浅论儿童问题行为的界定

浅论儿童问题行为的界定浅论儿童问题行为的界定论文摘要在教育过程中教育者需要对儿童得各种行为表现做出合理得评估推断以关心教育打算得实施在此过程当中将涉及咨询题行为这一概念得界定咨询题本文就儿童咨询题行为得概念、分类以及判定咨询题行为得理论依据和具体操作方法一一作了评述以期此文有助于广阔中小学教师正确合理地推断儿童得行为表现论文关键词儿童咨询题行为界定一、儿童咨询题行为概念界定一相关概念得界定与区分咨询题行为(be haviorproblem)又叫做行为咨询题它得界定目前还没有统一得认识各个研究者从不同得研究角度动身提出了众多概念在实际应用中咨询题行为与不良行为、行为异常、偏差行为、行为障碍、犯罪行为、变态行为等诸多概念存在混用或是等同得情况笔者认为首先从程度上区分咨询题行为、不良行为、行为异常、偏差行为多指尽管偏离常态但偏离程度较轻得行为而行为障碍、犯罪行为和变态行为则是偏离常态程度相当严峻得行为其次从行为矫正者得角度区分咨询题行为、不良行为、行为异常、偏差行为等多为教师和家长得教育纠正而行为障碍、变态行为多为专业心理或医疗工作者得工作对象而犯罪行为则由司法人员负责最后从发生频率上区分咨询题行为、不良行为、行为异常、偏差行为是儿童成长过程中是较为常见得而行为障碍、犯罪行为和变态行为这三类行为在儿童身上发生得频率上要小得多鉴于以上三点理由咨询题行为和不良行为、行为异常、偏差行为等是同一层次得概念能够互通使用而行为障碍、犯罪行为和变态行为则不能与咨询题行为混用.wwwM二儿童咨询题行为得概念各个学者分不从社会习惯、情绪、人格、学业、品质、道德、病理、纪律等方面综合阐述咨询题行为涉及到心理、社会、医学、教育等多个学科领域尽管概念得内涵和外延不尽相同然而差不多上能够确定得是咨询题行为包含了三层含义:1咨询题行为对自己和他人产生不利妨碍.2咨询题行为不符合社会期望而不被人们所同意.3咨询题行为或轻度或重度地偏离于同龄人得正常行为另外能够确定得是咨询题行为在儿童青青年得成长过程中是普遍存在得我们在提及咨询题行为时关注得是行为本身而不是对行为发生者做出整体评价也确实是讲要区分好咨询题行为和咨询题儿童得概念比如咨询题行为能够存在于差生身上也能够存在于品学兼优得好学生身上不能片面地认为咨询题行为只有在差生身上才会出现关于咨询题行为与差生得关系需要辩证地看待差生有狭义和广义两个概念狭义得差生仅指学业成就较低得学生他并不表现出咨询题行为或是表现出较少得咨询题行为广义得差生则指咨询题儿童他们不仅表现出学业成就不良而且在道德行为、价值观和人一辈子观等多个面综合表现出不良、不妥甚至是坏得特征在他得身上则通常表现出更多或是程度更为严峻得咨询题行为因此笔者认为咨询题行为指对自己和他人产生不利妨碍不符合社会期望而不被人们所同意得行为它不同程度地偏离了同龄人得正常行为但在儿童得生活学习当中较常发生需要教育者给予矫正二、咨询题行为得分类情况一种较为简单得分类方法是依据行为得外显与否分为两类如美国威克曼(wick manek在二十世纪二十年代把咨询题行为分为扰乱性得如破坏课堂秩序、不遵守纪律等和心理性得如退缩、抑郁、神通过敏等两类阿肯巴克(tma che nbach)将其分为内隐行为咨询题和外显行为咨询题内隐性得包括退缩、焦虑、注意力不集中等六个维度外显性得包括违纪和攻击两个维度孙煌明主张把咨询题行为分为外向性得攻击行为和内向性得退缩行为两类这种分类方法得缺点是分界较不明确如上课不认真听讲既能够表现为外向得扰乱课堂也能够表现为内向得走神、注意力不集中等左其沛等人用内部动因、外部情境、心理活动状态及个性特点、行为方式及其特点、行为后果、自我评价及体验、性质程度等七项指标将咨询题行为分为四类:1过失型由不正当或不合理得需要或由好奇、好动、试探、畏惧等心理引起由于缺乏知识经验或能力不足采取了不适当得行为而产生得违反纪律和一般行为规则得行为带有情境性、偶发性和盲目性等特点品德不良型由不良需要引起受不良意识倾向或个性特点所支配产生得违反道德规范、损害他人和集体利益得不良行为带有经常性、倾向性和有意性等特点.3攻击型由挫折造成得愤慨、不满等情绪所引起并受一定气质性格所制约如与他人发生冲突时产生得发泄、对立、抵抗、迁怒等攻击性行为一般带有公开性、暴发性等特点.4压抑型由挫折引起焦虑受一定气质性格得制约在挫折持续作用得条件下所产生得躲避、消极、自暴自弃等行为一般带有隐匿性、持续性等特点三、判定咨询题行为得理论依据一心理学依据从纵一直看需要了解儿童进展得时期性特征和年龄特征从横一直看需要了解儿童在思维、情感、意志、兴趣、动机等各个心理特征依照进展心理学相关理论把握不同年龄时期儿童得正常身心特征和异常身心特征得界限比如吮吸拇指在婴幼儿时期被认为是正常得到了小学或中学就不被同意儿童心理得进展要经历相当长得时刻其生理机能、认知能力、行为操纵与调节都处在逐步完善得动态过程当中呈现得进展趋势不是线形上升而是螺旋上升且存在个体进展得独特性因此需要处理好共性与特性间得关系如处于人一辈子关键过渡期得青春期学生表现出稚嫩思维与成熟思想得混合交替这就需要对其中表现出来得种种行为做出正确得推断了解小学、初中和高中时期得儿童得不同身心进展特点有助于对他们行为特征得准确把握从而防止咨询题行为得忽视或是误判小学时期得儿童在感知觉面他们感知事物时目得性不够明确无意性和情绪性比较明显知觉得持续性差不善于进行分析综合对事物得主次特点往往分辨不清时刻和空间知觉还比较模糊在注意力面要紧是无意注意占优势注意力不稳定不持久容易被一些新异刺激所吸引在思维方面以具体形象思维为主不具备考虑深层咨询题得能力在情感意志力方面小学生情绪具有冲动性和易变性道德情感在进展当中但仍是狭隘模糊得因此在小学儿童身上常出现上学迟到、课堂上不遵守纪律为一块橡皮与同桌发生打架偷拿不人物品等情况中学时期得儿童在感知方面得自觉性、目得性、精确性和概括性都有进展能看到事物得本质联系和本质特征能有意识地调节和操纵自己得注意力注意得稳定性和分配能力等相应进展抽象思维有了相当大得进展然而以经验型为主即在许多情况下依靠于感性经验得支持思维得独立性批判性有了显著进展但仍具有较多得片面性和主观性表现出对权威得否定和抵抗在情感意志方面产生了丰富而深刻得社会情感他们处于心理上得断乳期面临天翻地覆得变化和冲击容易受消极刺激得妨碍自控能力得到了一定得进展然而不能一贯地操纵自己缺乏足够得毅力理想带有幻想性和情境性面对挫折容易自暴自弃反映出来得行为咨询题如早恋、逃学、打架、离家出走、开始抽烟喝酒等进人高中时期后感知觉得深刻性、持久性和选择性都已较为完善注意力更加得稳定、集中和持久不仅注意具体事物而且开始关注理论进展起理论型得抽象思维其独立性和批判性有了更高得进展在情感意志方面体验深刻拥有恒心和毅力世界观人一辈子观逐步形成学会实事求是地观看咨询题、分析咨询题和解决咨询题在努力地完善自我得过程中体验到理想和现实之间得矛盾高中生得咨询题行为因此表现得较为内隐常有学生表现出抑郁焦虑症状二社会学依据从社会学得差不多观点讨论儿童是否存在咨询题行为要紧看儿童得社会化程度然而社会化得程度不容易推断它涉及到不同得社会价值观和社会进展模式同一行为在不同得国家地区不同得社会制度不同得历史时期有着不同得定义比如在中国一些偏远山区小孩三四岁了还没有断奶还在光着躯体到处玩耍这在都市是绝对不被认可得还须考虑民族文化差异和习俗文化得多元性有得行为那个民族认为是正常在另外一个民族非常可能遭到非议在西方国家学生能够对老师和父母直呼其名而在东方国家这一般不被许可人们还会用性不得尺度去评价一个行为得性质同一行为发生在男孩和女孩身上也许会受到不同得评价三教育学依据首先要看教育方针政策和中小学教育目标得要求如以《中小学生日常行为规范》作为推断标准衡量学生得行为取向以培养德智体美全面进展得人作为最终得价值导向正确引导学生得行为符合《道德大纲》和《日常行为规范》得为良性行为不符合《道德大纲》和《日常行为规范》及个体成长要求得为不良行为其它为中性行为值得注意得是要尊重学生得独特性格和做事风格不能把标准统得过死追求定义狭隘得听话模式而要养成学生独特得个性和积极向上得行为表现四、咨询题行为界定得具体方法杜永明在《中小学生不良行为矫治全书》中提出了推断咨询题行为得四个实践方法:1按常规治理方面得观看和调查统计看咨询题行为出现得背景、频率和类型.2收集社会、家长、各科教师、同学对儿童咨询题行为得反映看咨询题行为得征兆、环境特点、表现形态.3运用有关得规章、制度、条例、守则、规范去进行鉴不看行为出轨得程度.4对某些难以判定得咨询题行为案例进行分析讨论专门注意不同年龄时期儿童在生理机能、心理水平、认识能力和行为操纵方面得不同特点区分儿童咨询题行为出现得程度差异四个实践法较全面地指出了如何去推断一个咨询题行为是否存在它得性质和程度我们还能够用心理测量得方法对儿童进行咨询题行为得评估它是指通过一些标准化得行为量表对儿童得行为进行系统得评定从而推断儿童是否存在咨询题行为及它得性质归类需要强调得是使用心理测量手段尤其是标准化测验需要有较好得心理学背景知识从而能够严格遵守施测程序并对评估结果进行较准确得分析幸免错误操作和对测验结果得盲目推断另外儿童得咨询题行为得评估需要多种方法得有机结合以克服所获信息得片面性每个儿童基本上独立得个体在咨询题行为得诊断上需要把握好共性与特性得关系从这一意义上讲在研究儿童咨询题行为时必须考查他所处得生态系统事实上咨询题行为产生得缘故极其复杂它与儿童自身素养和心理状态如需要、气质、情绪和性格等有关也受家庭、学校、社会环境得制约如家庭状况、交友情况、社会风气等等都可能成为诱发咨询题行为得因素因此对咨询题行为得分析要从多方面人手寻出导致其咨询题行为得根源争取通过教师、家长以及儿童自身得合作使咨询题得到解决值得一提得是关于内向型得咨询题行为不容忽视咨询题行为能够粗略地分为两类一类是外向型得又称外显性得表现为活动过度、行为粗暴、上课捣乱、破坏公物、欺骗或偷窃等另一类是内向型得又称退缩或内隐型表现为羞怯胆小、沉默寡言、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人得接触等外向型得咨询题行为具有明显得扰乱性、破坏性和对抗性极易引起教师和家长得苦恼往往得到及时得关注和矫正而内向性得咨询题行为由于不具备对他人事务得扰乱而常常受到忽略然而这关于儿童自身得心理健康和社会习惯进展是危害严峻得因此教师和家长需要关注内向型咨询题行为最后对咨询题行为得判定要专门注意对那些临时得、偶然得、得到及时纠正得行为不能列为咨询题行为那些经常出现得、稳定得、对儿童得进展妨碍较重得、需要一定时刻得教育才能矫正得行为才能够判定为咨询题行为我们应当对儿童得咨询题行为具有正确得认识并做积极得探究要对咨询题行为得性质和程度认真分析然后对症下药采纳相应得方法进行教育。

浅析儿童问题行为的评估及其对策"论文摘要:儿童问题行为是国内外心理学和教育工作者共同关注的热点问题，其发生率仍在逐年上升.儿童问题行为不仅影响儿童身心的健康发展，而且影响我国素质教育的进程，在教育过程中，教育者只有对儿童的各种行为表现做出合理的评佑，才能够有针时性地实施教育计划.本文对儿童问题行为的评佑标准、注意问题和对策等方面作了初步探讨。

关键词:儿童;问题行为;评估;对策1儿童“问题行为”的概述2儿童“问题行为”的评估不同研究者对“问题行为”的含义理解不同，因此对问题行为的评估标准也不同.有学者认为，儿童偶尔表现出来的、轻微的、对学习和生活影响不大的行为不属于问题行为，只有那些在儿童行为中经常出现的、比较稳定的、扰乱性较大、对学习效率影响较严重、需要作耐心和长期教育的行为，才属于问题行为.也有学者认为，由于行为本身就是在正常和不正常间发展的连续体，因此一般儿童都不同程度地存在一些问题行为.儿童“问题行为”的评估标准虽然没有统一，但可从以下几方面综合考虑:(1)统计学标准.在普通儿童中，其行为在统计学上显示为常态分布.在常态曲线上，居中的大多数儿童行为属于正常范围，而远离中间的两端则被视为异常.也就是说，某儿童行为与其所处年龄阶段的正常状态相比，若明显不同于同龄人的一般行为则可以看作是问题行为.显然这里的“问题行为”是相对的，它是一个连续变量，偏离平均值的程度越大，则越不正常.以统计数据为依据，确定正常与异常的界限，这种判断方法多以心理测验法为工具.例如，Achenbach儿童行为量表(cBCL>是筛选儿童“问题行为”的常用量表.(2)发展标准.着重对儿童的个体行为发展状况进行纵向考察与分析.即与儿童自身行为发展相比，若较长时间存在行为发展上的退步现象，则可能预示着问题行为的出现.(3)环境适应标准.在正常情况下，儿童的行为是与家庭、学校、社会的合理要求相符的，若严重偏离了行为规范则属于问题行为.(4)运用有关的规章、制度、条例、守则、规范去进行鉴别，看行为“出轨”的程度.3儿童“问题行为”评估时应注意的问题3.1客观性3.2发展性儿童是有着自己身心发展规律、有巨大发展潜能的、处于发展过程中的活生生的人，因此，在评估儿童问题行为时，要用发展的眼光、变化的眼光看儿童，而不能用眼前的表现武断地给儿童下一个发展的结论."小学阶段的儿童在感知觉方面，他们感知事物时目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显，知觉的持续性差，不善于进行分析综合，对事物的主次特点往往分辨不清，时间和空间知觉还比较模糊.在注意力方面，主要是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新异刺激所吸引.在思维方面，以具体形象思维为主，不具备思考深层问题的能力.在情感意志力方面，小学生情绪具有冲动性和易变性，道德情感在发展当中，但仍是狭隘模糊的.所以在小学儿童身上，常出现上学迟到、课堂上不遵守纪律、为一块橡皮与同桌发生打架、偷拿别人物品等事情.3. 3注意区分“问题行为”和“问题儿童”问题儿童和问题行为是心理学上两个不同的术语.问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童.这类儿童有一系列生理.、心理症状，往往不能与他人正常交往，不遵守社会公认的正常儿童的社会规范，在处理事情、学习等方面与正常儿童有显著差别.间题儿童如果得不到及时的治疗，会有两种后果:一种是成为精神病性儿童，一种是形成怪癖性格，不能与他人正常交往，社会适应不良，易做出越轨举动，走上反社会道路.问题行为在儿童的成长过程中是普遍存在的，在提及问题行为时，关注的是行为本身，而不是对行为发生者做出整体评价，也就是说要区分好“问题行为”和“问题儿童”的概念.比如:问题行为可以存在于差生身上，也可以存在于品学兼优的好学生身上，不能片面地认为问题行为只有在差生身上才会出现.3.4要多方面搜集信息问题行为产生的原因极其复杂，它与儿童自身素质和心理状态，如需要、气质、情绪和性格等有关，也受家庭、学校、社会环境的制约，如家庭状况、交友情况、社会风气，等等，都可能成为诱发问题行为的因素.因此，对问题行为的分析要从多方面人手，收集社会、家长、各科教师、同学对儿童问题行为的反映，看问题行为的征兆、环境特点、表现形态，以克服所获信息的片面性.此外，对问题行为的评估要考虑到行为发生的经常性、表现的稳定性、对他人或自身的扰乱性等因素.对那些暂时的、偶然的、得到及时纠正行为不能列为问题行为，那些经常出现的‘稳定的、对儿童的发展影响较重的、需要一定时间的教育才能矫正的行为，才可以判定为问题行为.总之，对“问题行为”的评估要慎重，要明确评估的目的不是给有某种问题行为的儿童贴标签，而是有针对性地实施教育计划，更好地促进儿童的健康发展，4儿童“问题行为”的对策4.1行为矫正法对于儿童的问题行为，一般比较注重运用行为矫正的方法，在教育过程中最常见的矫正方法有: 4.1.2负强化法负强化是指当个体表现出所期望的良好行为时，减少或消除他不喜欢的刺激或情境，以促进该个体以后此种良好行为的出现.例如，对于回家后不认真完成作业的儿童，家长可以先剥夺儿童观看他所喜欢的电视节目的权利，一旦儿童能够认真做作业了，就允许他观看有关电视节目." 而在实际生活中，人们常常把负强化等同于惩罚，这是不对的.因此，正强化、惩罚和负强化的关系是这样的:正强化是利用奖励来促进良好的行为，惩罚是利用不良刺激制止或减少不良的行为，而负强化是通过减少或消除不良刺激促进良好的行为.4.1.4示范法根据社会学习理论，儿童的许多行为可以不直接通过现实生活中的强化或惩罚来建立或消除，而通过观察别人的行为及其后果来学习。

对小学生课堂问题行为的探究引言：小学生是教育的对象和受益者，他们在课堂上产生的问题行为会直接影响到教学效果和学习氛围。

对小学生课堂问题行为进行探究和分析，有助于我们找到有效的解决办法，提高教学质量和学习效果。

一、小学生问题行为的定义小学生问题行为是指学生在课堂上表现出的与教学无关、干扰教学和影响学习的行为，如打闹、讲话、走神等。

二、小学生问题行为的原因分析1. 生理原因：小学生年龄较小，注意力不集中，自控力较弱，容易产生问题行为。

2. 心理原因：小学生处于成长发展阶段，常常充满好奇心和探索欲，容易对课堂内容失去兴趣，产生问题行为。

3. 社交原因：小学生正处于人际交往初期，在课堂中想与同学互动，表现出问题行为。

4. 教育环境原因：不良的教育环境和教育方法缺乏吸引力，容易引发小学生问题行为。

三、小学生问题行为的分类与特征1. 行为分类：a. 打闹类：小学生在课堂上打闹、摔东西等干扰教学。

b. 讲话类：小学生在课堂上大声讲话、交头接耳等打断教学秩序。

c. 走神类：小学生没有专注听课，注意力转移，思维浮躁。

2. 特征：a. 不稳定性：小学生的情绪和表现常常变化多端。

b. 激动性：小学生容易受外界因素激发，情绪波动大。

c. 轻浮性：小学生缺乏自我约束能力，行为轻佻。

d. 依赖性：小学生喜欢依赖他人，容易受同学影响。

四、小学生问题行为的影响1. 教学秩序：小学生问题行为干扰教学秩序，使教师难以开展教学工作。

2. 学习效果：小学生问题行为会分散学生注意力，导致学习效果下降。

3. 学生关系：小学生在课堂上产生问题行为，可能引发同学间的冲突和矛盾。

五、解决小学生问题行为的策略1. 营造良好的教育环境：为小学生提供积极向上、富有吸引力的教育环境，调动他们学习的积极性。

2. 制定规范行为准则：教师和学生一起参与制定课堂行为规范，明确问题行为的界限和后果。

3. 激发学生兴趣：通过多种方式，增加课堂内容的趣味性和互动性，激发学生参与课堂的兴趣和热情。

儿童问题行为的研究综
述
Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
儿童问题行为的研究综述
一、儿童问题行为的界定
关于儿童问题行为的界定，不同专家从不同角度解释了什么是儿童问题行为。

吴利亚总结了六种关于幼儿问题行为的代表性观点：（1）在心理学中，问题行为泛指那些可能导致心理问题的行为，一般包括那些使人不可理解的，具有破坏性的，分裂性的或明显顺应不良的行为；（2）指不符合社会规范并引发某种社会控制的行为；（3）指所有明显异于常态而且妨碍个人正常生活适应的行为。

（4）是指任何一种引起麻烦的行为；（5）问题行为是指儿童不能遵守社会公认的儿童社会行为规范和道德标准，不能正常的与人交往和参加学习行为。

（6）问题行为是指给家庭学校带来麻烦，影响幼儿身心健康发展、容易导致幼儿不良品的甚至容易走上犯罪道路的不正确行为。

[1]
池丽萍对儿童的问题行为给出了概括性的界定，她认为儿童的问题行为是指违反社会公认的儿童行为规范和道德标准，以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。

[2]
曹家正认为妨碍儿童身心健康发展和良好品德形成的，给家庭和学校乃至社会带来麻烦的行为。

[3]
纵观关于儿童问题行为的描述性文献，可以把儿童的问题行为总结为以下几点：
首先，儿童的问题行为是具有具有妨碍作用的行为，这种行为可能妨碍到家庭、学校和社会，而且会对儿童本身的健康发展产生阻碍作用。

其次，所谓的问题行为是不符合公认的社会规范标准的行为，因此会对儿童的社会适应和人际交往产生不良作用。

再次，这种不良行为会对儿童本身造成困扰，。

儿童问题行为的定义
嘿，咱来说说儿童问题行为是啥。

有一回啊，我去朋友家玩。

朋友家有个小娃娃，可调皮了。

一会儿把玩具扔得到处都是，一会儿又大哭大闹。

朋友就很无奈地说：“这孩子，老是有这些问题行为。

”
儿童问题行为呢，简单来说，就是小孩子做出的那些让大人觉得不太对劲、不太好的行为。

就像朋友家的小娃娃那样，乱扔玩具、大哭大闹都可以算是问题行为。

比如说，有的小孩爱打人，这就是一种问题行为。

还有的小孩特别胆小，不敢和别人说话，这也可能是问题行为哦。

这些问题行为可能会让家长和老师很头疼。

但其实呢，很多时候小孩子有问题行为是有原因的。

可能是他们不知道怎么表达自己的情绪，或者是想要引起大人的注意。

就像朋友家的小娃娃，可能是因为玩得太兴奋了，不知道怎么控制自己，所以才乱扔玩具。

总之啊，儿童问题行为就是小孩子那些不太好的行为，就像朋友
家的小娃娃一样。

我们要多理解小孩子，帮他们改掉这些问题行为，让他们健康快乐地成长。

心理学对儿童问题行为的研究引言：儿童问题行为的背景与重要性儿童问题行为是指儿童在成长过程中出现的不良行为或情绪问题，例如攻击性、情绪不稳定、社交冷漠等。

这些问题行为对儿童的心理和社会发展产生重大影响，同时也对家庭与社会环境造成负面效应。

因此，研究儿童问题行为及其影响因素，以及如何有效预防和干预这些问题行为，是心理学领域的重要课题。

一、儿童问题行为的分类和特点根据问题行为的性质和表现形式，心理学将儿童问题行为划分为外化问题行为和内化问题行为。

1. 外化问题行为是指儿童表现出来的直接、外显的攻击性、规则违背、冲动、好斗等行为。

这类行为往往容易引起周围人的注意和干预，对儿童自身和他人造成负面影响。

2. 内化问题行为是指儿童内心体验和情绪调节的异常表现，包括情绪不稳定、焦虑、抑郁、自卑等。

这类问题行为常常不易被外部观察到，但对儿童的心理健康和内外部关系产生重要影响。

以上两类问题行为在儿童群体中普遍存在，研究表明早期的问题行为往往会持续到成年，对个体发展轨迹产生持久影响。

二、儿童问题行为的影响因素儿童问题行为的发生与多个因素相关，包括个体因素、家庭因素和社会环境因素。

以下是几个主要的影响因素：1. 遗传因素：研究发现，遗传对儿童问题行为有一定影响。

某些基因变异与问题行为的易感性相关，但遗传因素并不是问题行为的唯一解释。

2. 家庭环境：家庭的养育方式、亲子关系、家庭支持系统等因素与儿童的问题行为密切相关。

例如，父母的教养方式和家庭中的冲突影响儿童行为与情绪发展。

3. 同伴关系：同伴关系对儿童的心理发展有重要影响。

儿童在同伴群体中形成的社交互动和弱化冲突的能力将对问题行为的发展产生重要影响。

以上因素并非独立存在，而是相互作用。

当个体遗传易感性与不良的家庭环境和社会支持结合时，问题行为往往更容易出现。

三、心理学干预儿童问题行为的方法心理学通过提供有效干预方法，帮助儿童改善问题行为并促进其心理健康发展。

以下是常见的干预方法：1. 认知行为疗法（CBT）：CBT强调调整儿童的思维方式和行为模式。