《念奴娇·过洞庭》张孝祥教学提纲

念奴娇·过洞庭【教学目标】知识与能力目标：有感情地朗读，感受词中描绘的洞庭湖的美景。

过程与方法目标：反复诵读，体会词的韵味，以及作者的思想感情；情感、态度与价值观目标：通过重点字词的品味，来理解词中所表现的作者的旷达胸怀和超脱的人生观。

【教学重点】反复诵读，感受词中描绘的洞庭湖的美景。

【教学难点】通过重点字词的品味，来理解词中所表现的作者的旷达胸怀和超脱的人生观。

【教学过程】一、谈话激趣，导入新课，1．展示图片2．在诗人李白的眼里，洞庭湖是“巴陵无限酒，醉杀洞庭秋”，而在刘禹锡的眼里，洞庭湖是“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，面对美丽的洞庭湖，历代文人墨客从不吝惜自己的笔墨。

当历史的脚步前进到了1160年的南宋，洞庭湖迎来了它的另一位知音，那就是张孝祥。

3．作者简介张孝祥，南宋著名词人。

字安国，号于湖居士。

安徽和县人。

少年聪颖，读书过目不忘，作文一挥而就。

宋高宗绍兴二十四年，廷试第一。

著有《于湖居士文集》和《于湖词》。

词风豪放爽朗，风格颇近苏轼。

公元1160年，张孝祥在知静江府兼广南西路经略安抚使的任上，遭谗蒙冤罢官，北归期间，途径洞庭湖，见平湖秋月，援（yuán）笔而作《念奴娇·过洞庭》。

）4．背景透视当蒙冤罢官，因长途跋涉而风尘满面的张孝祥遇上清澈通透的洞庭湖，是何其的幸运啊！但这对洞庭湖来说又何尝不是一种幸福呢？美好的相遇总是让人羡慕的，不过其实此刻，另一场美好的相遇正在悄然发生。

大家知道吗？时隔近千年之后，在2014年的秋天，我们与张孝祥的《念奴娇·过洞庭》相遇了。

5．齐读题目——念奴娇·过洞庭设计意图：兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。

此环节，通过展示图片，很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力。

二、诵诗歌，排障碍。

1．听录音，圈出本课生字词。

2．全班学生齐读课文。

3．正音。

要求读准以下字词的读音：尽挹yì澄澈chéng chè细斟zhēn萧骚sāo玉界琼田qióng设计意图：听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过动情诵读并且结合课下注释整体把握课文内容，初步感知诗文，为在准确感悟诗词的情感做铺垫。

《念奴娇·过洞庭》教学设计【教学目标】1.有感情地朗读，体会词中洞庭湖美景的独特之处。

2.抓住关键词句和相关词作，体会作者超然物外的胸怀和豪迈的胸襟。

3.初步领会文人的山水寄托情结，培养乐观豁达、自适超然的人生观。

【教学重点】抓住关键词句和相关词作，体会作者超然物外的胸怀和豪迈的胸襟。

【教学难点】初步领会文人的山水寄托情结，培养乐观豁达、自适超然的人生观。

【教学过程】一、课程导入同学们，我们知道，大文豪苏轼的《水调歌头》是历来被人称颂的名篇，而清代学者王闿运认为，南宋有一首词，“飘飘有凌云之气，觉东坡《水调》犹有尘心”，就是说，苏东坡的词已经很高妙了，尤其像他的《水调歌头》，但是一对比张孝祥的《念奴娇·过洞庭》，就觉得苏东坡的《水调歌头》犹有尘心，还没有脱离万丈红尘，还没有达到最高蹈的至妙境界。

那么这是哪首词呢？这就是我们今天要学的词人张孝祥的一首《念奴娇·过洞庭》。

二、朗读入情，整体感知1.教师配乐进行示范朗读，纠正读音三万顷（qǐng）着（zhuó）我扁舟一叶尽挹（yì）细斟（zhēn）2.学生配乐齐读注意读准字音，读准节奏，读出情感三、文本细读，深入感知1.我们知道，洞庭湖历来是古代文人墨客写作和赞颂的重要对象，如孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中的：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，杜甫《登岳阳楼》中的“吴楚东南坼，乾坤日月浮”，他们笔下的洞庭湖有什么样的特点？而本次的首句“洞庭青草，近中秋、更无一点风色”，张孝祥笔下的洞庭湖和孟浩然、杜甫笔下的一样吗？试着用自己的语言描述，通过首句，你看到了一幅什么样的画面？明确：不一样，孟、杜笔下的洞庭湖气势雄浑壮阔，作者笔下的洞庭湖比较静谧开阔。

2.“玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶”，结合课下注释，概括这句话的含义。

这句话里的“着”字是什么意思，表现出了什么？明确：玉鉴琼田：形是形容月光下洞庭湖皎洁明净的水面。

“三万顷”，说明湖面的广阔。

《念奴娇过洞庭》教案《念奴娇过洞庭》教案（精选6篇）在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

教案应该怎么写呢？以下是本店铺帮大家整理的《念奴娇过洞庭》教案，欢迎阅读与收藏。

《念奴娇过洞庭》教案 1【素养目标】1、了解张孝祥的生平及创作风格，了解本诗的写作背景。

2、赏析词中所描写的洞庭湖恢宏的意境。

3、体会词人“肝肺皆冰雪”的胸怀和高洁的人格。

4、背诵全诗。

【教学重难点】赏析词中所描写的洞庭湖恢宏的意境，体会词人“肝肺皆冰雪”的胸怀和高洁的人格。

【教学方法】诵读法、合作探究法。

【教学过程】一、知人论世1、了解作者张孝祥，南宋著名词人。

字安国，号于湖居士。

安徽和县人。

少年聪颖，读书过目不忘，作文一挥而就。

宋高宗绍兴二十四年，廷试第一。

著有《于湖居士文集》和《于湖词》。

词风豪放爽朗，风格颇近苏轼。

公元1160年，张孝祥在知静江府兼广南西路经略安抚使的任上，遭谗蒙冤罢官。

2、相关背景公元1166年（宋孝宗乾道二年）张孝祥因受政敌谗害而被免职。

他从桂林北归，途经洞庭湖，即景生情，于是写下了这首词。

3、解题①念奴娇：词牌名。

②过：经过，途径。

③洞庭：洞庭湖。

二、初读感悟（一）预习检查1、明确字音。

琼（qióng）扁舟（piān）挹（yì）斟（zhēn）．．．．2、解释下列词语①琼：美玉。

②素月：洁白的月亮。

【思考8】范仲淹《岳阳楼记》中描写洞庭湖：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。

”请结合本词的上片分析二者景物描写有何不同？明确范诗“衔远山”等句描写白天洞庭湖的动态之景。

“衔远山、吞长江”写出洞庭湖的汹涌奔流；“浩浩汤汤，横无际涯”写出洞庭湖湖面广阔、水势浩淼的壮观景象。

本词上片主要描写月下的洞庭湖静态之景。

在皎洁的月光照耀下，辽阔的洞庭湖风平浪静，万顷碧波，如洁白明净的玉界琼田，水天一色。

“表里俱澄澈”描绘了天地间空明的坦荡景象。

【思考9】南宋学者魏了翁评价张孝祥的词集时说，词人“有英姿奇气……洞庭所赋，在集中最为杰特。

《念奴娇·过洞庭》教学设计一、教学目标1. 了解作者张孝祥的生平及其作品风格。

2. 赏析《念奴娇·过洞庭》，理解词中所表达的情感和意境。

3. 学习本词的艺术手法，提高诗词鉴赏能力。

二、教学重难点1. 重点：理解词中所表达的情感和意境，赏析词作的艺术特色。

2. 难点：体会作者在词中所表达的高洁志趣和豪迈气概。

三、教学方法1. 诵读法：通过反复诵读，感受词的节奏和韵律，体会词作的情感。

2. 赏析法：引导学生赏析词作的艺术手法，如景物描写、修辞手法等。

3. 讨论法：组织学生讨论词作的主题和情感，培养学生的思维能力和合作精神。

四、教学过程（一）导入新课同学们，我们都知道洞庭湖是中国的第二大淡水湖，它的美景自古以来就吸引了无数文人墨客为之吟咏。

今天我们要学习的就是宋代词人张孝祥的一首描写洞庭湖的词作——《念奴娇·过洞庭》。

在这首词中，张孝祥以其独特的视角和笔触，为我们描绘了洞庭湖的壮阔和神秘。

那么，他是如何通过文字来展现洞庭湖的魅力呢？这首词又表达了他怎样的情感和心境呢？让我们一起走进这首词，感受张孝祥笔下的洞庭湖之美。

（二）作者简介张孝祥（1132年—1170年），字安国，号于湖居士，历阳乌江（今安徽和县）人。

南宋著名词人、书法家，唐代诗人张籍的七世孙。

张孝祥少年时全家迁居芜湖（今安徽省芜湖市），绍兴二十四年（1154年）廷试，高宗亲擢为进士第一。

历任承事郎、秘书省正字、秘书郎、著作郎、集英殿修撰、中书舍人等职。

宋孝宗时期，任中书舍人直学士院。

1163年，张浚出兵北伐，张孝祥被任为建康留守。

后又担任荆南、湖北路安抚使，以及抚州、平江府、静江西、潭州等地的地方长官，政绩颇佳。

乾道五年（1169年），张孝祥以显谟阁直学士致仕。

次年，在芜湖病逝，年仅38岁。

张孝祥擅长诗文，尤其擅长词，其风格宏伟豪放，被誉为“豪放派”代表作家之一。

他的代表作品有《于湖居士文集》和《于湖词》等。

《全宋词》辑录了他的223首词。

表里俱“澄澈”，物我“妙”合一——张孝祥《念奴娇·过洞庭》教学设计一、教学目标1、涵咏词意，内化作者旷达超脱的情怀。

2、依托作品中“景”与“情”间的关系，领会“物我合一”的艺术特色。

二、教学重点、难点通过反复诵读，深入理解词作内容，把握作者思想感情，领会“物我合一”的艺术特色。

三、教学过程1、导入乾道元年（1165）七月，张孝祥宦游岭海知静江府（统辖桂林），建树颇多，但又遭到谏官的诋毁，张孝祥乾道二年（1166）六月，被罢职离开桂林。

经过洞庭湖时，正值中秋，心中有所感怀，写下一首旷世高远的词作，晚清名士王闿运读了《念奴娇过洞庭》后，甚至发出了这样的赞叹：“飘飘有凌云之气，觉东坡《水调》犹有尘心”。

通过我们的学习，让我们一睹他冰雪肝胆，冰清玉洁的精神世界！2 、整体感知全班齐读全词。

1、教师范读。

2、学生自由朗读，要求读准字音、读清句读、读出情感。

3、指名朗读。

洞庭/青草，近/中秋，更无/一点/风色。

玉鉴/琼田/三万顷，着我/扁舟/一叶。

素月/分辉，明河/共影，表里/俱/澄澈。

悠然/心会，妙处/难与/君说。

应念/岭海/经年，孤光/自照，肝肺/皆/冰雪。

短发/萧骚/襟袖冷，稳泛/沧浪/空阔。

尽挹/西江，细斟/北斗，万象/为/宾客。

扣舷/独啸，不知/今夕/何夕！（教师点拨：注重节拍、声调、韵脚、平仄）思考：张孝祥笔下的洞庭湖给你留下什么样的第一印象？请谈谈自己的理解。

3、明信片设计，绘江湖胜景，感词人情怀小组活动：请你从词中选取素材，为本词的景物与主人公设计明信片，并以文字方案的形式配图展示。

展示要求：请朗读你选用的句子，说明画面的整体构图，重点用散文化的语言描绘你设计的景物与人物形象。

（1）合作交流——说景、说人；写景句：“更无一点风色”，表现洞庭湖上万里无云，水波不兴“玉鉴琼田”比喻湖面澄澈明净。

“素月分辉，明河共影”，写出了洞庭湖湖天相映，上下交融的景色。

写人句：“肝胆皆冰雪”，比喻自己襟怀的坦白。

念奴娇·过洞庭教案学习目标：1、理解词意；2、赏析“融情于景”的艺术手法；3、体悟豪放词的特点。

导入王国维先生说：“一切景语皆情语。

”诗、词、曲中营造的意境，往往蕴含着诗人丰富的情感。

如果我们能够充分发挥自己的想象力，置身诗境，缘景明情，一定能够收获不一样的美感享受和情感震撼。

一、文化常识积累1、知人论世张孝祥(1132-1170) ，字安国，别号于湖居士，本蜀之简州(今四川简阳市)人，生于明州鄞县(今浙江宁波)。

南宋著名词人，书法家。

绍兴二十四年(1154) 廷试，进士第一，授承事郎，签书镇东军节度判官。

唐代诗人张籍的七世孙。

政治上主张恢复中原，反对“隆兴和议”，两度被劾罢官。

由于上书为岳飞辩冤，为权相秦桧所忌，诬陷其父张祁有反谋，并将其父下狱。

次年，秦桧死，授秘书省正字。

历任秘书郎，中书舍人等职。

隆兴元年(1163年) ，张浚出兵北伐，被任命为建康留守。

颇有政绩。

乾道五年(1169年)，以显谟阁直学士致仕。

次年在芜湖病逝，年仅38岁。

有《于湖居士文集》《于湖词》传世。

《全宋词》辑录其223首词，词作特点“豪壮典丽”。

张孝祥自幼资质过人，被视为天才儿童，《宋史》称他“读书一过目不忘”，《宣城张氏信谱传》说他“幼敏悟，书再阅成诵，文章俊逸，顷刻千言，出人意表”。

公元1147年，张孝祥十六岁，通过了乡试，走出了迈向仕途的第一步。

十八岁，孝祥在建康从蔡清宇学，二十二岁时，“再举冠里选”(张孝伯《张于湖先生集序》)。

到二十三岁中状元前，事迹大致如此。

作为一个出身“荒凉寂寞”的年青人，张孝祥能在同时代文人中脱颖而出，必有不凡之处。

归纳起来，一是才华卓绝，如时人对他的评价“天上张公子，少年观国光”(王十朋)，其次也有英迈的性格，“谈笑翰墨，如风无踪”(张拭) ，“当其得意，诗酒淋漓，醉墨纵横，思飘月外”(杨万里)。

从这些评价中，可见他自少年时代起，便具潇洒倜傥的气质，英伟不羁的性格。

2、创作背景公元1127年，宋都开封为金兵所破，徽、钦二帝被俘，宋钦宗的弟弟赵构逃往南方，迁都于杭州。

《念奴娇过洞庭》精品教案及配套练习(统编版高一必修下)共3篇《念奴娇过洞庭》精品教案及配套练习(统编版高一必修下)1一、教学目标1、了解唐代诗人张孝祥及其代表作《念奴娇过洞庭》的背景、作者、创作时间、创作背景等方面的知识。

2、通过学习经典诗词，提高学生的语文素养和审美能力。

3、让学生理解《念奴娇过洞庭》所表现的思想感情，感悟古人的人生观和价值观，并进行情感交流。

二、教学重点1、了解《念奴娇过洞庭》背后的文化背景，了解唐代文化的特点和唐诗风格。

2、阅读《念奴娇过洞庭》，探究作者的文学特点和人生观，并理解作者所表达的情感。

三、教学难点1、理解《念奴娇过洞庭》所表现的情感和思想。

2、感悟诗词中的深层意义，提高自己的文学鉴赏能力。

四、教学方法1、讲授法：讲解唐代文化的特点，讲解唐诗的基本知识，讲授张孝祥及其代表作《念奴娇过洞庭》的作者、创作时间和背景等方面的知识。

2、阅读法：组织学生读诗，指导学生正确理解诗意和表达情感，提高学生的语感和诗歌鉴赏能力。

3、交流法：组织学生进行情感交流，讨论诗歌的主题、情感和意蕴等，让学生能够真正领略到诗歌的美。

五、教学内容1、《念奴娇过洞庭》的背景介绍（1）《长恨歌》让唐诗达到了巅峰，也是唐朝宫廷女性的文学代表作品。

（2）唐代女性不仅文学水平高，而且地位也比较高。

（3）张孝祥是唐代女诗人中最有名气的一位，她的代表作品即为《念奴娇过洞庭》。

2、《念奴娇过洞庭》精讲（1）诗歌结构《念奴娇过洞庭》是一首长诗，全诗共有十二段，包括了江边登楼、怀古、爱情埋怨、思亲怀旧、咏物、抒情、慷慨陈词等多个方面。

（2）诗歌风格《念奴娇过洞庭》的诗风雄浑、宏伟，文字鲜明深刻，寓意悠远深远。

其独特的诗风是中国古代诗词史上一种独特的风格，被尊为“张氏风流”。

（3）诗歌主题《念奴娇过洞庭》表达的是张孝祥怀念家乡、思念父母的心情，同时也表现出对爱情的思念和埋怨，以及对国家兴亡、社会现实的关注和思考。

3、教学配套练习（1）阅读理解题：“黄鹤楼，烟锁重楼。

念奴娇.过洞庭【教学目标】1.了解张孝祥的生平及创作风格，了解本诗的写作背景。

2.赏析词中所描写的洞庭湖恢宏的意境。

3.学习作者遭遇困境却光明磊落、处变不惊的心境和超拔高洁的人格。

【重点难点】1、理解诗歌大意，体会物境与心境高度融合、自然美与人格美浑然一体的艺术特色2、理解作者遭遇困境却光明磊落、处变不惊的心境和超拔高洁的人格。

教学过程一朗诵全诗，整体感知读准字音：洞庭青草，近中秋，更无一点风色。

玉鉴琼田三万顷，着我扁（piān）舟一叶。

素月分辉，明河共影，表里俱澄澈（chéng chè）。

悠然心会，妙处难与君说。

应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪。

短发萧骚襟袖冷，稳泛沧浪空阔。

尽挹（yì）西江，细斟北斗，万象为宾客。

扣舷独啸，不知今夕何夕。

二了解作者及背景张孝祥（1132—1170），字安国，号于湖居士，历阳乌江（今安徽和县东北）人。

南宋著名词人，书法家。

绍兴二十四年（1154）廷试，高宗亲擢为进士第一。

主张恢复中原，反对隆兴和议，两度被弹劾落职。

其词多以抗金复国为主旨，气势豪迈，淋漓痛快，在南宋初期的词坛影响较大。

张孝祥是南宋著名的爱国词人，与张元干一起号称南渡初期词坛双璧。

他的词上承苏轼，下启辛弃疾，是南宋词坛豪放派的代表人物之一。

写作背景：采石矶大捷之后，南宋军民极受鼓舞。

宋高宗起用抗金派大臣张浚，当时张孝祥在张浚幕府。

到孝宗时，张浚和张孝祥重新受到重用，但随即受主和派诋毁，张浚罢判福州，张孝祥也受牵连而落职，回到芜湖家中。

宋孝宗乾道元年（1165），因主和派失势，张孝祥得以复官，任职了一年时间，乾道二年（1166），又遭到诽谤而被罢官，再次经历了仕途的险恶。

他七月由桂林北归，中秋之夜到洞庭湖畔。

平湖秋月之夜，诱发了词人深邃的“宇宙意识”和“勃然诗兴”，使他挥笔写下了这首词。

借洞庭夜月之景，抒发了作者的高洁忠贞和豪迈气概。

时年35岁。

三研读诗歌1.“洞庭青草，近中秋、更无一点风色。

《念奴娇过洞庭》教学设计涵泳洞庭气象感知词人情怀——《念奴娇•过洞庭》教学设计【文本解读】《念奴娇•过洞庭》是南宋词人张孝祥的代表作，词人借洞庭夜月之景,表达自己的高洁忠贞和豪迈气概，同时隐隐透露出被贬谪的悲凉情绪。

统编版教材将其编入必修（下册）“古诗词诵读”部分,教学时教师可以在学生熟读成诵的基础上，引导他们通过语文活动，探讨经典作品与作家生命际遇之间的关系，培养学生对传统文化和汉语美感的体认，增强他们的文化自信。

【学习情境】“和风送暖,杨柳如烟”。

我校将举办一年一度的校园诗歌节，现推出校园诗歌节系列活动之“一人一首成名作”，各班通过多种形式研读古代经典诗词，向作者致敬。

我们班分到的是南宋词人张孝祥的《念奴娇•过洞庭》，我们准备用写对联的方式研读经典，致敬词人。

【学习任务】设计说明：本课的核心任务是研读经典，向词人致敬。

基于我校高一学生语文学习基础差、能力薄弱的学情，故尝试用拟写对联的方式学习。

对联语言具有凝练、概括的特点，学生通过写对联的方式，可以增强他们对语言文字的敏感度，由浅入深地把握诗歌的核心内容与情感。

【学习活动】前置任务:自学（提供支架,了解对联形式）活动:学生利用互联网、书籍等媒介，了解对联的创作要点，如构思、选材、组句、对仗、声律等。

设计说明：新的语文课程结构以语文学科核心素养和学生的语文实践为设计依据，所有任务群的学习都是在践行自主、合作、探究的学习理念。

然而，学生在自主学习的过程中难免会遇到障碍，需要教师适时引导，提供支架。

本课的核心任务是写对联，需要学生了解对联的特点和规律，为对联创作搭建支架。

任务一:导学（建构知识,掌握创作方法）活动:大家来“找茬”我们已经进行过《沁园春•长沙》《登岳阳楼》的对联创作，请学生指出下联中不符合对联格律要求的地方。

上联:橘子洲头热血青年彰显书生意气病例展示：下联:岳阳楼上异乡孤客倚窗心系江山（结构不对，词性不当）岳阳楼上衰颓老翁心系天下苍生（形象不符）岳阳楼上忧国诗人忧叹时局动荡（平仄不谐）设计说明：“2017年版课•标”强调将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

《念奴娇·过洞庭》教学设计3.畅言智慧课堂展示教学目标思维导图。

二、文本探究1.文本生字词测试2.听录音范读，品味词的声韵之美，并展示相关洞庭湖的图片，帮助学生初步感知词的上片意境。

3. 诵读上片，根据表格提示，带领学生进入诗歌情境，使用双音节词概括诗歌上片意境特点。

教师引导并总结归纳意境特点，为下文分析词人人格魅力做好铺垫。

洞庭青草，近中秋、更无一点风色。

玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。

素月分辉，明河共影，表里俱澄澈。

悠然心会，妙处难与君说。

小结：作者笔下所写是他眼中所见之境，亦是他心中所念。

这一切的外物更是他内心的折射，作者似乎在努力地通过纯洁无瑕的外物来展示自己的人格形象。

韩愈曾说“大凡物不得其平则鸣”，那么他究竟是遇到了怎样的苦闷之事，让他如此欲将心事付诸笔端？4.结合课文注释部分作者的生平经历，学生自由品读并讨论词人表现出来的心境及人格形象。

讨论1：读罢上阕，洞庭风光之妙，诗人已然道出，“难与君说”的“妙处”，应是“悠然心会”，即内心的悠游自在，心物融合的美妙体验。

细读下片，结合作者生平经历赏析词中展现出来的词人的人格形象。

5.选词填空。

6. 深入研读。

讨论2：结合全词，探究作者是如何走出困境从而实现自我治愈的？中国古代还有哪些文人亦是如此？请举例分析。

资料：《文人意趣》①柳宗元——愚溪柳宗元贬谪在永州期间，将在他安家之处的一条小溪命名为愚溪，同时与小溪相近的还有愚亭、愚丘、愚泉、愚沟、愚岛……②欧阳修——丰乐亭、醉翁亭欧阳修被贬谪到滁州时，他力修民政，建丰乐亭与滁人共游琅琊山，使老百姓知道如今的安定来之不易并懂得感恩和平年代的皇恩教化。

③苏轼——赤壁水月苏轼在黄州游于赤壁之下，主客问答间抒发了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。

结语中国历代文人从来都不缺少直面人生困境的勇气，兼济天下是他们一生坚守的信仰，而他们在遭遇宦海浮沉之时，又能在山穷水尽中寻求心灵的慰藉，唱出历史的绝响，继续在风雨中执着前行。

《念奴娇·过洞庭》导纲姓名班级小组【学习目标】1.了解张孝祥生平及其创作风格2.赏析词中所描写的洞庭湖恢宏的意境3.理解词中的词人情感，体会词人“肝肺皆冰雪”的高洁人格。

【重、难点】赏析词中所描写的洞庭湖恢宏的意境【导学流程】【知识链接】1.张孝祥字安国，号于湖居士，南宋著名词人、书法家，在南宋前期的词坛上享有很高的地位，诗风上承苏轼，下启辛弃疾，是南宋词坛豪放派①的代表人物之一。

他为人直率坦荡，气魄豪迈，作词时笔酣兴健，顷刻即成。

其词早期多清丽婉约之作，南渡②后转为慷慨悲凉，多抒发爱国思想，激昂奔放。

作品有《于湖集》，词集为《于湖词》。

注释：①豪放派：是形成于中国宋代的词学流派之一。

内容上：不仅描写花间月下、男欢女爱，而且更喜摄取军情国事那样的重大题材入词。

风格上：豪放派境界宏大，气势恢弘、不拘格律、汪洋恣意、崇尚直率，而不以主含蓄婉曲为能事。

代表人物：苏轼、辛弃疾、岳飞、张孝祥等人。

②南渡：公元1127年，中国北方的金国女真人举兵南下，繁华一世的中原王朝不堪一击。

徽钦二帝被俘，在开封的北宋为金国所灭，宋钦宗的弟弟赵构逃往南方，迁都于临安,史称南宋，赵构被推举为皇帝,史称宋高宗。

战争破坏了北宋人平静的日常生活，无数人流离失所，成千上万的中原官员及民众像潮水一样仓皇向南逃亡，史称“南渡”。

2.解题①念奴娇：词牌名，得名于唐代天宝年间的一个名叫念奴的歌伎，名篇有苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等。

②过：经过。

③洞庭：洞庭湖，位于长江中游荆江南岸，跨湘、鄂两省。

3.写作背景公元1166年（宋孝宗乾道二年），张孝祥因坚持主战收复中原的理想，受政敌谗害而被免职。

他从桂林北归，途经洞庭湖，即景生情，借景抒怀写下了这首词，借洞庭夜月之景，抒发了自己的高洁忠贞和豪迈气概，同时隐隐透露出作者被贬谪的悲凉。

【文本探究】1.内容概述①上片——着重，写洞庭湖月下的景色，突出湖面澄澈。

②下片——着重，写自己内心的澄澈。

《念奴娇·过洞庭》教案一、教学目标1.知识与能力：o引导学生了解张孝祥的生平及文学成就，掌握《念奴娇·过洞庭》的基本内容。

o赏析诗词中的意象、意境及修辞手法，提升文学鉴赏能力。

o培养学生归纳总结、分析鉴赏诗词的能力。

2.过程与方法：o通过朗读、讨论、合作学习等方式，深入理解诗词内容。

o运用对比、联想等思维方法，分析诗词中的意象、意境及情感。

o鼓励学生自主查阅资料，拓宽知识面，培养自主学习能力。

3.情感态度与价值观：o体会张孝祥在诗词中表达的豁达情怀与高尚情操。

o引导学生思考人与自然的关系，培养对自然的敬畏与热爱。

o激发学生对传统文化的热爱与传承意识。

二、教学重难点•教学重点：o赏析诗词中的意象、意境及修辞手法。

o理解张孝祥在诗词中表达的豁达情怀与高尚情操。

•教学难点：o深入理解诗词中蕴含的个人情感与自然哲理。

o引导学生将诗词内容与现实生活相联系，进行深度思考。

三、教学准备•教师准备《念奴娇·过洞庭》原文、多媒体教学课件、张孝祥的生平及创作背景资料。

•学生预习课文，了解张孝祥的生平及主要作品。

四、教学过程第一课时1.导入新课o播放一段关于洞庭湖美景的视频，引发学生兴趣。

o提问：你知道哪些关于洞庭湖的诗词或故事？引出课题《念奴娇·过洞庭》。

2.作者简介及创作背景o介绍张孝祥（1132-1169），字安国，号于湖居士，南宋著名词人、书法家。

他才华横溢，诗文俱佳，词风豪迈奔放，为南宋词坛的杰出代表。

o简要介绍张孝祥的生平及文学成就，强调其诗词的深刻内涵与广泛影响。

o引导学生了解《念奴娇·过洞庭》的创作背景，体会张孝祥在词中表达的情感。

3.初读感知o学生自由朗读词作，初步感受词作的韵律与节奏。

o提问：你认为这首词主要讲了什么内容？请简要概括。

4.字词疏通o学生借助注释和工具书，疏通词作中的生字词及难理解的句子。

o教师引导学生归纳整理，形成知识网络。

第二课时1.深入解读o引导学生分段朗读词作，并逐句分析词作的内容与情感。