任务引领，以工促学
随着国家经济的发展，机电设备的应用日益广泛，首都北京对机电技术应用方面的技术人才需求越来越多，而国家对职业教育的重视，使职业教育处于一个前所未有的发展时期。
课程是职业学校生存与发展的命脉。
原有的课程体系设置已不能适应职业院校学生的培养现状，而以任务为引领的一体化课程是职业学校适应现代社会发展、技术进步和企业需求的归宿。
一体化课程建设同时将会带动一体化师资队伍建设、一体化场地规划建设、一体化教学管理制度改革等，全面提升学校的教育教学质量和整体办学水平，从而推动职业院校可持续发展。
一、科学理论，保驾护航
目前我们国家中等职业学校的课程体系具有浓厚的学科体系色彩，实践证明培养的学生与企业实际需求有较大差距。
而德国“双元制”、加拿大“能力为基础的教育”等职业教育模式成功的关键在于提出了科学、实用的课程体系开发方法。
德国的“基于工作过程的系统化课程”使认知的心理顺序与职业活动顺序一致，实现了融合，而且强调系统化，重视学生的专业能力（技能、专业知识）方法能力（工作方法、学习方法）和社会能力（行为规范、价值观）的培养。
科学的学习和分析国外先进职业教育经验，重新梳理我们教学计划制定和课程开发思路，避免以往一些闭门造车的现象，从而开发出适合我国中职学生特色的课程。
二、众志成城，不破不立，
为适应北京经济的发展，为地区经济服务，我校在进行示范校建设的过程中，把机电技术应用专业作为重点建设专业之一。
用科学的理论武装了头脑，打破原有的中等职教课程体系，构建工学结合、任务引领的刻成体系，势在必行。
（一）转变观念、建立“四合一”的培养模式
中等职业教育教学改革，要坚持以转变教育思想观念为先导，树立具有中职特色的人才观、质量观和教学观。
中等职业教育的基本特征，是以培养职业能力为教育目标的，构建新的课程体系，是对传统教育观念的一个突破，要打破学科式课程体系，首先要从思想上真正认识职业教育特点，理解职业教育人才培养目标，才能准确把握人才定位目标，制定具有专业特色的培养方案。
为了使学生适应岗位的需要，结合学生的职业生涯发展规划，培养学生的就业竞争力和发展潜力，在教学过程中，我校以学生为主体，以职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）培养和职业素质培养相融合；坚持培养目标与企业需求相结合，坚持教育资源与行业优势互补、学生培养与典型任务无缝对接的原则，实行“教室与车间、教师与师傅、学生与学徒、实训与生产”四合一的人才培养模式。
从而实现学生职业行动能力从基本技能→专项技能→综合技能的三级递进，从而最大限度拓展学生的动手能力、创新能力和专业发展潜力，实现受教育者德、智、体、美和职业能力的全面和谐发展。
“教室与车间、教师与师傅、学生与学徒、实训与生产”四合一的人才培养模式体现了：
建设一体化实训教室，实现教室与车间合一。
“双师型”教师上岗，做到教师与师傅合一。
将任务情景引入课堂，促使学生与学徒合一。
以典型任务引导教学，达到实训与生产合一。
（二）深入学习、吃透一体化课程体系的内涵
通过深入学习，我们理解到“从工作中来，到工作中去”的课程是教育过程中的主要载体，课程的设计和开发必须以工作为基础，并保证以工作为基础的教学过程必须产生胜任现实工作的能力。
“在工作中学习，在学习中工作”是职业教育，是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育。
因此，教育的过程必须是职业导向的。
“工作即学习，学习即工作”构成的职业的基本元素，是具有完整工作过程的任务，因此，教育过程中的媒介和手段都应当是工作化的，必须将具体的工作情境置于教学过程之中，并以工作性思维来构建教学过程。
我们在构建课程体系的过程中一定要把握以下几点：
一体化课程的来源——行业企业分析和企业专家访谈
一体化课程的体现——提炼典型任务构建学习领域。
一体化的学习情境——工作过程的分析与描述。
一体化的教学场地——一体化教室和校企合作实习基地。
一体化的教学模式——行动导向、任务驱动教学方法。
（三）稳扎稳打、规范一体化课程开发流程
有了先进的职业教育理论武装头脑，确定了我校机电技术应用专业的人才培养方案，深入理解了一体化课程的内涵，我们还要稳扎稳打，规范一体化课程的开发过程。
在开发过程中，我们分三步走。
第一步，调研分析
在这一过程中需要调查区域本行业企业人才需求状况、调查并分析企业的工作流程、部门和岗位设置情况、调查并分析本专业面向的核心岗位及主要工作任务、相关工作过程和核心职业能力。
最终达到疏理确认职业岗位并准确描述、分析归纳对应的职业行动能力、分析确定典型的工作任务及其工作过程、分析确定典型的企业工作流程、形成人才需求报告对人才培养目标、人才培养规格进行论证等目标。
第二步，课程方案开发
在这一步当中完成典型工作任务的提炼、职业行动领域的确认，并由由职业行动领域转换典型任务最终确定典型任务及学习任务等课程方案。
课程体系开发的本质是知识的系统化问题，通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排。
基于上述工作研究打破传统学科式教学模式，用6门核心课程搭建整个机电专业的知识网络，用12本创新型教材和教学任务书支撑本专业的“教、学、做”一体的课程体系，使学生通过自主学习，汲取新知识、迁移新技能、掌握新方法、适应新角色，提升核心竞争力，从而在人才市场的大潮中脱颖而出。
第三步；课程设计
改革中，我们科学地打破学科体系，借鉴国内外先进的职业教育理念，按照职业教育的要求和本专业技能型人才的培养规律，构建了以培养综合职业能力为目的的课程体系。
我们的课程设置有如下特点：
（1）职业能力培养
人才培养方案由知识、能力、素质组成人才规格构架，应用能力所必需的基础理论知识和专业知识形成人才培养内涵，培养目标定位准确。
（2）贴近生产实际
我们的典型任务均来自生产实际，具有较强的综合应用各种知识和技能解决生产实际问题的能力，培养目标与职业岗位十分贴切。
（3）课程设置灵活、适用、针对性强。
课程间既有相互联系，又有相对独立性；既能进行分项目教学，又能围绕职业岗位形成一条主线授课，可操作性强。
（四）“四个”转变实现一体化教学
我们的六门核心课程《电工电子技术应用》、《电工计量仪表的使用》、《工厂电气控制》、《常用机床及起重机电气维修》、《电气设备安装与调试》和《变配电站（所）运行维修》均采用一体化的教学模式，努力做到“专业技能培养与素质教育一体化、理论教学与实践教学一体化，讲练结合一体化，专业课程与课程设计一体化、校外实践与职业能力培养一体化”的“五个一体化”。
在实际的
教学过程中，叫只是一个主持人，引导着，以学生为主体，改革传统的课堂教学方法实质上成就了教改显著的四个转变：
（五）甄选专家、全程指导
在一体化课程体系的建立过程中，企业专家访谈会至关重要，而企业专家的甄选则是重中之重，是否能够根据专业的人才培养需求，甄选适合进行典型任务提炼的专家，关系到课程体现建设等一系列问题。
我们利用校校企合作等有效机制，寻找既有丰富实践经验，又具有一定综合表述能力的专家，召开企业专家访谈会，由主持人进行提炼引导，寻找典型任务，形成核心课程，继而进一步设置学习任务。
在整个课程体系的开发过程中，专家跟随每一个阶段，指导课程标准的建立等过程，确保我们的课程源于工作过程。
（六）组织保障众志成城
课程体系的开发涉及人员组织、时间组织、专家资源、经费支出等方方面面，在人员组织方面在学校层面上成立一个总课题组，总课题组成员包括：学校领导、教学职能部门中层、各专业系中层。
学校总课题组的所在工作机构可设在学校的教研部门。
在总课题组下设若干课改小组，课改小组以专业大类为单位进行组建，每个课改小组负责本专业课程的调研、开发、汇报、评审、实施等。
每个课改小
组设一名组长，组员若干。
课改小组组长可以是系主任、专业组组长、专业带头人或骨干教师，课改小组组员大部分是专业教师，部分是文化基础课教师。
在时间组织方面制定相关计划，确定每一阶段需要完成的目标是什么，制定周汇报、月汇报制度，确保随时发现问题、解决问题，以确保按时按成计划。
三、总结经验继往开来
机电技术应用专业基于工作过程的一体化课程体系的建设是适应社会发展的举措，我们在课程开发的过程中也遇到了诸多问题，如教师观念的不能及时转变、教师创造力的发挥不够、能力定位不准、知识定位混乱等问题，教材的开发与便携也存在一些不足，在以后的实践中不断完善。
