关于对外汉语教学语法体系的若干问题

第一章对外汉语教学语法概说第一节对外汉语教学语法的性质及特点问题导入：请大家用“处处”和“到处”各造五个句子，然后说明为什么下面两个句子是错误的？※你上哪儿去了？大家处处找你。

※一年来，郑老师到处关心我，帮助我。

一、对外汉语教学语法的性质对外汉语教学语法是对外国人的教学语法。

1、对外汉语教学语法首先是教学语法，不是理论语法。

《中国大百科全书（语言文字学卷）》（第468页）把理论语法称为“供语言学研究的语法”，把教学语法称为“教学用的语法”。

理论语法把语法作为一种规则体系来研究，教学语法把语言作为一种供应用的工具来学习。

前者的目的是了解通则，即明理；后者的目的是学会技能，即致用。

两者的区别如下：2、对外汉语教学语法是第二语言教学语法。

同样是教学语法，母语文教学语法跟第二语言教学语法有很大的区别。

母语文教学语法的教学对象一般是小学生和中学生。

他们已经习得了汉语，同时也在不知不觉中习得了汉语语法，可以用汉语进行自由地交际。

他们学习语法的目的是为了提高母语运用的能力，学习的内容主要是系统而简明的语法知识。

而第二语言教学语法的教学对象一般是成年人，他们不具有中国学生所具备的汉语语感以及潜在的语法知识，语法学习的目的是用汉语进行交际，因此学习的内容是一条条具体的语法规则。

另外，他们在语法学习的过程中，还要受母语语法知识迁移和目的语泛化或简化的影响。

3、对外汉语教学语法是汉语作为第二语言教学语法。

汉语作为第二语言的教学语法，同英语作为第二语言的教学语法，既有相同之处，也有不同之处。

相同之处是，作为第二语言的教学语法，都具有包容性强、解释力强、应用性强和通俗易懂等特点。

不同之处是，汉语作为第二语言的教学语法，要正确面对汉语重意合、汉语语法研究仍然不能满足教学需要的情况。

面向外国人进行汉语研究，适应对外汉语教学的需要是当前对外汉语教学语法研究的目标。

二、对外汉语教学语法的特点第一，语法的实用性。

比如对离合词的处理。

浅谈对外汉语中的语法教学问题（——副标题……）姓名院系专业对外汉语班级学号指导教师答辩日期成绩论文题目：对外汉语教育中的语法教学问题分析内容摘要：作为对外汉语教育中的一个重要内容，语法教学一直都是教师和学生面临的一个难题。

本文重点分析了当前对外汉语教育中普遍存在的几种语法偏误，并且利用案例分析的方法来加以论证；论文最后从几个方面提出了提高对外汉语教学效果的策略和方法。

【关键词】对外汉语教育教学策略语法偏误Title：Research on Chinese Grammar Teaching Method QuestionSummaryAbstract：This article discusses the Chinese grammar teaching method. The topic is supported by the discussion of principles and methods of Chinese grammar system teaching method as a foreign language. In the end, author summarized all kinds of methods used in Chinese grammar teaching and pictured the Chinese grammar system.【Key words】Chinese teaching as a foreign language; grammar; system; strategies; methods对外汉语教育中的语法教学问题分析学生姓名：指导教师：XXX前言顾名思义，对外国人所进行的汉语教学活动的总称就是对外汉语教学，教学对象是那些母语非汉语的学习者。

由于教学对象的特殊性，所以他们都有惯性的思维方式，在学习汉语的过程中，必然会面临各种语法错误的问题。

因为学习汉语的外国人，一般都是具有比较成熟的思想水平和完善的知识体系，他们在进行汉语学习的过程中，就会面临各种知识迁移和思维转换的难题，这就影响到他们学习汉语的效果。

浅论对外汉语教学语法1.对外汉语教学语法的概念及研究意义1.1对外汉语教学与对外汉语教学语法对外汉语教学始于50年代初期，而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年，至今只有二十多年的历史，把“汉语”作为一门外语的教学起步较晚。

对外汉语教学是对外国人的汉语教学，更准确地说是对母语是非汉语学习者的汉语教学，它的学科性质既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，属于应用语言的范畴，是一门综合运用文学科理论的“新兴边缘交叉学科”，以语言学、心理学、教育学为其最基本的支撑理论。

对外汉语教学语法指的是对外汉语教学中相关的语法。

大体上有以下五种不同表现形式：（1）教材中的语法注练习；（2）教学参考语法；（3）主要为学生自学复习用的语或教材（包括练习）；（4）课堂语法教学；（5）教学语法理等。

根据对外汉语教学自身的发展，在对外汉语教学中最成熟的要算是教材中的语法注释及练习。

教学参考语有很多问题尚待研究解决，学生语法研究成果还远不能满足学生的需要，对外汉语教学语法、理论研究可以说是忽视的（刘月华）。

1.2对外汉教学语法的研究意义语法研究在对外汉语教学研究中占核心地位；对外汉语教学语法研究，本质是一种教学语法研充，一种对外国人汉语教学的语法研究，是一种应用性的语法；“对外汉语教学必须依靠汉语研究，否则变成无源之水，无本之木”，“应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础，是后备力量。

离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进”（朱德熙，1989）。

通过教学语法可以使学生准确地理解、准确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。

不过，语法对学生来说，既可以看做是一项基本要求，又可以看做是一项高标准的要求。

为什么呢？学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。

从这个意义上来说，语法对学生来说是一个基本要求。

要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面达到“文从字顺”，而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。

浅谈对外汉语课堂教学提问_对外汉语课堂教学技巧浅谈对外汉语课堂教学提问_对外汉语课堂教学技巧对外汉语教学从本质上来讲属于第二语言教学范畴,自上个世纪以来,在第二语言教学领域,名种教学法相继出现.无论何种教学法,其有效性在很大程度上都取决于教师在课堂上的作用,.提问正是教师课堂语言的一个必不可少的组成部分,尤其在第二语言课堂教学中,课堂交互活动主要是通过课堂提问而产生的.对外汉语课堂教学以培养学生交际能力为根本目的,而现实生活中的交际交际活动大多是通过问答来实现的,因此提问在对外汉语课堂教学中有着更为重要的作用.本论文就对外汉语课堂教学提问的若干问题进行探讨.主要从问题的设计,提出与反馈三个层面上作分析,力图展示课堂提问在对外汉语教学中的恒久艺术魅力,同时与广大对外汉语教师共同交流,加强课堂提问在整个对外汉语教学中的重要作用,实现提问效度最大化。

一、设计问题就对外汉语课堂提问而言,设计问题应从以下几方面考虑:(一) 基于第二语言习得规律的问题设计对外汉语教学本质上是属于第二语言教学范畴,而第二语言习得有其自身独有的规律性.语言理论研究不仅涉及语言教学问题,还与语言学、认知科学、心理学、社会学等学科密切相关.在设计问题时,要考虑到学习者不同的国别,接受能力,中介语使用频率,知识构造,语言敏感度等诸多问题.另外第一语言习得与第二语言习得在习得动力,习得环境和方式,习得过程,文化因素习得,主体的心理生理特别等方面存在着很大不同,课堂提问设计也应照顾到此。

(二) 课堂教学问题设计区别于其他类型问题设计课堂教学是教师与学习者为达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程.教师在课堂教学中要起到主导的作用.因此在课堂教学实施活动中,提问应该是一条纽带,连接教师与学生,通过它传输知识,同时提问应力求丰富多样,突出重点,涵盖难点.课堂提问在整个教学活动中应是一条主线,贯穿整个课堂。

课堂提问还应该最大限度地提高学生学习的积极性,激发学习兴趣。

浅析对外汉语的语法教学语言是交流的工具，也是一种交流的手段。

各种语言都有其独特性：语音、语法、文字等不同。

我們理解一个句子，不仅要懂得每一个词的构成及其所表示的意义，还要了解词与词之间发生的关系，了解它们是如何组合成一个表达完整意义的句子。

此外，句子与句子如何组成语段，也要遵循一定的规则。

语法讲的就是语言的构词、造句以及连句成段的规则。

它包括语素组合成词的规则，词组成词组、词或词组组成句子、句子与句子组成语段的规则等。

标签：交流；语法规则；理论性；实用基础；语义一、语言学语法和教学语法语言学语法和教学语法是有区别的。

语言学语法是将语言作为一种规则的体系来进行研究的，目的是研究，以明晰语言本身的结构规则，偏重于理论性；而教学语法是将语言作为一种运用的工具来进行传授的，目的是应用，使学习者能够正确运用语法规则进行表达，偏重于实用性。

明确语言学语法和教学语法的区别和联系，对于语言教学者，有着十分重要的意义。

语言教师既要注意不断吸收语言学语法研究的成果，因为这是语法教学的基础，又要在教学中考虑到语法的实用性，有选择地进行教学。

按照从小到大的顺序，汉语语法分析的基本单位共有四级，即语素、词、词组、句子。

如果从语法教学培养学生组词造句、连句成段能力的基本目标出发，语法分析单位还应包括语段。

（一）语素语素是语言中最小的音义结合体，它是意义上不能再分析的最小语法单位。

尽管语素具有它所表达的概念意义和它起语法作用的意义，但在我们教学过程中不必刻意停留在这个环节上。

（二）词比语素高一级的语法单位是词，词是最小的能够独立运用的语言单位。

所谓“最小的”，就是说词的意义是整体融合的，不能任意扩展，当中不能插入别的成分。

如：“马路”不是“马的路”，“打算”不是“打和算”等。

（三）词组词组是词和词按照一定的结构方式组合而成的语言单位。

如：“学习语法”“看得清楚”“世界地图”“非常高兴”“对人很热情”“给他打电话”等都是词组。

对外汉语教学语法体系研究综述本文对近二十年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述。

文章首先简要回顾对外汉语教学语法体系的确立，然后系统地总结各家之说，附以笔者个人的观点和总结。

标签：对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系引言随着对外汉语教学这一学科的不断发展，对外汉语教学语法体系的研究也逐渐成为学界关注的问题之一。

特别是20世纪90年代以来这一问题日益引起国内外学者的重视，并且存在着是否需要体系、有无体系和是否形成了体系之争。

争论也促进了研究的深入。

本文主要对近20年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述，首先对这一体系的建立进行回顾。

一、对外汉语教学语法体系的产生和特点对外汉语教学语法体系是存在的，这一点毋庸置疑。

它不仅是学科发展成熟的标志，也是编写教材、进行汉语水平考试标准和等级大纲的重要依据。

对外汉语教学语法体系随着1958年《汉语教科书》的出版而定型，它奠定了对外汉语教学语法体系的基本模式，被称为对外汉语教学语法体系的奠基之作。

此书完成于结构主义语法风靡中国之时，它吸收了结构主义语法研究的最新成果，对外汉语教学和汉语语言研究同步进行，创造了“理论——实践”双向研究的成功范例，所确立的语法系统和对语法项目的选择、切分、解释、编排等注意到了外国人学习语言的特点和学习汉语的难点。

基本上体现了合理性和实用性，然而这一新的体系也必然存在弊端。

随着新的语言理论和新的教学观念不断提出，特别是汉语本体研究和对外汉语教学研究的不断深入，这套语法体系的局限性也不断暴露出来。

20世纪80年代后期，特别是90年代以来，研究者开始对这一语法体系提出质疑，并提出要研究和修改现有的语法体系。

二、主要研究概况对外汉语语法体系需要修改，相关学者已经达成共识，但是如何修改，是修改还是重建，各家的看法并不一致，以下是近20年来不同学者对对外汉语教学语法体系的修改意见。

（一）在原有体系的基础上进行修订、完善崔永华（1990）认为，《汉语教科书》中的语法体系理论基础太陈旧，体系描写缺乏针对性，没有突出外国人学习汉语的特点和难点，现行的教学语法体系需要改进。

强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学一、概述在对外汉语教学中，语法教学一直占据着重要的地位。

对于语法教学的具体方法和重点，不同的教学理念和教学方法有着不同的看法。

强化词语教学与淡化句法教学这两种观点，就是对外汉语教学界长期存在的争议焦点之一。

强化词语教学的观点主张，在语法教学中应更加注重词汇的教学，通过大量的词汇输入和词汇练习，提高学生的语言感知和运用能力。

这种观点认为，词语是语言的基础，只有掌握了足够的词汇，学生才能更好地理解和运用语言。

而淡化句法教学的观点则认为，在语法教学中应适当减少对句法规则的讲解和练习，更多地注重培养学生的语言交际能力和语感。

这种观点认为，过于强调句法规则的教学会使学生过于注重形式而忽略了语言的实际运用，不利于培养学生的语言实际运用能力。

实际上，强化词语教学与淡化句法教学并不是完全对立的两种观点，而是可以相互补充、相互促进的。

在对外汉语教学中，我们应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用这两种教学方法，使语法教学更加贴近学生的实际需求，更加有利于培养学生的语言实际运用能力。

同时，我们也应该不断探索和创新语法教学的方法和手段，使对外汉语教学更加科学、有效。

1. 对外汉语教学的特点与挑战在对外汉语教学中，语法教学一直是一个核心而复杂的问题。

这种教学不仅要求教师具有深厚的汉语语言知识，还需要他们具备跨文化交流的能力，理解并适应不同学习者的需求和挑战。

对外汉语教学的特点主要体现在以下几个方面。

它是一种第二语言教学，这意味着学习者往往已经具备了一种或多种母语的语言习惯和思维方式，这会对他们学习汉语产生一定的影响。

对外汉语教学往往涉及到大量的文化因素，这些因素与语言紧密相连，但又独立于语言本身。

教师不仅需要教授语言本身，还需要教授与语言相关的文化知识。

对外汉语教学还具有很强的实践性。

语言学习的最终目的是能够在实际生活中运用，这就需要教师在教学过程中注重实践，让学习者通过大量的语言实践来掌握语言。

对外汉语语法教学浅议一、本文概述随着全球化进程的加速，汉语作为世界上最广泛使用的语言之一，其教学与研究日益受到重视。

在对外汉语教学中，语法教学占据着举足轻重的地位。

本文旨在探讨对外汉语语法教学的现状、存在的问题以及改进策略，以期为提升对外汉语教学质量提供参考。

本文将概述对外汉语语法教学的基本理念与目标，明确语法教学在对外汉语教学中的地位和作用。

分析当前对外汉语语法教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源不足等。

接着，结合教学实践和理论研究成果，提出针对性的改进策略，如优化教学内容、创新教学方法、加强教学资源建设等。

本文还将探讨未来对外汉语语法教学的发展趋势，以期推动对外汉语教学的持续发展和创新。

通过本文的论述，希望能够为对外汉语教师提供有益的参考，促进对外汉语语法教学的改革与发展，提高汉语学习者的语言运用能力和跨文化交际能力。

二、对外汉语语法教学的理论基础在对外汉语教学中，语法教学的理论基础主要源于语言学、语言教学理论、第二语言习得理论等多个领域。

语言学理论为对外汉语语法教学提供了基础的语言知识和语言结构分析框架。

结构主义语言学、功能语言学、认知语言学等流派的理论和方法，都有助于我们深入理解和描述汉语的语言现象，为语法教学提供科学的依据。

语言教学理论为对外汉语语法教学提供了教学原则和方法。

例如，行为主义学习理论主张通过刺激和反应来建立语言习惯，而认知主义学习理论则强调学习者内部的认知过程和语言规则的构建。

这些理论为语法教学提供了不同的教学视角和教学方法，使教师能够根据学习者的特点和需求选择合适的教学策略。

第二语言习得理论也为对外汉语语法教学提供了重要的启示。

这一理论认为，语言学习是一个复杂的认知过程，学习者需要在特定的语言环境中通过与他人的交互实践来习得语言。

因此，语法教学应该注重学习者的主体地位，激发学习者的主动性和积极性，促进学习者在自然的语言环境中运用语言规则进行交际。

对外汉语语法教学的理论基础是多元而丰富的，它涵盖了语言学、语言教学理论和第二语言习得理论等多个领域。

语言教学与研究2000年第3期对外汉语教学初级阶段语法项目的排序问题杨寄洲提要　本文讨论对外汉语教学初级阶段语法项目的排序问题。

对外汉语初级阶段所涉及的语法项目,如果从句型看,实际存在着一个前后有序,由简到繁的语法序列,存在着一个语法的链,按照这个语法序列进行教材编写和课堂教学,符合循序渐进这一教学的根本原则,也能保证教材的科学性,否则就会使初级阶段的教材编写和课堂教学陷于无序和混乱。

作者提出了在初级阶段以助词“了”为分界线的观点,并对“了”前语法与“了”后语法各个项目之间相互依存,互相制约,由简到繁,不断推进的关系进行了论述,说明了编写排序语法大纲的可能性。

教材编写实践也证明了这个排序的语法大纲是实用并且可操作的。

在语言教学中一直存在着两种语法,一种是理论语法,一种是教学语法。

理论语法是从大量言语事实中总结概括出来的,是言语的抽象,这种语法基本上是面向本国人的。

学习理论语法需要老师讲解,学生要记住有关术语、概念的定义,如什么叫名词,什么叫词组,什么叫句子等,这种语法对于学习者来说,只要懂了,也就完成了教学任务。

学生一般不会靠这些语法知识去说话作文。

这种语法是非程序性的,因而也不具可操作性。

理论语法作为一种知识进入学生的记忆系统。

对外汉语教学中的语法属教学语法体系。

它当然与理论语法不无关系,但是,与理论语法不同的是,它要把理论语法抽象出来的东西再具体化,再还原和重现言语事实。

严格地说,对外汉语教学的初级阶段不是教语法,而是用语法作指导,教学生实用的句子、会话和短文。

语法在教材中只是一个隐性的存在。

课堂教学行为是按照语法规则进行的听说读写的言语技能操练,课堂教学的目的是让学生能说出或写出(即生成)新的正确的句子来表情达意。

对外汉语的教学语法在应用的过程中对理论语法进行了科学的筛选和程序化的工作,形成了一套完整的教学语法体系,使汉语语法真正成了一种应用性语法和程序性语法。

对外汉语教学语法的应用性表现在它对外国学生学习汉语起着指导作用。

对外汉语教学语法的体系与方法问题①卢福波(南开大学汉语言文化学院,天津300071) [关键词]对外汉语教学;语法;性质;体系;方法[摘　要]本文主要探讨了对外汉语教学语法的性质对语法教学切入点与途径、体系与方法的制约作用,阐述了教学内容浅化与简化的调整和处理问题以及对比和比较、自识和自检、精讲多练和讲练结合的主要教学环节和方法问题。

[中图分类号]H195.3[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2002)02-0051-07The System and Method of the G ramm arof Chinese T eaching as Foreign langu ageL U Fu2bo(Chinese Language and culture college,Nankai University,Tianjin300071)K ey w ords:Chinese Teaching as foreign language;grammar;quality;system;methodAbstract:This article is mainly about the restriction of the quality of the grammar of Chinese Teaching as foreign language to the entrance point,path,system and method of grammar teaching.And also,it expounds the adjustment and handling about simplization of teaching content and as well as the main teaching links and methods such as contrast and comparison,self2awareness and self2examination,less interpretation and more practice and combining interpretation with practice.一、解题1.1这个题目揭示了三个方面的问题:一,教谁;二,教什么;三,怎么教。

对外汉语教学语法的特点和问题思考第一篇：对外汉语教学语法的特点和问题思考对外汉语教学语法的特点和问题思考一、对外汉语教学语法的特点这里的语法指的是语法规则不是语法知识。

我们的教学对象在语法学习方面有哪些要求呢？1、语法结构规则要细分为什么说语法规则要细分？因为学生是按照我们教的语法规则去理解和运用。

如果规则细分不够，他们就会出现很多语法偏差。

而且规则细分要合理，繁简要适度，规则太多，学生难以掌握。

2、对语法意义的描写要准确、易懂语法规则讲“补语是对动词进行补充说明”，这条解释对教学没什么意义。

我们这样解释：“补语主要表示通过动作——（结果）使动作者或动作的对象等发生变化”，然后以具体例子说明，学生就很容易理解。

如：爸爸打死了一只老鼠（爸爸打，“使”老鼠死）。

3、强调用法说明对语法教学来说，用法研究特别重要。

比如补语，我们要告诉学生，如果一个动作有结果汉语就要求把结果表现出来，补语不是可有可无的。

在描述性文字和口语表达中更是如此。

其它语言很少有类似中文的补语这种语言现象。

例如：这只小兔子跑得很快，快是跑的补语，如果省略就成了“这只小兔子跑”，感觉怪怪的。

二、汉语语法问题的几个要点对外汉语教学中会遇到很多语法问题，如何考虑？我们谈谈下面几点。

1、汉语语法受语音制约，尤其是书面用语，不过语音制约语法的范围是有限的。

2、汉语句法受篇章结构制约很大。

下面看一个例子：“姐姐打破了碗”这个意思可以用不同的句式表达，但语境不同，意思也不相同：1）晚饭后，姐姐整理桌子，不小心打破了一个碗。

“主—动—宾”句（可以没有语境、上文，碗是新信息）2）A：那个绿色的碗呢，怎么不用？ B：（那个碗）打破了。

“话题—说明”（那个碗－已知信息，起连接作用）或（那个碗）被姐姐打破了。

（说出动作发出者）姐姐把那个碗打破了。

（连接得不好）3）爸爸昨天买了2个漂亮的碗，才用了一次，就让姐姐打破了。

（被字句）爸爸昨天买了2个漂亮的碗，才用了一次，就打破了。

一、理论部分1.教学语法的概念：以语言能力培养和提高为目标，以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的一套语法系统。

也称“学校语法”或“规范语法”。

2.教学语法的特点：（1）科学性：首先是语言事实的描写要科学，要符合汉语实际；其次是语言知识的讲授要科学，要符合语言理论。

（2）规范性：传统语法就是一种规范语法。

所教的内容要求是正确的，可靠的；强调教学语法的规范性的同时，要有动态的观念。

（3）实用性：教学语法的根本目标所决定。

语法项目的选择、安排和描述都要有利于培养和提高学生的语言能力；强调实用性，不能牺牲科学性。

（4）统一性：这主要是就语法分析和描写的术语、系统而言的。

系统本身的统一和稳定就是一个必要的条件。

（5）针对性：这也是由教学语法的本质决定的。

不追求系统的完备和完美，一切以需要为导向。

针对性在第二语言教学中有总体上的针对性和个体上的针对性之分。

3.教学语法的特质：实用、适用和管用；简明与可操作。

4.语法教学和教学语法的主要区别：语法教学 教学语法 性质行为性、过程性 事物性、实体性 作用 构建知识结构&培养语言能力 培养语言能力5.理论语法的定义：理论语法是语法学家对语言的语法系统和语法规律所做的理论概括和说明，是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示通则。

又称：专家语法、语言学语法、描写语法。

6.理论语法的特点：（1）追求理论体系的自足性；（2）分类上强调标准的对内普遍性和对外排他性；（3）带有较强的主观性。

7.理论语法和教学语法的区别：8.理论语法和教学语法的联系（1）理论语法为教学语法提供基础（源泉）教学语法本身不是凭空产生的，它要以理论语法为基础。

没有理论语法的深入研究，就没有教学语法的实际效果。

（2）教学语法促进并检验理论语法理论语法和教学语法的区分是人为的，为了把二者所着重的点凸现出来。

根本上说，二者都应该以是否符合语言事实为唯一的评价标准。

9.理论语法和教学语法的接口问题：实际就是理论语法研究成果能不能以及如何应用于教学语法的问题。