农村小学作文教学初探

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7、．1’终膀照熹型◇弥勒县弥阳镇铺田小学杨德慧怎样才能提高农村孩子的写作水平?下面我谈谈自己的几点体会。

一、从读悟写。

读写结合阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础。

学生从阅读中汲取营养，有利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

我们在写作教学实践中，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中．指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。

如学习《富饶的西沙群岛》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写西沙群岛是个美丽富饶的地方，再举例分述它的美丽和富饶，最后总结。

其中第二部分写得很具体，分别从海水、海底、海滩、海岛几方面，具体体现它的美丽和富饶。

文章主次分明，每一段都以中心句开头。

指导学生学习这篇课文，不仅要理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何把事物写具体生动。

在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化，提高学生的习作能力。

联系课文，适当仿写，仿中求创。

例如在写景时，我认为学生就可以模仿《美丽的小兴安岭》一课，一开头点明要写的地方，并总写出特点，然后按时问顺序来具体写，最后总写并抒发情感。

也可以引导学生模仿课文《荷花》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我高高兴兴地去什么地方游玩，然后再具体写出自己的所见所闻，最后还可以加入自己的想象。

在这样的引导下，学生很快就摆脱了对作文无从下手的尴尬局面。

在指导学生仿写的同时也要注意指导学生求创，就是要写出自己的真情实感，表达出自己的睿智，写出具有自己个性特色的习作。

二、以读促写．练是关键杜甫说：“读书破卷，下笔如有神。

”说明写作能力的增强与多读有密切的关系。

课程标准要求学生少做题，多读书。

教师必须要改变以往的教学方式，要以课文为载体，向课外拓展。

第十届全市基础教育课程改革征文大赛农村小学作文教学策略初探论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文摘要：新课程理念下的作文教学注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，营造写作氛围，培养写作兴趣，努力把作文教学变成学生发表世界观的营地，给他们表达的自由和空间，宽容个性，改变他们不愿意写作文的局面，让作文成为他们“关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”的主阵地。

关键词：新课程农村小学作文教学策略探究新课标指出：“写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

”在卓越课堂新理念的倡导下，对小学生的作文指导尤为重要。

但长期以来，作文教学的指导要么以教师为重，从内容到语言一一喂给学生，束缚太多，学生作文千篇一律，依葫芦画瓢，失去了作文的真实性；要么放任自流无任何指导，学生无从下笔，以致学生中普遍存在谈“文”色变，对写作充满畏惧、排斥的消极心理，这严重影响了学生作文水平的提高和语文质量的提高。

如何提高学生的写作能力呢？我在新课程理念下如何实施农村小学作文教学策略，提高作文教学和学生作文能力，进行了“阅读积累、观察实践、范例引路、多项训练、评改交流”等方面的探索，收到了显著的效果。

一、广泛阅读，积累语言语文课标明确指出：“阅读是应用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”读是写的基础，写以读为前提，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。

没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累。

在阅读教学中，教师首先要善于指导学生读懂课文，使学生通过语言文字正确地理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育。

如：我在进行六年级的语文教学时，每天早上都和学生一起朗读课文或课外书籍，让学生在边读的过程中慢慢体会。

我还在班上办了一个图书角，让学生把自己的课外书籍带到学校来和同学们共享。

农村地区小学作文教学方法探究习作教学一直是农村小学语文教学中的一大难题，孩子们阅读量和见识量相对城市学生要小得多。

要想让农村学生像城市学生一样流畅表达自己，教师要用心去感受农村教育教学的特点和规律，因地制宜，采用适合农村地区孩子的作文教学方法。

1.尝试默写基于农村孩子阅读量小的特点，“阅读是吸收，写作是倾吐”说明了它们是有着密切联系的两方面，如何在这两个方面找到切合实际的通道，卓有成效地发挥阅读对写作的积极作用呢？我们可以采用让学生默写作文。

这种做法适合于农村学生起步阶段，是提高写作素养的有效手段。

值得注意的是，默写作文并不是简单的内容抄袭，不是固化学生的思想，而是除经常读作文范例给学生听以外，还要选择适合的听读默写作文范例。

这要求范例有典型性，这种典型性主要表现在班级绝大部分同学较为关注的，还有能引起内心强烈共鸣的，在听读的过程中容易激起学生情感的作品。

这需要教师在了解班级学生思想、生活特点的基础上，对材料进行有意梳理和巧妙归类，甚至自己动笔，为学生搭建习作与学生思想、生活的桥梁，疏通表达思想与生活的通道。

2.丰富想象——写作的翅膀鲁迅先生十分注重对孩子想象力的培养，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。

”新课程标准提出的让学生写想象性习作，是符合小学生的心理和思维特点的。

我们要创造机会，鼓励学生大胆想象，在习作中放飞个性，大胆创新，自由命题，自主习作，享受作文的快乐。

因此，小学生作文虽不是艺术创作，但需要比较丰富的联想。

要形象地描绘客观事物，就要运用生动的比喻，拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就要开展较丰富的联想。

怎样才能使孩子神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢？2.1睹物想象小学生联想具有直观性和具体性的特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。

农村边远山区小学作文教学初探小学语文课程标准中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”由于综合性强，决定了作文训练的难度大。

“作文难，怕作文”的问题不仅困扰着学生，也困扰着教师们。

学生在作文时无话可说，写出来的文章要么生搬硬套，要么泛泛而谈，缺乏感情，更缺少个性。

大多数学生写作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成“任务”和获取“分数”，在写作文时，学生们叫苦不迭，作文成他们学习语文最大的“负担”。

写作文，对认知能力尚弱的小学生来讲的确不是一件容易的事，而对于农村贫困边远山区的小学生来说，由于他们积累少，信息储量不足，所以就显得难上加难。

作为农村边远山区的小学教师，我们要提高学生的写作能力，就得下一番功夫，多用点心思了。

教师要利用文本，让学生从中吸取营养。

“读书破万卷，下笔如有神”多读书，对提高写作水平大有帮助。

然而，要让农村边远山区的学生“博览群书”是不现实的，难道边远农村的父母就不“望子成龙”吗？不！是因为他们的经济收入有限，文化思想认识有限，他们不可能花更多的钱让孩子去买他们眼中的“闲书”来让孩子读，再说，即使有钱，大多数孩子也没有环境去选择适合自己阅读的书。

因此，利用好课本就显得非常重要，小学课改年级的教材中文笔优美、立意深远的文章很多，教师在语文教学中，要充分利用好这个资源。

一、积累优美词句，鼓励学生试着运用，比如用自己喜欢的词语造句、用自己喜欢的句子写一个片段。

二、教师有目的地进行模仿练功。

比如，我在学习了课文《通往广场的路不止一条》后，设计了这样一道练习题：请你模仿“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的去”完成下列句子：我伤心极了_______。

我异常激动_______。

学生们因为受到了启发，大多数学生完成了题目。

有的学生还在练笔作文中运用了例句。

第三、仿写片段、仿写开头和结尾、仿写全文，如学习完《乡下人家》我要求学生仿开头和结尾介绍自己的家乡。

农村小学“生活化”作文教学初探谈到作文指导，是农村小学语文教师感到最头痛的问题。

农村小学作文指导真的那么难吗？其实未必！关键在于我们怎样指导，采取什么样的方法指导，是以“我”为核心，把学生套在条条框框里，还是以学生为主体，激起学生的写作兴趣呢？如果我们教师还是采用过去陈旧的方法，将学生套在一个模式里，按老师的模式来写，那必然会强制性地改变学生的思维方式，抑制学生的思维和个性发展，削弱学生的写作兴趣。

近年来，关于生活化作文的研究已经比较成熟，从不同的角度对作文全过程进行了“生活化”。

从作文取材来看，提倡关注学生的校园生活、家庭生活、以及社会生活。

提倡从生活中积累素材，用作文表达生活；从作文指导过程来看，注重通过情景的演绎再现生活和想像生活，关注学生的真情实感与独特感受。

以贴近生活为标准，以富有童趣为目标，教师只是作为引导，给予了学生充分的自主；从作文评改来看，以生活情感的真实为评改的标准，提倡学生自改互改。

其实，小学生年龄小，认识能力有限，自我控制力较差，知觉事物很大程度上处于无意知觉。

对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的。

也就是说小学生对他所知觉的许多事物是无所谓的，不加以引导，那样的生活即使发生在学生身边，也不会是学生的生活，作文即使写出来了，也不会有真情实感，不会动人。

学生不能感受到作文的实用与乐趣，也就不利于激发起学习的主动性，不利于作文水平的提高。

我们知道，在学生心理发展的主观因素中，最积极的因素是学生的需要。

只有那些与学生的需要有直接或间接联系的事物才能使学生产生情感。

也就是说，没有经过学生的情感体验就不能作文。

所以，学生作文需要的强弱关系到他们一次次具体的作文活动的成败。

因此，要使学生从生活中获取鲜活的题材，关键在于为学生搭建起生活和作文的桥梁，将学生身边的生活变为学生的需要，激发起学生对生活的热爱，积极地参与生活，尽可能地拓宽生活的取材面，引导学生在参与生活的同时学会观察生活，并与生活进行“情感对话”，学会记录生活。

农村小学作文教学的现状与对策初探作者：张林红来源：《学习导刊》2013年第01期闲暇时间与同事闲聊，谈到作文教学，同事们都不约而同发出共同的心声：“作文教学真难呀！”、“现在学生的作文水平太太低！”。

听了这些话，内心总会有一股说不出的滋味。

难道作文真的那么难教吗？学生真的那么笨吗？学生作文难写，教师难教，这本是一个不争的事实，可我就没有办法来提高学生的作文水平吗？怎样才能教好作文，让学生写出好作文呢？笔者通过近两年的时间，对作文教学进行了大胆的尝试与探索，取得了一定的效果。

一、农村小学作文教学的现状（一）从学生方面看，大部分学生基础知识薄弱，写作能力差，表现为：1、作文内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。

作为农村小学生，由于受空间的限制，学生的眼界变得比较狭窄。

很多时候他们即使亲身体验和感受了生活，但写出来的作文，要么干瘪无肉，要么重三变四，要么凭空捏造，生搬硬套；要么拿别人写好的作文改头换面，草草了事。

2、不善于挖掘主题表现中心，写不出一个“新”意来。

学生普遍存在缺乏组织语言材料的能力：有的作文像记流水帐；有的作文没有生动、形象的说明；有的只是干巴巴的文字堆积；有的作文没有一条完整的思路，把东拉西凑的材料硬挤在一起，表现不出一个主题，更不说“创新”。

3、语言晦涩、干瘪、不流畅。

造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己所想，所说的内容，这样就使文章缺少立体感，读起来总觉得干巴巴的。

激不起读者的兴趣，也引不起读者的共鸣。

4、由于错别字较多，语句不通顺，使人看完整篇文章不知道到底说的啥内容，写的啥意思。

（二）从教师的角度看，也存在一些不足1、一些教师仍然固守传统的作文教学模式，凭借个人的经验和固定的题目去指导学生的写作。

2、新的教育理念不能很好的适应，对于那些创新作文的新理论、新举措不适应。

3、很难把握小学生作文教学的尺度。

农村小学作文教学初探长期以来对于农村的语文教学来说,作文难一直困扰着许多教师。

“作文难教,最费力却又最不见功效”是语文老师的共识,学生们更是谈“文”色变。

怎样才能突破这个难点,让学生变“怕作文”为“乐习作”呢?结合我这些年的教学经验,主要从以下几点来谈一谈。

一、处处留心皆学问,做个生活有心人一篇好文章绝对不是凭空编造出来的,只有来源于生活才具有真实感、可读性。

所以要让学生做生活的有心人,平时多留心观察周围的事物并认真思考,就会发现生活中的题材是用之不尽的。

如:养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝶……这些生趣盎然的生活体验不都是写作的好题材吗?大自然中花草树木的暑寒枯荣,水中鱼虾的畅游、繁衍等不都是最真实的记录吗?农家的割麦摘棉、多姿多彩的乡俗民情,乡亲们的互帮互助、善良淳朴……不都是令人动情至深吗?只要用心观察、善于发现,生活中的一切都可以成为写作的源泉。

一次,我组织学生进行一次“找春天”活动。

在整个过程中,我适时地给予引导、介绍,给他们答疑解惑。

在果园里我趁机介绍什么叫完全花、不完全花、花的构造等,我让他们细心观察周围的一切,看谁找到的“春天”最多。

活动结束后,一位学生在习作中写道“嫩嫩的、绿绿的小草告诉我春天来了,果园里花香扑鼻是春姑娘花衣裙上散发的香水味,绿油油的麦田向我展示生命的力量,田间耕种的农民伯伯让我体会到‘一年之计在于春’的道理……”。

另一位学生写道“这次找春天真有意思,我不但找到了春天,还学到了不少知识,老师说‘处处留心皆学问’这话一点儿不假”。

这时我趁热打铁,要求学生养成写观察日记的好习惯,让他们不断积累写作素材,以备日后写作之用。

二、使用规范化语言来倾诉农村孩子在写作中不自觉地运用一些方言,这直接影响了语言的表达效果。

一次,一位女生在一篇习作中写道“星期天,我骑的车子到姥姥家,姥姥给我拿了好多好吃头……”我读后愣了一会儿才恍然大悟。

她的意思是“我骑着自行车去姥姥家,姥姥给我拿了好多好吃的东西(小食品)”。

小学开篇作文教学初探小学三年级是习作教学的起步年级，被称之为开篇作文教学。

学生刚刚接触篇章写作，但由于积累的素材少，总觉得无话可说，无从下手。

特别是农村小学的孩子，由于条件限制，语言表达能力较差。

有的学生甚至连说一句完整的话都很困难。

开篇作文教学怎样才能达到好的教学效果？在教学中，笔者进行了一些有益的探究和尝试。

一用活动培养学生的写作兴趣三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。

俗语说：“兴趣是最好的老师”，一旦失去兴趣，再好的训练也是枉然。

因此，开篇作文教学应把兴趣放在第一位。

怎样激发学生的表达兴趣？在作文教学中，教师将习作训练的目标、要求存储于心，并外化成有益的活动、有趣的情境，让学生在活动中和情境中自然而然地学习表达，不知不觉地进行表达训练。

如写作《记一次有趣的活动》时，刚开始，我并没有让学生鲜明地感受到今天是习作课，而是带着学生走出教室，来到操场上，我说：想和你们玩“老鹰抓小鸡”的游戏。

学生的积极性很高，兴趣被充分调动起来，我不失时机地提出一个小小的要求，让学生当一回“摄像机”，记录下游戏中的精彩画面，游戏后讲给老师听。

学生开始了有趣的游戏，又注意观察了活动的过程，游戏结束后，学生争先恐后地将看到的讲给我听，并且很顺利地完成了此次习作。

二用赏识激励学生写作德国教育家第斯惠多所说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”因此，我们对学生习作，特别是三年级开篇作文，一定要慎重对待，我们既要看到学生习作中的缺点，更要用欣赏的眼光，去发现和放大学生的优点：一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个运用恰当的标点符号等，给学生以鼓励。

三用良好的习惯促进学生的写作良好的学习习惯让人受益一生，写作习惯更是如此。

开篇作文教学要培养学生哪些良好的表达习惯呢？第一，学会积累。

首先，引导学生从课本中学习积累。