急救护理学教案--心脏骤停与心肺脑复苏
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★编号: 06(第6次课)★课题:第三章心脏骤停与心肺脑复苏★课时:2学时★重点难点:心脏骤停时给药途径和脑复苏的措施★教学方法:理论授课与模拟操作训练相结合★教学目的:1、了解开胸心脏挤压。
2、熟悉复苏后的循环、呼吸功能、肾功能及酸碱平衡的监护与护理。
3、掌握心搏骤停时给药途径;进一步生命支持的内容和脑复苏的措施。
第二节心肺脑复苏一、概述二、基础生命支持(BLS)三、进一步生命支持(ACLS)进一步生命支持(advancedcardiac life support,ACLS)主要是在BLS基础上应用辅助设备及特殊技术,建立和维持有效的通气和血液循环,建立有效的静脉通路,识别及治疗心律失常,改善并保持心肺功能及治疗原发病。
其中主要包括氧疗与建立人工气道,循环支持和药物治疗。
是心搏骤停后5~10分钟的第二个处理阶段,一般在医疗单位中进行。
包括建立静脉输液通道,药物治疗,电除颤,气管插管,机械呼吸等一系列维持和监测心肺功能的措施。
(一)明确诊断尽可能迅速地进行心电监护和必要的血流动力学监测,明确引起心搏骤停的病因和心律失常,以便及时采取相应的救治措施。
引起心搏骤停常见原因且易逆转概括为5-H,5-T,即:低血容量-Hypovolemia缺氧-Hypoxia酸中毒-Hydrogcnion-acidosis低/高血钾-Hyper-/hypokalemia Other metabolic低体温-Hypothermia毒物/药物中毒-Tablets/drug OD accidents心包填塞-Tamponade Cardial气胸-Tension pneumothorax血栓-冠状动脉-Thrombosis coronary血栓-肺- Thrombosis pulmonary(二)控制气道1.口咽通气管和鼻咽通气管可以使舌根离开咽后壁,解除气道梗阻。
2.气管插管有条件时,应尽早作气管插管,因其能保持呼吸道通畅,防止肺部吸入异物和胃内容物,便于清除气道分泌物,并可与简易人工呼吸器、麻醉机或通气机相接以行机械人工呼吸。
教学教案CONTENTS•引言•心脏骤停概述•心脑肺复苏基本原理•心脑肺复苏操作技能演示•药物治疗与监测护理要点•并发症预防与处理策略•总结回顾与展望未来进展方向引言01教学目的与要求目的掌握心脏骤停与心脑肺复苏的基本理论和操作技能,提高应急救治能力。
要求学员应全面了解心脏骤停的原因、病理生理机制,熟悉心脑肺复苏的操作流程,掌握基本生命支持技能,包括胸外按压、人工呼吸、除颤等。
教学内容与重点教学内容心脏骤停的概念、原因及病理生理机制;心脑肺复苏的基本理论和操作技能;急救设备的使用和维护。
教学重点心脑肺复苏的操作流程和基本生命支持技能;急救设备的正确使用方法。
教学方法与手段教学方法采用理论讲授、实践操作、案例分析等多种教学方法相结合的方式。
教学手段利用多媒体课件、模拟人教具、急救设备等教学资源,提高教学效果。
同时,采用情景模拟、角色扮演等教学手段,增强学员的实际操作能力。
心脏骤停概述02心脏骤停定义及分类心脏骤停定义心脏骤停是指心脏射血功能的突然终止,大动脉搏动与心音消失,重要器官(如脑)严重缺血、缺氧,导致生命终止。
心脏骤停分类根据心电图表现,心脏骤停可分为心室颤动、无脉性室性心动过速、无脉性心电活动和心脏静止。
发病原因及危险因素发病原因心脏骤停的原因包括急性心肌梗死、心肌病、心肌炎、心脏瓣膜病、先天性心脏病、急性脑血管意外等。
危险因素高龄、高血压、糖尿病、高脂血症、吸烟、肥胖、缺乏运动等都是心脏骤停的危险因素。
临床表现与诊断依据临床表现心脏骤停后,患者意识丧失,呼吸停止或呈叹息样呼吸,大动脉搏动消失,心音消失,瞳孔散大。
诊断依据根据患者的临床表现和心电图表现,可以诊断心脏骤停。
同时,需要排除其他原因引起的昏迷和呼吸停止,如低血糖、脑卒中、药物中毒等。
心脑肺复苏基本原理03心脑肺复苏(CPR)是一种紧急处理措施,用于在心脏骤停等情况下维持患者基本生命体征。
CPR通过人工呼吸、胸外按压等方式,暂时替代患者自主呼吸和循环功能,为进一步救治创造条件。
心脏骤停与心肺脑复苏教学设计1 课程定位心脏骤停与心肺脑复苏是《急危重症护理学》的一个重要章节,是护士执业考试的重要内容,也是临床护士必备的操作技能。
我国急救知识的普及相对较晚,护理教育者应该利用有限的课堂教学资源,增强学生急救意识和应急应变能力,让第一现场的目击者与时间赛跑抢夺生命。
本章内容共4学时(理论2学时,实验2学时)。
在进行课程之前,教师要仔细研究学生对本节课程知识点的储备情况,帮助教师在进行教学设计时正确把握学习活动的详略,提高学习活动的针对性和有效性。
2 学情分析本课程开设于第四学期,学生具备一定的分析问题和解决问题的能力,即将进入实习岗位,有强烈的求知欲望。
学生已系统学习基础护理学、健康评估等内容,能够熟练应用护理程序采集病史,会进行基本的护理技术操作,为本次内容学习作了铺垫。
但个别学生,基础差、底子薄、学习积极性不高。
因此教学形式多样化,做到因材施教,拓宽学生的思路,增强学生求知欲。
3 教学目标目标是课堂教学的行动指南,教学目标制定的正确、具体与否,直接反映出教师对教材的理解情况。
教学目标的制定,不能全盘照搬参考书,要思考细化教学目标,提高单位时间的教学效率。
3.1 知识目标掌握心脏骤停的临床表现,基础生命支持的ABC步骤和注意事项。
3.2 能力目标能够把所学的理论知识尽快地转换为护理实践能力,运用评判性思维评估急救对象的病情,采取行之有效的急救措施。
3.3 素质目标学生必须具备高度的责任心、慎独严谨的工作作风、较高的团队合作精神、良好的心理素质。
4 教学过程设计4.1 理论教学(1)导入新课。
突出病例教学,课前选取典型临床真实病例,结合病例整合知识,将教学内容贯穿到病例分析之中。
引导学生思考什么情况下实施人工呼吸,胸外按压的标准和心肺复苏有效指征是什么等?带着问题开始新课的学习。
(2)讲解新课。
①通过复习提问的方式了解同学们对心脏骤停的概念、原因、类型、临床表现与诊断的掌握情况。
教案
单位:护理学院
教研室:临床综合教研室姓名:张桃桃
课程名称:急救护理学
教学主要内容备注
3、低体温体温小于30℃。
4、各种意外事件
电击、雷击时,强电流通过心脏,可以直接引起心搏骤停。
溺水时
因为窒息进而导致心脏骤停。
5、麻醉和手术中的意外
如血管造影、心导管检查、支气管镜检查、安置心内膜起搏电极,
甚至在气管插管时,也有可能发生心搏骤停。
药物中毒或过敏。
6、其它如创伤、脑血管意外等。
二、心搏骤停的类型
1、心室颤动:心肌纤维快速不规则颤动(不同步快速收缩);ECG: QRS
波群消失,代之以振幅与频率极不规则的颤动波,频率200~500次/分。
2、心室停顿(心室静止):心室完全无收缩,ECG无心室激动波,偶
见P波。
3、电-机械分离:缓慢无效的心室自主节律,QRS波群宽而畸形,
低振幅,20~30次/分以下。
三、心搏骤停患者的评估
(一)资料收集
1、病史应向目击者详细询问发病的时间、过程、伴随症状及现场
的特点等,以指导急救。
一、急救护理学教案--心脏骤停与心肺脑复苏教案概述:本教案旨在通过学习和实践,使学生掌握心脏骤停的识别、心肺复苏技术和脑复苏护理措施,提高护理人员在急救过程中的应急能力和护理水平。
教学目标:1. 掌握心脏骤停的定义、病因和临床表现。
2. 学会心肺复苏(CPR)的基本技术和操作步骤。
3. 了解脑复苏的重要性,掌握脑复苏的基本护理措施。
4. 能够运用所学知识,在急救过程中对心脏骤停患者进行有效护理。
教学内容:第一节:心脏骤停的识别1. 心脏骤停的定义2. 心脏骤停的原因3. 心脏骤停的临床表现4. 心脏骤停的诊断与评估第二节:心肺复苏(CPR)技术1. CPR的意义和原则2. 胸外按压的正确方法和技巧3. 开放气道的方法和注意事项4. 人工呼吸的正确方法和技巧5. 婴儿和儿童CPR的特殊要点第三节:脑复苏的重要性1. 脑复苏的概念2. 脑复苏的意义3. 脑复苏的目标和原则4. 脑复苏的护理措施第四节:心脏骤停患者的护理1. 心脏骤停患者的初期评估与处理2. 心脏骤停患者的护理措施3. 心脏骤停患者的转运护理4. 心脏骤停患者的心理护理第五节:急救护理情景模拟1. 情景设置:心脏骤停患者的急救护理2. 学生分组,进行模拟演练3. 教师点评和指导教学方法:1. 讲授:讲解心脏骤停、心肺复苏和脑复苏的相关知识。
2. 演示:教师现场演示CPR操作步骤,学生跟随操作。
3. 实践:学生分组进行模拟演练,提高急救护理技能。
4. 讨论:学生之间交流急救护理经验,探讨如何提高急救护理质量。
教学评价:1. 课堂讲授环节:通过提问、讨论等方式评估学生对知识的掌握程度。
2. 操作演示环节:观察学生在模拟演练中的操作准确性,评估其技能水平。
3. 课后实践环节:要求学生结合临床实践,总结心脏骤停患者的急救护理经验,提高护理能力。
六、急救护理学教案--心脏骤停与心肺脑复苏教学内容:第五节:急救护理情景模拟(续)1. 情景设置:心脏骤停患者的急救护理2. 学生分组,进行模拟演练3. 教师点评和指导教学方法:1. 讲授:讲解心脏骤停、心肺复苏和脑复苏的相关知识。
★编号: 05(第5次课)★课题:第三章心脏骤停与心肺脑复苏★课时:2学时★重点难点:心搏骤停时给药途径和心肺脑复苏的步骤★教学方法:理论授课与模拟操作训练相结合★教学目的:1、了解体外心脏电起搏。
2、熟悉心搏骤停的原因、表现与诊断;胸外心脏按压术。
3、掌握电击除颤的方法与注意事项;心肺脑复苏的步骤。
第一节心搏骤停一、概念(一)心搏骤停(cardiac arrest):是指患者的心脏正常或无重大病变的情况下,受到严重的打击(如急性心肌缺血、电击、药物中毒),致使心脏突然停搏,有效泵血功能消失,引起全身严重缺血、缺氧。
(二)猝死(sudden death):是指平素健康的人或病情稳定或正在改善中的患者,突然发生意料之外的循环呼吸停止,在发病6小时内死亡。
由心血管病变引发的猝死又称心源性猝死。
二、原因(一)冠心病(二)心肌病变(三)主动脉疾病(四)呼吸停止(五)严重的电解质与酸碱平衡失调(六)药物中毒或过敏(七)电击、雷击或溺水(八)麻醉或手术意外(九)其他某些诊断性操作如血管造影,某些疾病如急性胰腺炎、脑血管病变等。
三、类型(一)心室颤动(室颤)最常见,复苏成功率最高。
(二)心脏停搏(心室静止)(三)心电-机械分离四、临床表现与诊断(一)临床表现1、心音消失2、脉搏扪不到,血压测不出3、意识突然消失或拌有短阵抽搐4、呼吸断续,呈叹息样,后停止,多发生在心搏骤停后30秒内5、瞳孔散大6、面色苍白兼有青紫(二)诊断1、患者突然意识丧失2、大动脉搏动消失第二节心肺脑复苏一、概述(一)CPR 心搏呼吸骤停是临床最紧急的情况,心肺复苏术,简称; CPR(Cardio-pulmonary Resuscitation),就是对此所采用的最初急救措施。
1956年Zoll提出的体外电击除颤法,1958年美国Peter Safar发明了口对口呼吸法,经实验证实此法简单易行,可产生较大的潮气量,被确定为呼吸复苏的首选方法。
一、急救护理学教案--心脏骤停与心肺脑复苏1.1 教学目标:了解心脏骤停的定义、病因和临床表现。
掌握心肺脑复苏的基本步骤和技巧。
学会判断心脏骤停并进行有效的急救护理。
1.2 教学内容:心脏骤停的定义和病因。
心脏骤停的临床表现和诊断。
心肺脑复苏的基本步骤和技巧。
急救护理中的药物使用和设备操作。
1.3 教学方法:讲授:讲解心脏骤停的定义、病因和临床表现。
演示:展示心肺脑复苏的步骤和技巧。
练习:学生分组进行心肺脑复苏的操作练习。
1.4 教学评估:学生参与度:观察学生在课堂上的积极参与和提问情况。
操作技能:评估学生在练习中的心肺脑复苏技巧和准确性。
知识掌握:通过课后作业和测验检查学生对心脏骤停和急救护理知识的掌握。
二、心脏骤停的定义和病因2.1 教学目标:了解心脏骤停的定义。
掌握心脏骤停的常见病因。
2.2 教学内容:心脏骤停的定义和解释。
心脏骤停的常见病因,包括心脏病、电解质失衡、药物过量等。
2.3 教学方法:讲授:讲解心脏骤停的定义和解释。
展示:通过图表和案例展示心脏骤停的常见病因。
2.4 教学评估:学生参与度:观察学生在课堂上的积极参与和提问情况。
知识掌握:通过课后作业和测验检查学生对心脏骤停定义和病因的掌握。
三、心脏骤停的临床表现和诊断3.1 教学目标:了解心脏骤停的临床表现。
掌握心脏骤停的诊断方法。
3.2 教学内容:心脏骤停的临床表现,包括意识丧失、呼吸停止、脉搏消失等。
心脏骤停的诊断方法,包括观察患者症状、触摸脉搏、检查呼吸等。
3.3 教学方法:讲授:讲解心脏骤停的临床表现和诊断方法。
演示:展示心脏骤停的诊断过程和技巧。
3.4 教学评估:学生参与度:观察学生在课堂上的积极参与和提问情况。
知识掌握:通过课后作业和测验检查学生对心脏骤停临床表现和诊断方法的掌握。
四、心肺脑复苏的基本步骤和技巧4.1 教学目标:掌握心肺脑复苏的基本步骤。
学会心肺脑复苏的技巧。
4.2 教学内容:心肺脑复苏的基本步骤,包括判断意识、呼救、开始胸外按压等。
1. 理解心脏骤停的定义和分类。
2. 掌握心肺复苏的基本步骤和技巧。
3. 了解急救护理在心脏骤停患者中的重要性。
4. 学会正确评估和处理心脏骤停的紧急情况。
二、教学内容1. 心脏骤停的定义和分类心脏骤停的定义心脏骤停的分类及特点2. 心肺复苏的基本步骤和技巧打开气道检查呼吸胸外按压人工呼吸电除颤3. 急救护理在心脏骤停患者中的重要性急救护理的角色和职责心脏骤停患者的护理流程4. 正确评估和处理心脏骤停的紧急情况识别心脏骤停的迹象和症状紧急呼叫和获取医疗援助组织急救护理团队和资源1. 讲授法:讲解心脏骤停的定义、分类和急救护理的重要性。
2. 演示法:演示心肺复苏的基本步骤和技巧。
3. 模拟练习:学生分组进行心肺复苏的模拟练习,互相指导和纠正。
4. 案例分析:分析心脏骤停的案例,让学生学会正确评估和处理紧急情况。
四、教学评估1. 课堂问答:检查学生对心脏骤停定义和分类的理解。
2. 操作考核:评估学生心肺复苏的技巧和准确性。
3. 案例分析报告:评估学生对心脏骤停案例的处理能力和分析能力。
五、教学资源1. 教材:急救护理学教科书。
2. 多媒体课件:心脏骤停和心肺复苏的图片、视频和动画。
3. 模拟人:用于演示和练习心肺复苏的模拟人。
4. 急救设备:如AED(自动体外除颤器)等。
5. 案例资料:心脏骤停的案例及相关数据和信息。
六、教学活动1. 观看心脏骤停和心肺复苏的视频,增强学生的直观理解。
2. 分组讨论:学生分组讨论在实际工作中遇到的困难和问题,共同寻找解决方案。
3. 角色扮演:学生分组进行角色扮演,模拟心脏骤停的紧急情况,练习急救护理技能。
4. 互动问答:教师提问,学生回答,促进学生主动思考和参与。
1. 心脏骤停的诊断和鉴别诊断。
2. 心肺复苏的注意事项和常见错误。
3. 急救护理在心脏骤停患者中的团队合作和沟通。
4. 心脏骤停的预防和管理策略。
八、教学活动1. 学生分组进行心肺复苏的模拟练习,互相评价和指导。
★编号: 06(第6次课)★课题:第三章心脏骤停与心肺脑复苏★课时:2学时★重点难点:心脏骤停时给药途径和脑复苏的措施★教学方法:理论授课与模拟操作训练相结合★教学目的:1、了解开胸心脏挤压。
2、熟悉复苏后的循环、呼吸功能、肾功能及酸碱平衡的监护与护理。
3、掌握心搏骤停时给药途径;进一步生命支持的内容和脑复苏的措施。
第二节心肺脑复苏一、概述二、基础生命支持(BLS)三、进一步生命支持(ACLS)进一步生命支持(advancedcardiac life support,ACLS)主要是在BLS基础上应用辅助设备及特殊技术,建立和维持有效的通气和血液循环,建立有效的静脉通路,识别及治疗心律失常,改善并保持心肺功能及治疗原发病。
其中主要包括氧疗与建立人工气道,循环支持和药物治疗。
是心搏骤停后5~10分钟的第二个处理阶段,一般在医疗单位中进行。
包括建立静脉输液通道,药物治疗,电除颤,气管插管,机械呼吸等一系列维持和监测心肺功能的措施。
(一)明确诊断尽可能迅速地进行心电监护和必要的血流动力学监测,明确引起心搏骤停的病因和心律失常,以便及时采取相应的救治措施。
引起心搏骤停常见原因且易逆转概括为5-H,5-T,即:低血容量-Hypovolemia缺氧-Hypoxia酸中毒-Hydrogcnion-acidosis低/高血钾-Hyper-/hypokalemia Other metabolic低体温-Hypothermia毒物/药物中毒-Tablets/drug OD accidents心包填塞-Tamponade Cardial气胸-Tension pneumothorax血栓-冠状动脉-Thrombosis coronary血栓-肺- Thrombosis pulmonary(二)控制气道1.口咽通气管和鼻咽通气管可以使舌根离开咽后壁,解除气道梗阻。
2.气管插管有条件时,应尽早作气管插管,因其能保持呼吸道通畅,防止肺部吸入异物和胃内容物,便于清除气道分泌物,并可与简易人工呼吸器、麻醉机或通气机相接以行机械人工呼吸。
3.环甲膜穿刺遇有插管困难而严重窒息的患者,可用16号粗针头刺人环甲膜,接上“T”型管输氧,可立即缓解严重缺氧情况,为下一步气管插管或气管造口术赢得时间,为完全复苏奠定基础。
4.气管造口术是为了保持较长期的呼吸道通畅,易于清除气道分泌物,减少呼吸阻力和呼吸道解剖无效腔,主要用于心肺复苏后仍然长期昏迷病人。
(三)氧疗和人工通气1.简易呼吸器法简易呼吸器由一个有弹性的皮囊、三通呼吸活门、衔接管和面罩组成。
在皮囊后面空气人口处有单向活门,以确保皮囊舒张时空气能单向流入;其侧方有氧气人口,有氧气条件下可自此输氧10~15L/min,可使吸人氧气浓度增至75%以上。
2.机械人工呼吸和机械人工循环气管插管呼吸机加压给氧呼吸可减少呼吸道死腔,保证足够供氧,呼吸参数易于控制,是最有效的人工呼吸,院内复苏应予提倡使用。
为了减少急救者的体力消耗,解决人力不足问题,提供更适当的挤压频率、深度和时间,现有电动的、气动的和手动控制的胸外机械压胸器,有的更兼施机械人工呼吸,有利于长途转运中继续进行胸外心脏按压术。
(四)开胸心脏挤压实验证实开胸心脏按压心排出量高于胸外心脏按压约一倍,心脑灌注也高于后者。
大量临床资料表明胸外心脏按压效果不满意,最终仅10%~14%完全康复;而开胸心脏挤压的长期存活率却高达28%。
因此,开胸心脏挤压术又重新受到重视。
1.适应证①胸部创伤引起心搏骤停者,胸廓畸形或严重肺气肿、心包填塞者;②经常规胸外心脏按压10~15分钟(最多不超过20分钟)无效者;③动脉内测压条件下,胸外心脏按压时的舒张压小于5.332kPa。
2.方法采用左前外侧第4肋间切口,以右手进胸。
进胸后,右手大鱼际肌和拇指置于心脏前面,另四手指和手掌放在心脏后面,以80次/分的速度,有节律的挤压心脏。
也可用两手法,将两手分别置于左右心室同时挤压。
(五)药物治疗1.用药目的(1)增加心肌血液灌注量、脑血流量。
(2)减轻酸血症,使其他血管活性药物更能发挥效应。
(3)提高室颤阈或心肌张力,为除颤创造条件。
2、最佳给药途径在CPR中药物注入途径有:①静脉给药首选安全、方便、起效快②气管内给药其次③心内给药(1)、静脉给药部位①中心静脉或颈外静脉√②肘关节或以上部位静脉√③手背或足背部位静脉×目前优选上腔静脉系统的给药途径,早在80年代Kuhn等,通过试验验证了中心静脉给药快于肘前静脉给药,Hedgesde实验也同样的结论。
若病人已建立中心静脉通道(颈内或/锁骨下V)应首选中心静脉; 若未建立中心静脉通道,宜选肘窝处或以上静脉或颈外静脉,Kage和Bircher指出,在心搏骤停时,腕和手背静脉及下肢远端静脉对用药是最不利的途径,因为血液流到远端明显地减少了。
Emerman等在狗心跳骤停的模型中,在CPR期间,对经中心静脉、股静脉和静脉注向靛氰绿染料后的循环时间研究表明,在闭胸CPR期间中心静脉、股静脉和周围静脉注射后,其循环时间分别为62.7±19.6,86.6±23.5,93.6±17.8s(P<0.01=可见经末梢静脉给药的时间明显慢于中心静脉。
2)原因:心脏骤停,血流几乎完全停止,血液流变异常→血流阻力↑→微循环障碍。
3)给药方式:①错误的观点:1)直接给药完毕不作处理2)从莫菲氏滴壶给药,无形中延长了药物到达体内的时间。
②正确方法:3)应在给药后用10ml生理盐水冲洗或加快输液速度2分钟(1ml=15滴,80滴/分)。
4)若肘窝周围静脉给药,须抬高给药肢体至头部。
(2)、气管内给药在院前急救或无合适的静脉通道条件下,选用气管内给药是一种明知选择。
1)剂量:是静脉药给的2~2.5倍。
常用药物:肾上腺素、阿托品、利多卡因等。
2)方法:将所需的药物稀释到10ml,通过气管导管注入气管内,立即挤压人工呼吸囊或接上人工呼吸机,使药液尽快到达肺泡进入肺循环。
(3)、心内给药缺点:①停止CPR②穿刺可能损伤肺、心脏血管。
因此是最后的选择。
3、CPR时选用药物的新认识1)、心搏骤停时首选药物药物治疗的改变(2000年准则)联合用药在CPR中已早予以否认,故①新三联×②老三联×加压素-Vasopressin与肾上腺素-Epinephrine当VF时首先药物是加压素-Vasopressin,是一种抗利尿药物。
用法40u iv,高剂量时,使周围血管收缩,半衰期10~20分钟,因作用时间较长,因此较优于肾上腺素-Epincphrine,加压素经证实在CPR中: ①增加冠状动脉灌流量(20mmhg)②增加主要器官的血流量③增加心室纤颤平均频率和脑部氧供给。
当心搏停止或PEA(无脉搏心电活动),则肾上腺素为首选,机理:肾上腺素的作用是兴奋α—受体,β—受体。
复苏的关键是提高冠状A的灌注压,而冠状A是α—受体、β—受体分布密度最广的部位,因此肾上腺素能提高冠状A的灌注压。
作用: 增加心肌和外周血管张力、兴奋心室高低起搏点→HR↑→改善心肌缺血作用→有利于心脏复跳经典用法为: 肾上腺素1mg,iv,每3-5分钟一次,不成功考虑以下方案:①中剂量肾上腺素2-5mg,iv,每次3-5分钟一次。
②递增量肾上腺素1mg→3mg→5mg,iv,每3-5分钟一次。
③高剂量肾上腺素0.1mg/kg,iv,每3-5分钟一次。
注意:高剂量并不增加CPR存活率,反而造成急救后心肌功能异常。
2)、碳酸氢钠应用延时、间歇、慎用碳酸氢钠应用目的在于纠正代谢性酸中毒。
研究发现心跳骤停后最初10min 主要是呼吸性酸中毒,而不是代谢性酸中毒。
因此,有效的方法是加强通气。
经验也证明CPR期间未进行有效通气而使用碳酸氢钠是有害的。
因为:①不提高除颤成功率②主动脉舒张压↓和使右房压↑→冠状动脉灌注压↓→CPCR的成功率↓③外周血PH↑→氧解离曲线左移→抑制氧在组织末梢的释放。
适应症:①CPCR>10min。
②血气为代谢性酸中毒③高血钾3)、复苏开放静脉通道时不应选用的液体近年来研究发现,应用含糖液体可使心跳骤停存活者的神经病学结果恶化。
由于心跳骤停后组织器官缺血缺氧,机体在应激情况下,儿茶酚胺释放和作用,血糖生成↑和组织利用↓→血糖水平↑。
复苏期间糖代谢主要是无氧酵解过程导致酸性产物增多,脑组织酸中毒,若输入含糖液可损害脑细胞,使CPR成功率降低。
因此,复苏时应注意选用PH在6~6.8林格氏液或0.9%盐水。
4)、多巴胺使用小剂量:1~5ug/kg/min,扩血管、主要对肾、肠系膜血管扩张,有利尿作用。
中剂量:5~10ug/kg/min,β刺激作用,增加心肌收缩力及心率,故心输出量增加。
大剂量:10~20ug/kg/min,α刺激作用,收缩血管,升压作用成人常用方法:微泵静脉维持50kg 150mg(15ml)+35ml(NS)=50ml1ml=3mg假如1ml/h=1ug/kg/min0kg 180mg(ml)+32ml(NS)=50ml1ml=3.6mg70kg 210mg(21ml)+29ml(NS)=50ml1ml=4.2mg(六)电除颤救护车内配备有心电监测和除颤器。
一旦明确为室颤,应迅速选用除颤器除颤,它是室颤最有效的治疗方法。
目前强调除颤越早越好。
用一定能量的电流使全部或绝大部分心肌细胞在瞬间内同时发生除极化,并均匀一致地进行复极,然后由窦房结或房室结发放冲动,从而恢复有规律的、协调一致的收缩。
室颤发生的早期一般为粗颤,此时除颤易于成功,故应争取在2分钟内进行,否则心肌因缺氧由粗颤转为细颤则除颤不易成功。
在除颤器准备好之前,应持续心脏按压。
一次除颤未成,当创造条件重复除颤。
四、持续生命支持或复苏后生命支持(PLS)持续生命支持(prolonged life support,PLS)的重点是脑保护、脑复苏及复苏后疾病的防治,除此之外还应严密监测心、肺、肝、肾、凝血及消化器官的功能。
(一)完全性缺血、缺氧的病理生理:脑组织在人体器官中最容易受缺血伤害,这是由于脑组织的高代谢率、高耗氧和对高血流量的需求。
静息时氧供为人体总摄取量的20%,血流量占心排量的15%。
如果脑血流低于20ml/min即有脑功能损害,低于8ml/min时可导致不可逆损害。
脑内的储备能量很少,所储备的ATP 和糖原在心跳停止后5~10分钟内完全耗竭,如果脑血流中断5~10秒钟就发生晕厥,超过4~6分钟脑细胞就会发生不可逆的损害,心肺复苏重建循环后发生或发展的病理生理变化即上述所谓的“无血流”现象可能是脑细胞死亡的主要原因。
另外,缺氧后引起细胞内钙离子浓度增加也是引起缺血、缺氧后脑细胞死亡的因素之一。
因缺血缺氧,脑组织内的毛细血管通透性增加,静水压增高,血管内液体与蛋白质进入细胞外间隙可形成脑水肿。