2022 年版《小学英语课程标准》倡导学思结合、用创为本的英语学习活动观，指出学生要“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”“围绕真实语境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。
学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力对核心素养的提升有着重要的影响。
因此，在本单元教学过程中要充分体现教材的育人价值，激发学生对阅读的热爱之情，培养学生自主阅读的习惯，通过引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成对于阅读的深层认知和正确态度，促进其核心素养综合表现的达成。
单元主题： Phone calls 该主题属于人与社会范畴；所属的主题群是生活与学习；涉及“乐学善思，勤于反思，学会学习”。
本单元围绕着“ Phone calls ” 这一主题展开，涉及四个语篇，包括两个对话，一个故事，一个配图说明文。
语篇一是一个对话，主要的内容让学生感知英语中打用语。
语篇二是一段对话，主要让学生运用与他人进行沟通。
语篇三是一个故事，学生能用句子讲述故事内容及相关表达。
语篇四是一个配图说明文，让学生了解在生活中的作用，设计未来新。
本单元以“Phone calls”为主题，紧紧围绕着“”开展学习和探讨活动，教材中的五个语篇形式各不相同，但内容相互关联，紧扣单元主题，构成了二个主题意义“学会打的单词及句型”、“学会在实际场景中学会运用句子”。
让学生相互交流个人信息。
所以本单元主要是利用活动来进行，用活动来整合整个教学。
在本单元中有 TPR 活动，有对话，有故事，主要的内容是让学生了解打的单词、句型来表达运用。
2.：能听懂，会说单词及短语：Arctic,on one's way(to),have to,phonebox,over there.通过对话的形式来让学生学会打 的相关用语以问答的形式进行。
打 对话是日常交际,语言沟通中的必须环节,在英文沟通中,也是最为频繁,便捷的语言沟通形式.小学打对话贴近实际生活，学生有着初步的了解，为本单元学习奠定了背景知识基础；单词的拼写困难以及表达困难能听懂，会说单词及短语：Arctic,on one's way(to),have to,phone box,over there.和同伴用学过的句型进行简单的情景交际。
PEP四下Unit 1 My school单元整体设计1.了解学校，感受学校的美丽与温馨，激发对学校的热爱思维品质：1.能够在各种活动和任务中发展合作、沟通、创造等素养和能力六、单元设计框架（一）单元课时安排版块分配（二）课时间相关性分析本单元的第一个课时是A部分单词和对话的融合课例，了解学校场室相关词组，感受到学校的漂亮与温馨，从而激发对学校的热爱。
第二课时是B部分单词和对话课的融合课，在第一课时的基础上展开，运用所学相关词汇和句型询问场室位置，在情景中感受一般疑问句：Is this/that... Do you have... 的用法，向他人介绍学校场馆的位置。
培养学生以学校为荣、热爱学校的美好情感。
第三课时是阅读课，绘制学校平面图，向大家展示学校建筑结构图，并能运用句型：This is.../ That is...正确书写描写学校场室的句子。
第四课时属于最后一个活动：学会欣赏自己的学校，通过创设情景：Miss White带领孩子们参观学校英语角和表演俱乐部，学习语音和故事课。
整个单元的主题线都处于一个大任务的统领下，环环相扣，循序渐进，让孩子始终是在单元大任务统领下的小任务学习。
七、单元学习评价评价类别评价等级A.优秀：B.良好：C.继续努力评价方式自评互评师评学习理解1.能掌握关于学校的核心词汇及句型，并围绕学校主题运用所学语言，进行简单的交流。
2.能根据正确的语音、语调朗读本单元的对话，语音、语调正确且语言流利。
3.能读懂与学校主题有关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，并完成相应练习。
4.能积极主动投入，充分动口、动手、动眼、动耳，能自觉参与听、说、读、写等各种活动。
应用实践5.能积极参与课堂活动，注意倾听，大胆用英语交流，模仿操练，表演对话或表达想法。
6.能在小组学习、交流、讨论和表演时，友好合作，善于倾听，能给予别人指点和帮助或主动寻求组员帮助，大胆发表不同观点。
迁移创新7.能够小组合作创编新对话。
（PEP）小学五年级英语上册《Unit 2 My week》大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析人教版英语五年级上册《Unit 2 My week》这一单元，紧密围绕“我的一周”这一主题展开，通过贴近学生日常生活的话题和丰富多彩的教学活动，旨在帮助学生全面掌握与一周日常活动相关的词汇和句型，进而提升他们的语言交际能力和语言运用能力。
在这一单元中，学生们将接触到大量与日常生活息息相关的词汇，如表示一周七天的“Monday”, “Tuesday”, “Wednesday”, “Thursday”, “Friday”, “Saturday”, “Sunday”，以及描述日常活动的“get up”, “have class”, “play sports”, “do homework”等。
这些词汇的学习不仅丰富了学生的词汇量，也为他们日后在生活和学习中更准确地描述和表达自己的一周日常活动打下了坚实的基础。
除了词汇的学习，本单元还重点教授了与日常活动相关的句型结构，如“What do you have on…?”“I have…”等，这些句型的学习使学生能够更加流利、准确地用英语描述自己的一周安排。
通过不断的练习和运用，学生们能够在实际交流中灵活运用这些句型，提高自己的口语表达能力。
在教学活动设计上，本单元同样注重听、说、读、写的全面发展。
听力练习中，学生们将通过听录音、对话等形式，训练自己的听力理解能力，捕捉关键信息；口语练习中，学生们将通过角色扮演、小组讨论等活动，积极参与课堂互动，模拟真实场景进行对话，提高自己的口语表达能力和交际能力；阅读练习中，学生们将通过阅读短文、日记等材料，提升自己的阅读理解能力，同时学习如何在语境中理解和运用新词汇；写作练习中，学生们将通过写日程安排、简短日记等任务，锻炼自己的写作能力，学会如何有条理地描述自己的一周生活。
本单元还特别注重语音练习，通过模仿、朗读等活动，帮助学生掌握正确的发音和语调，提高他们的口语表达能力。
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第30期（下转47页）46一、小学英语教学中单元整体教学的意义分析二、小学英语单元整体教学设计的策略1.用单元整体教学法完善小学英语教学目标2.单元整体教学中注重教学设计合理和实用例如，在教学牛津译林版一年级下册前三个单元《What’s your name》《How are you 》《Nice to meet you 》时，这些单元的内容都是对人与人之间打招呼时所用的情境对话，教师可以将三个单元进行相应的整合组成一个情境对话，如用这些单元中相联系的句式“Goodbye”“Hello/hi”“Good moring/afternoon/eveing”“How are you today？Fine，thank you/thanks.not bad，thank you.”“How do you do？”“Nice to meet/see you”“What’s your name？My name is...”等，将其组成一些情境对话，让学生进行角色表演，使学生走进真实的情境中学习英语知识，这样学生能够更快将三个单元之间的知识联系起来。
教师运用这种单元整体教学设计，能抓住单元之间的联系性，使教学形式更加合理和实用。
3.从学生实际特点出发应用单元整体教学法例如，在教学牛津译林版《Doing homework 》《After school》这两个单元时，教师可以借助多媒体，提供一些学生在课余时间活动的图片，根据学生基础的不同向学生提出问题，让学生分组进行讨论。
教师展示一张有学生在写家庭作业的图片，问：“What are they doing？”，可以让那些平时英语水平居中的学生回答：“They 小学英语教学中单元整体教学的设计江苏省淮安市黄集九年制学校张杨·课内外·教学相长XIAOXUE SHIDAI ·2019年第30期（下转48页）（上接46页）47【摘要】目前，关于数学思维培养的研究主要集中于中学阶段，对于小学数学思维培养的研究相对较少。
