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7、．1’终膀照熹型◇弥勒县弥阳镇铺田小学杨德慧怎样才能提高农村孩子的写作水平?下面我谈谈自己的几点体会。
一、从读悟写。
读写结合阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础。
学生从阅读中汲取营养，有利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
我们在写作教学实践中，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中．指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
如学习《富饶的西沙群岛》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写西沙群岛是个美丽富饶的地方，再举例分述它的美丽和富饶，最后总结。
其中第二部分写得很具体，分别从海水、海底、海滩、海岛几方面，具体体现它的美丽和富饶。
文章主次分明，每一段都以中心句开头。
指导学生学习这篇课文，不仅要理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何把事物写具体生动。
在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化，提高学生的习作能力。
联系课文，适当仿写，仿中求创。
例如在写景时，我认为学生就可以模仿《美丽的小兴安岭》一课，一开头点明要写的地方，并总写出特点，然后按时问顺序来具体写，最后总写并抒发情感。
也可以引导学生模仿课文《荷花》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我高高兴兴地去什么地方游玩，然后再具体写出自己的所见所闻，最后还可以加入自己的想象。
在这样的引导下，学生很快就摆脱了对作文无从下手的尴尬局面。
在指导学生仿写的同时也要注意指导学生求创，就是要写出自己的真情实感，表达出自己的睿智，写出具有自己个性特色的习作。
二、以读促写．练是关键杜甫说：“读书破卷，下笔如有神。
”说明写作能力的增强与多读有密切的关系。
课程标准要求学生少做题，多读书。
教师必须要改变以往的教学方式，要以课文为载体，向课外拓展。
第十届全市基础教育课程改革征文大赛农村小学作文教学策略初探论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文摘要：新课程理念下的作文教学注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，营造写作氛围，培养写作兴趣，努力把作文教学变成学生发表世界观的营地，给他们表达的自由和空间，宽容个性，改变他们不愿意写作文的局面，让作文成为他们“关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”的主阵地。
关键词：新课程农村小学作文教学策略探究新课标指出：“写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”在卓越课堂新理念的倡导下，对小学生的作文指导尤为重要。
但长期以来，作文教学的指导要么以教师为重，从内容到语言一一喂给学生，束缚太多，学生作文千篇一律，依葫芦画瓢，失去了作文的真实性；要么放任自流无任何指导，学生无从下笔，以致学生中普遍存在谈“文”色变，对写作充满畏惧、排斥的消极心理，这严重影响了学生作文水平的提高和语文质量的提高。
如何提高学生的写作能力呢？我在新课程理念下如何实施农村小学作文教学策略，提高作文教学和学生作文能力，进行了“阅读积累、观察实践、范例引路、多项训练、评改交流”等方面的探索，收到了显著的效果。
一、广泛阅读，积累语言语文课标明确指出：“阅读是应用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”读是写的基础，写以读为前提，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。
没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累。
在阅读教学中，教师首先要善于指导学生读懂课文，使学生通过语言文字正确地理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育。
如：我在进行六年级的语文教学时，每天早上都和学生一起朗读课文或课外书籍，让学生在边读的过程中慢慢体会。
我还在班上办了一个图书角，让学生把自己的课外书籍带到学校来和同学们共享。
农村地区小学作文教学方法探究习作教学一直是农村小学语文教学中的一大难题，孩子们阅读量和见识量相对城市学生要小得多。
要想让农村学生像城市学生一样流畅表达自己，教师要用心去感受农村教育教学的特点和规律，因地制宜，采用适合农村地区孩子的作文教学方法。
1.尝试默写基于农村孩子阅读量小的特点，“阅读是吸收，写作是倾吐”说明了它们是有着密切联系的两方面，如何在这两个方面找到切合实际的通道，卓有成效地发挥阅读对写作的积极作用呢？我们可以采用让学生默写作文。
这种做法适合于农村学生起步阶段，是提高写作素养的有效手段。
值得注意的是，默写作文并不是简单的内容抄袭，不是固化学生的思想，而是除经常读作文范例给学生听以外，还要选择适合的听读默写作文范例。
这要求范例有典型性，这种典型性主要表现在班级绝大部分同学较为关注的，还有能引起内心强烈共鸣的，在听读的过程中容易激起学生情感的作品。
这需要教师在了解班级学生思想、生活特点的基础上，对材料进行有意梳理和巧妙归类，甚至自己动笔，为学生搭建习作与学生思想、生活的桥梁，疏通表达思想与生活的通道。
2.丰富想象——写作的翅膀鲁迅先生十分注重对孩子想象力的培养，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。
”新课程标准提出的让学生写想象性习作，是符合小学生的心理和思维特点的。
我们要创造机会，鼓励学生大胆想象，在习作中放飞个性，大胆创新，自由命题，自主习作，享受作文的快乐。
因此，小学生作文虽不是艺术创作，但需要比较丰富的联想。
要形象地描绘客观事物，就要运用生动的比喻，拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就要开展较丰富的联想。
怎样才能使孩子神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢？2.1睹物想象小学生联想具有直观性和具体性的特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。
农村边远山区小学作文教学初探小学语文课程标准中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”由于综合性强，决定了作文训练的难度大。
“作文难，怕作文”的问题不仅困扰着学生，也困扰着教师们。
学生在作文时无话可说，写出来的文章要么生搬硬套，要么泛泛而谈，缺乏感情，更缺少个性。
大多数学生写作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成“任务”和获取“分数”，在写作文时，学生们叫苦不迭，作文成他们学习语文最大的“负担”。
写作文，对认知能力尚弱的小学生来讲的确不是一件容易的事，而对于农村贫困边远山区的小学生来说，由于他们积累少，信息储量不足，所以就显得难上加难。
作为农村边远山区的小学教师，我们要提高学生的写作能力，就得下一番功夫，多用点心思了。
教师要利用文本，让学生从中吸取营养。
“读书破万卷，下笔如有神”多读书，对提高写作水平大有帮助。
然而，要让农村边远山区的学生“博览群书”是不现实的，难道边远农村的父母就不“望子成龙”吗？不！是因为他们的经济收入有限，文化思想认识有限，他们不可能花更多的钱让孩子去买他们眼中的“闲书”来让孩子读，再说，即使有钱，大多数孩子也没有环境去选择适合自己阅读的书。
因此，利用好课本就显得非常重要，小学课改年级的教材中文笔优美、立意深远的文章很多，教师在语文教学中，要充分利用好这个资源。
一、积累优美词句，鼓励学生试着运用，比如用自己喜欢的词语造句、用自己喜欢的句子写一个片段。
二、教师有目的地进行模仿练功。
比如，我在学习了课文《通往广场的路不止一条》后，设计了这样一道练习题：请你模仿“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的去”完成下列句子：我伤心极了_______。
我异常激动_______。
学生们因为受到了启发，大多数学生完成了题目。
有的学生还在练笔作文中运用了例句。
第三、仿写片段、仿写开头和结尾、仿写全文，如学习完《乡下人家》我要求学生仿开头和结尾介绍自己的家乡。
农村小学“生活化”作文教学初探谈到作文指导，是农村小学语文教师感到最头痛的问题。
农村小学作文指导真的那么难吗？其实未必！关键在于我们怎样指导，采取什么样的方法指导，是以“我”为核心，把学生套在条条框框里，还是以学生为主体，激起学生的写作兴趣呢？如果我们教师还是采用过去陈旧的方法，将学生套在一个模式里，按老师的模式来写，那必然会强制性地改变学生的思维方式，抑制学生的思维和个性发展，削弱学生的写作兴趣。
近年来，关于生活化作文的研究已经比较成熟，从不同的角度对作文全过程进行了“生活化”。
从作文取材来看，提倡关注学生的校园生活、家庭生活、以及社会生活。
提倡从生活中积累素材，用作文表达生活；从作文指导过程来看，注重通过情景的演绎再现生活和想像生活，关注学生的真情实感与独特感受。
以贴近生活为标准，以富有童趣为目标，教师只是作为引导，给予了学生充分的自主；从作文评改来看，以生活情感的真实为评改的标准，提倡学生自改互改。
其实，小学生年龄小，认识能力有限，自我控制力较差，知觉事物很大程度上处于无意知觉。
对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的。
也就是说小学生对他所知觉的许多事物是无所谓的，不加以引导，那样的生活即使发生在学生身边，也不会是学生的生活，作文即使写出来了，也不会有真情实感，不会动人。
学生不能感受到作文的实用与乐趣，也就不利于激发起学习的主动性，不利于作文水平的提高。
我们知道，在学生心理发展的主观因素中，最积极的因素是学生的需要。
只有那些与学生的需要有直接或间接联系的事物才能使学生产生情感。
也就是说，没有经过学生的情感体验就不能作文。
所以，学生作文需要的强弱关系到他们一次次具体的作文活动的成败。
因此，要使学生从生活中获取鲜活的题材，关键在于为学生搭建起生活和作文的桥梁，将学生身边的生活变为学生的需要，激发起学生对生活的热爱，积极地参与生活，尽可能地拓宽生活的取材面，引导学生在参与生活的同时学会观察生活，并与生活进行“情感对话”，学会记录生活。
农村小学作文教学的现状与对策初探作者：张林红来源：《学习导刊》2013年第01期闲暇时间与同事闲聊，谈到作文教学，同事们都不约而同发出共同的心声：“作文教学真难呀！”、“现在学生的作文水平太太低！”。
听了这些话，内心总会有一股说不出的滋味。
难道作文真的那么难教吗？学生真的那么笨吗？学生作文难写，教师难教，这本是一个不争的事实，可我就没有办法来提高学生的作文水平吗？怎样才能教好作文，让学生写出好作文呢？笔者通过近两年的时间，对作文教学进行了大胆的尝试与探索，取得了一定的效果。
一、农村小学作文教学的现状（一）从学生方面看，大部分学生基础知识薄弱，写作能力差，表现为：1、作文内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。
作为农村小学生，由于受空间的限制，学生的眼界变得比较狭窄。
很多时候他们即使亲身体验和感受了生活，但写出来的作文，要么干瘪无肉，要么重三变四，要么凭空捏造，生搬硬套；要么拿别人写好的作文改头换面，草草了事。
2、不善于挖掘主题表现中心，写不出一个“新”意来。
学生普遍存在缺乏组织语言材料的能力：有的作文像记流水帐；有的作文没有生动、形象的说明；有的只是干巴巴的文字堆积；有的作文没有一条完整的思路，把东拉西凑的材料硬挤在一起，表现不出一个主题，更不说“创新”。
3、语言晦涩、干瘪、不流畅。
造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己所想，所说的内容，这样就使文章缺少立体感，读起来总觉得干巴巴的。
激不起读者的兴趣，也引不起读者的共鸣。
4、由于错别字较多，语句不通顺，使人看完整篇文章不知道到底说的啥内容，写的啥意思。
（二）从教师的角度看，也存在一些不足1、一些教师仍然固守传统的作文教学模式，凭借个人的经验和固定的题目去指导学生的写作。
2、新的教育理念不能很好的适应，对于那些创新作文的新理论、新举措不适应。
3、很难把握小学生作文教学的尺度。
农村小学作文教学初探长期以来对于农村的语文教学来说,作文难一直困扰着许多教师。
“作文难教,最费力却又最不见功效”是语文老师的共识,学生们更是谈“文”色变。
怎样才能突破这个难点,让学生变“怕作文”为“乐习作”呢?结合我这些年的教学经验,主要从以下几点来谈一谈。
一、处处留心皆学问,做个生活有心人一篇好文章绝对不是凭空编造出来的,只有来源于生活才具有真实感、可读性。
所以要让学生做生活的有心人,平时多留心观察周围的事物并认真思考,就会发现生活中的题材是用之不尽的。
如:养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝶……这些生趣盎然的生活体验不都是写作的好题材吗?大自然中花草树木的暑寒枯荣,水中鱼虾的畅游、繁衍等不都是最真实的记录吗?农家的割麦摘棉、多姿多彩的乡俗民情,乡亲们的互帮互助、善良淳朴……不都是令人动情至深吗?只要用心观察、善于发现,生活中的一切都可以成为写作的源泉。
一次,我组织学生进行一次“找春天”活动。
在整个过程中,我适时地给予引导、介绍,给他们答疑解惑。
在果园里我趁机介绍什么叫完全花、不完全花、花的构造等,我让他们细心观察周围的一切,看谁找到的“春天”最多。
活动结束后,一位学生在习作中写道“嫩嫩的、绿绿的小草告诉我春天来了,果园里花香扑鼻是春姑娘花衣裙上散发的香水味,绿油油的麦田向我展示生命的力量,田间耕种的农民伯伯让我体会到‘一年之计在于春’的道理……”。
另一位学生写道“这次找春天真有意思,我不但找到了春天,还学到了不少知识,老师说‘处处留心皆学问’这话一点儿不假”。
这时我趁热打铁,要求学生养成写观察日记的好习惯,让他们不断积累写作素材,以备日后写作之用。
二、使用规范化语言来倾诉农村孩子在写作中不自觉地运用一些方言,这直接影响了语言的表达效果。
一次,一位女生在一篇习作中写道“星期天,我骑的车子到姥姥家,姥姥给我拿了好多好吃头……”我读后愣了一会儿才恍然大悟。
她的意思是“我骑着自行车去姥姥家,姥姥给我拿了好多好吃的东西(小食品)”。
小学开篇作文教学初探小学三年级是习作教学的起步年级，被称之为开篇作文教学。
学生刚刚接触篇章写作，但由于积累的素材少，总觉得无话可说，无从下手。
特别是农村小学的孩子，由于条件限制，语言表达能力较差。
有的学生甚至连说一句完整的话都很困难。
开篇作文教学怎样才能达到好的教学效果？在教学中，笔者进行了一些有益的探究和尝试。
一用活动培养学生的写作兴趣三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
俗语说：“兴趣是最好的老师”，一旦失去兴趣，再好的训练也是枉然。
因此，开篇作文教学应把兴趣放在第一位。
怎样激发学生的表达兴趣？在作文教学中，教师将习作训练的目标、要求存储于心，并外化成有益的活动、有趣的情境，让学生在活动中和情境中自然而然地学习表达，不知不觉地进行表达训练。
如写作《记一次有趣的活动》时，刚开始，我并没有让学生鲜明地感受到今天是习作课，而是带着学生走出教室，来到操场上，我说：想和你们玩“老鹰抓小鸡”的游戏。
学生的积极性很高，兴趣被充分调动起来，我不失时机地提出一个小小的要求，让学生当一回“摄像机”，记录下游戏中的精彩画面，游戏后讲给老师听。
学生开始了有趣的游戏，又注意观察了活动的过程，游戏结束后，学生争先恐后地将看到的讲给我听，并且很顺利地完成了此次习作。
二用赏识激励学生写作德国教育家第斯惠多所说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此，我们对学生习作，特别是三年级开篇作文，一定要慎重对待，我们既要看到学生习作中的缺点，更要用欣赏的眼光，去发现和放大学生的优点：一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个运用恰当的标点符号等，给学生以鼓励。
三用良好的习惯促进学生的写作良好的学习习惯让人受益一生，写作习惯更是如此。
开篇作文教学要培养学生哪些良好的表达习惯呢？第一，学会积累。
首先，引导学生从课本中学习积累。
农村小学的作文教学浅谈作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。
是语文教学中重要组成部分。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文教学不仅是学生语文素养的体现，而且是学生知识与情感体验外化的一种表现，是学生知识重创新的过程。
如何激发学生的写作兴趣，提高学生作文能力是每位语文教师面临的问题。
而在农村少数民族地区的学校，由于文化的差异、语言的障碍、语文基础的薄弱、陈旧的教学模式等诸多原因，让学生对作文生产了一种畏惧心理。
而消除学生对作文的恐惧心理，激发学生的写作兴趣，提高作文能力对于农村少数民族学校来讲尤为重要。
一、口头作文与口语能力并进“出口成章，下笔成文”，说和写是密不可分的，会说是写好文章的前提。
一个能说会道的学生，往往思维敏捷，写作时也能洋洋洒洒写出文气畅通的作文。
口语能力在作文教学中有着承上启下的妙用，是提高作文能力的基础。
乌中斯说：“本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。
”人们习惯用母语表达自己的情感和观点，也习惯用母语思考一切问题。
所在作为农村少数民族地区的学生，教师在加强口语能力训练时，要注意文化的差异、语言的障碍，造成思维方式和语言习惯的不同。
采用适当的教学方法和手段，让学生通过语言障碍，缩小文化差异意识，从而达到提高学生口语能力和口头作文。
首先，通过口语能力的训练，逐步提高学生汉语表达能力，达到消除语言障碍目的。
在口语训练过程中，老师要循循善诱，切忌急于求成。
利用每节课首，让学生轮渡上台讲喜欢的故事和生活中有趣的见闻。
起初老师可以允许学生用自己的母语讲，当学生能上台开口讲，而且除去了胆怯与羞涩的心理后，老师再进一步提出要求，先用母语讲，后用汉语讲。
学生在讲过程中存在着两种语言的转化和语法运用的实际困难，教师要适当注意正确引导、纠正。
从而让学生习惯于汉语表达方式及思维习惯，促进学生口语的表达能力。
农村小学作文教学策略初探摘要：写作作为小学语文教学的重要方面，对提升小学生的语言实践能力非常关键。
因为多方面因素的影响，作文教学一直是小学语文教学的一大难点。
为此，农村小学语文教师在开展作文教学时，应积极地转变自身的教学观念，不断优化写作教学模式，帮助学生掌握基本的写作技巧，拓宽学生的视野，帮助学生积累丰富的写作素材，从而使学生的写作能力得到进一步的提升。
基于此，本文将针对农村小学作文教学策略初探进行分析和探究。
关键词：农村；小学语文；作文教学写作是一门艺术，是学生对语言文字的艺术化应用。
写作的实际意义就在于不断提升学生的书面表达能力，提高书面交流的质量。
当前，新课标对小学语文教学发挥着越来越重要的指导作用，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当在新课标的指导下进行优化，这样才可以激发学生对写作的兴趣，进而使学生主动寻求更合理的表达方式，掌握更多的写作技巧，这对学生的写作能力发展也具有积极的促进作用。
一、优化小学作文教学的意义在传统的作文教学中，学生缺乏思考和自由表达的机会，这对学生的语文思维发展造成了一定阻碍。
与之相对的，教师主动优化作文教学可以促使学生根据作文素材展开联想与想象，促进学生想象思维发展，并使学生在充分思考、充分想象的基础上进行写作训练，能有效提升学生的作文质量，提高学生的写作技能水平。
二、农村小学作文教学策略初探（一）突出作文教学人文性新课标要求语文教学突出人文特点，促进学生人文修养的发展，而小学课文和课外的文学名著都充满人文元素，契合这一要求。
对此，教师可以将文学经典引入作文教学，有力地突出作文教学的人文性，从而促进学生的思想情感发展，在写作中引入更多的素材。
例如，五年级下册第二单元的三首古诗与田园生活相关，而在小学阶段的作文教学中，教师经常会布置一些记叙文写作任务，学生在进行记叙文写作训练的过程中可以应用其中的诗句，如“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”等，展现一幅充满惬意的田园画卷。
农村小学作文教学初探【摘要】作文是学生运用语言文学主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。
但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。
因此，增加积累，促进表达；精批细改，面命耳提；多渠道表扬，激发习作兴趣就是有效的作文教学方法。
【关键词】作文教学小学农村作文是学生运用语言文学主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。
因此，每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。
但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。
如何在困难中不断学习实践探索提高们的小学作文教学呢？１增加积累，促进表达古人有云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”他们都道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。
无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。
就这个语言积累，我们农村小学生就远远不够，肚中无货，笔下如何有料？因此，我们必须加大以下三方面的训练。
１．１增加阅读量。
课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。
因此在课外，我们应做好学校图书室开放工作并大力鼓励、组织学生相互借阅课外读物，增加阅读量。
定期举办“读书汇报会”、“故事会”、“向你推荐一本书”等活动，以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
“操于曲而后晓声，观于剑而后识器”，阅读，为作文在语言、思维、方法，素材诸方面提供借鉴，积累材料，建立在阅读基础上的作文，必然是有后劲、有活力的、高效的。
１．２背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。
学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。
１．３摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”。
学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。
在班内，在校内，开展一些“我的精彩摘抄”、“摘抄心得”等活动，以激发学生的摘抄兴趣，培养学生良好的摘抄习惯。
农村小学作文教学初探《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
众所周知，作文教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。
可是当前农村小学生习作的总体状况却不容乐观，每遇到作文，大多数学生不是东翻西找、东拼西凑，就是冥思苦想、胡编乱造，对作文有种惧怕心理。
学生虽深处农村，却看不到自然的美，农村生活的趣，反之，套话、假话、空话连篇，没有什么具体内容；更有部分学生错别字百出、词不成能句、句不能成文。
教师往往把其原因归咎于农村生活枯燥单调，学生见识少，知识面狭窄，这种看法显然是片面的。
深究其因，有其客观因素，亦有其主观因素。
从客观上讲，学生身处农村，受学习条件、生活环境的限制，阅读量少，词汇积蓄量较贫乏，普通话表达能力低下；从主观上说，学生在低年级就已缺乏习作兴趣的培养和习作方法的指导。
其实农村特有的环境，给学生提供了丰富而有特色的生活实践内容，教师如果能够充分发挥这个优势来组织教学，将会有利于提高农村小学作文教学质量。
下面，本人就这一方面谈谈自己的一些看法体会，与大家共同研究探讨。
一、激发习作兴趣，增强习作信心。
苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。
”学生习作是一种学习，而且是相对枯燥的学习。
如果我们不能激发学生习作兴趣，讲究激趣方法，学生惧怕心理何以消除。
农村小学生的生活丰富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窝、抓鱼虾等都是他们的课余生活。
大部分学生对作文感到害怕头疼，但玩起上面的一些事情却十分带劲。
只要教师善于发现引导，帮助他们把自己的生活搜集整理，就会成为他们作文的好材料，学生也乐意习作，渐渐地培养起他们习作的兴趣。
提高农村小学生作文教学质量初探叶圣陶先生说过，“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”为此，在新课改与时代要求下，为了使学生的作文得到新的突破，在作文教学中，如何提高农村小学生作文质量，以本人的浅见，应从以下几方面着手。
一、激发兴趣，让学生乐于作文兴趣是推动学生求知的一种内在力量。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。
培养学生的作文兴趣是不断地提高写作能力的前提。
儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。
要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。
农村小学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。
因此，我们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的动力。
爱玩好动是儿童的天性。
我让学生在玩的过程中激起灵感的火花。
如，为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，让学生写前进行“玩”自己喜爱的游戏，然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。
作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。
农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。
让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。
同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。
因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。
二、引导学生积累语言，提高表达能力由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，如何引导学生进行语言积累？我认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效途径。
农村小学作文教学初探
有位作家，曾用这样的一幅对联形容学生作文时的情景：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
”作文教学真的这么可怕吗？学生怕，老师怕，学生怕写，老师怕教。
如何来改变这一现状，使教作文不再令师生畏，学作文生乐于为之呢？下面谈谈我对作文教学的点滴体会：
1.激发写作兴趣
兴趣是我们永远的老师，也是学习的源动力。
农村学生见识少，课外阅读量小，因此写作文对学生来说是件痛苦的事。
这就需要老师在作文教学中采取有效的策略去激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。
因此，老师在上作文课之前要做好课前设计。
记得，在一次要写以动物为主题的作文之前，我预先布置学生回家后要仔细去观察家里或邻居家的小动物，也可带小动物到学校与同学一起观察。
到了第二天写作文的时候，当我宣布作文题时，学生们一反恹恹欲睡的常态，兴致立即高昂。
接下来，我让大家仔细观察，自由发言。
大家你一言我一语，枯燥的事变成快乐之事。
然后，我让学生思考发言的内容，构思自己的作文。
从而一篇篇异彩纷呈的作文脱颖而出。
2.积累素材有话可写
有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。
何故？生曰：“无话可写。
”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。
2.1 我手写我心。
让学生写真情实感，把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。
如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生讲完场面描写和人物的动作特点，就下课了。
等上课铃响时，我马上让学生观察”从上课铃响到开始上课”这短暂的10分钟时间里场景中的人和事，并写出来。
结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。
有一名学生是这样写的：课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。
刚跑到厕所门口又和从里出来的同学撞上了。
也顾不得说声对不起。
等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。
当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。
同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。
短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当堂朗读交流讲评。
这正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。
”
2.2 写事实就是作文。
就同学们的年龄特点，喜欢小动物、植物。
我让学生写“熟悉的小动物”我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来。
有一个同学写我喜欢的“小花猫”她不仅写出了小花猫的外形以及习性等，还写出了与小花猫之间的感情。
我把这篇文章读给大家听，当读到小花猫白天睡觉，夜晚出来时，我相机问学生这是为什么？他们答
不出来了。
这时，我没有马上告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或查找家长询问，过了几天，同学们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。
这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材，培养学生的观察力。
3.鼓励机制
评价是作文教学的重要一环。
对作文的评价，不仅仅是改改错别字、疏通一下句子、写写评语，应该是能促进学生主体地位发挥的评价，应该是能激发学生写作兴趣和写作欲望的评价，应该是带有“激励”的评价。
因此，评价时要注意以下几点：
3.1 对学生的作文评价目的不是甄别选拔写作高手，而是以提高学生的写作水平为手段来促进全体学生的发展。
这就需要教师变通评价标准，如我们可以不打分，而是采用等次，好的写“优”，中等的写“良”，一般的写“及格”，不达到要求的写希望你继续努力，争取写出更好的文章，用发展的眼光看待学生作文中的点滴进步。
这样才能保护和发展学生作文的积极性，进一步激发学生的写作欲望。
3.2 评价要有多途径，避免千篇一律。
我们老师在对学生的作文上不能采取单一的评价方式，而应让教师、学生、家长共同参与，实行多元化、多层次、多途径评价。
比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，对孩子的作文作纵向比较；还可以把每次作文写得好的集中起来打印编成作
文通讯，让全校及社会力量来参与学生的作文评价……多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文，就能让学生多一份成功的体验，多一份成功的喜悦，这样学生的写作欲望就能够充分地激发出来。
3.3 评价要因人而异，区别对待。
好的作文评语应该短小精悍，又能让学生有所收获，激发学生更好地去写作。
如果我们在批改学生作文后写的评语生硬、呆板、千篇一律，那么学生会厌倦与反感。
为此，我在批改作文的时候会根据学生所写的作文写相应的评语，力求对学生有所鼓励，有所帮助，能成为激发学生继续写作的一种动力。
如当学生在表达不成熟时，我不会泼冷水，而是泼“热水”，经常使用“太好了！有些细节需要斟酌。
”再如学生在句子表达中出现用词不当时，我写的评语是“这个词若换作这个词，是不是会更好？”另外，在批改作文中，当我读到学生说他写好作文太难了，无从下手时，我的评语又是“不要气馁，只要认真去观察，多读书，多练习写作，多向别人学习，相信你会写出生动、具体的文章来。
”当学生看到老师那些亲切、温和又充满鼓励的语言，他们的心里一定充满着温暖，他们怎能不好好去写作文呢？学生的写作欲望也就自然而然地激发出来了。
4.日常积累
主题的确定，材料的选择与组织，结构的安排，语言的运用，这些都要经过学生的脑和手才能变成文字，成为一篇文章。
因此，光有老师的指导，学生也是写不出文章或者说写不出好文章来的。
为什么？一个重要的原因，就是学生肚子里“无货”，就是“无话可
说”或“想说而说不出”。
造成这种现象的原因是学生的“孤陋寡闻”，特别是农村学生。
因此，指导学生注重平时的积累，认真观察生活，做生活的“有心人”就显得尤为重要。
积累材料的方法和途径主要有以下几个方面：
4.1 根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段”，“摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在背诵、摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
4.2 通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。
由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
4.3 多看课外书。
“书籍是人类进步的阶梯。
”指导学生看他们能够看懂的课外书，丰富学生的知识，开拓学生的视野，让学生在“黄金屋”中获得生活的经验、写作的方法。
老师要与家长配合，请家长督促学生多看有益的课外书，让学生看课外书成为一种习惯，长期坚持下去，这不仅对学生的写作有益，也对学生一生的成长和发展有益。
总之只要学生能把写作当作是一件“乐”事而不望而生畏，学生
就会写出有新意而精致的美文，老师也不会再为学生不写作文、写不好作文而苦恼。
