地修正解释。
【材料准备】
上节课的地球海陆分布模型（直径10cm），红色球形LED发光球（直径18cm），银色反光小圆片贴纸（直径2cm）。
【教学流程图】
【教学过程】
1.提出问题
展示同一地区处于白天和黑夜的照片。
教师讲述昼夜交替现象：在同一个地区，太阳东升，白昼开始，太阳西落，黑夜降临，昼和夜不停地交替出现。
教师提问：昼夜现象是地球上最常见的现象，那么它是如何产生的呢？
教师活动：引出课题，并板书。
设计意图：直接导入，引出本节课的研究问题。
2.作出假设
学生活动：画图说明自己对昼夜交替现象的解释。
学生活动：上台介绍自己的假说
教师活动：投影学生的画图；将学生的的观点进行提炼、分类、总结，并将其展示在黑板上
设计意图：学生一边看投影出来的图，一边聆听分享者的假说，这有助于聆听者理解他人的假说；上来分享的同学有可能持有一致的观点，因此教师需要将观点进行提炼、分类展示，避免重复。
3.模拟实验
（1）选择实验材料
教师提问引导：刚刚同学们的假说似乎都能解释昼夜更替现象，如果想通过模拟实验来验证，你会选择哪些材料？
学生思考：用球体模拟地球（乒乓球、上节课制作的地球模型、地球仪等），用能发光的物品代表太阳（手电筒，灯等）。
教师活动：出示实验材料，明确模拟对象。
地球海陆分布模型模拟地球，球形的灯模拟太阳，银色小圆片可以贴在地球模型上作为观测点。
设计意图：让学生知道实验材料的选择不是唯一的，可以根据具体假说具体分析；贴银色小圆片作为观测点，小圆片经历光照与黑暗就是“观测点经历昼夜交替”，有助于学生更容易观察、判断该地点是否出现了昼夜交替现象。
（2）明确实验步骤
教师提问引导：针对这四个假说，我们分别应如何进行实验呢？
学生思考：在四种假说下，太阳和地球的运动形式分别是怎样的？假说一：地球模型不动，圆形的灯围绕着地球模型转动；假说二：灯不动，地球围绕着灯转动；假说三：灯不动，地球在它的一侧自转；假说四：地球模型自转，且围绕着灯转动。
教师提醒实验时的注意事项：调节球形灯跟地球模型的距离，差不多正好能照亮半个小球；实验时，灯和地球模型应始终保持一个平面。
设计意图：引导学生基于假设制定可行的探究方案；确保学生可以独立完成四个模拟实验，且保证实验现象的准确性。
（3）进行模拟实验
学生分小组进行实验，观察实验现象，完成实验记录单。
设计意图：分小组进行模拟实验，初步判断该假说是否能解释昼夜交替现象。
4.形成解释
教师活动：出示学生分享交流的模板。
学生活动：小组上台分享实验结果，组员一边实验一边解释实验过程。
教师提问引导：刚刚这些小组是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？
学生思考：通过对观测点的观察发现，地球上同一个地区一段时间内被太阳照亮，处于白天；一段时间内没被太阳照亮，处于黑夜。
设计意图：通过小组再一次演示实验，帮助学生从模拟实验的现象中收集证据，解释现象。
教师提问引导：能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同呢？
学生思考：四种假说都能解释昼夜交替现象，但事实只能是一种情况。
通过对比分析，这四种假说的不同在于地球和太阳的运动关系不同，最后归纳总结出解释昼夜交替现象的关键在于确定太阳和地球的运动关系。
设计意图：通过对四组模拟实验现象的总结，发现它们都能解释昼夜更替现象，因此提出了新的问题“这四种假说有什么不同”，通过对比分析，找到解决问题的关键。
教师活动：讲述科学家们对于一个问题的探讨，往往是循环往复的过程，这需要我们不断地收集证据，多次进行模拟实验，最终完善或修正解释。
因此对于这个问题的答案，我们需要“寻找更多的证据”。
设计意图：使学生了解到，解释自然现象的过程是一个不断辩证的漫长过程，需要足够多的证据作为支撑，初步培养学生的证据意识。
【板书设计（生成）】
【板书说明】
学生提出成因的假说，老师用简笔画板书【学生记录单设计】
【班级记录表设计】
【其他说明】
学生励志寄语：
人生，就要闯出一条路来!为了事业，为了奋斗的人生，尽管失去许多，但有失必有得!而得到的往往会比失去的更重要，它是人生的价值与意义。
只有一个人的知识、阅历、素质、修养达到足够的积淀时，才能真正做到不说张扬之语，不干张扬之事，不逞张扬之能，处于低谷不颓废，遇到困难不退缩，一帆风顺不得意，成绩面前不炫耀，永远保持着踏踏实实、平平常常、自自然然的生活态度和格调，以成熟、豁达、自重、睿智处世做事，得意时淡然，失意时坦然，高调做事，低调做人。
