师范院校植物学课程教学改革与实践

植物学与植物生理学实验教学资源的整合与实验教学内容和方法的研究

张友民1 张治安1 曲同宝1 姚方杰1 王豫1

（1. 吉林农业大学园艺学院 吉林 长春 130118；2.吉林农业大学农学院 吉林 长春

130118）

摘 要：植物学是农业院校的实验性较强的专业基础课。本研究通过植物学和植物生理学实验资源的整合，教学内容采取“前拖后延”及“立体式”的教学模式，拓展了学生的实验技能，培养了学生融合知识和更新知识的能力，提高了实验教学质量和实验资源的利用率。

关键词：实验教学；资源整合；实验教学改革

植物学课程是农业院校园艺、园林、植物保护、农学、应用化学等专业的专业基础课程，与植物生理学课程的开设同步进行。作为生命科学的分支学科，植物学是研究植物的形态构造、生理机能、生长发育规律、植物与环境的相互关系以及植物的分布规律、植物的演化与分类和植物资源利用的一门科学。其课程特点要求学生既要有坚实的专业基础理论知识，又要掌握基本基本的实验技能。其教学质量的提高不仅体现在学生对专业基础理论知识的理解和掌握上，而且也要求学生能够运用所学知识独立进行实验技能操作和综合实验设计。

通过植物实验室和植物生理实验之间实验资源的整合，探索植物学和植物生理学基础课程实验教学内容和方法的改革，从而充分提高实验资源的利用率，培养学生拓展知识、融合知识和更新知识能力。本课题组教师通过两年的植物学和植物生理学理论教学和实验教学内容和方法的探索和研究，通过实验资源整合、实验教学大纲和内容的修订和更新及制作实验教学课件，极大地提高了实验教学水平和学生的我整体素质，增强了学生的时间能力，为后续专业课程的学习奠定了基础。

1 建设一支科学合理的师资队伍是实验学改革的保证

建设一支优秀的教师队伍是教学改革取得成就的关键。目前植物学课程组共教师6人，实验师2人。所有教师均承担全校本科学生植物学理论课、实验课和植物学教学实习任务。

第３８卷　第１０期　西南师范大学学报（自然科学版）　２０１３年ｌＯ月　

Ｖｏ１．３８　Ｎｏ．１０　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ　Ｃｈｉｎａ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｏｃｔ．　２０１３　

文章编号：１０００—５４７１（２０１３）１０—０１８５一Ｏ４　

植物学实验　课程体系改革与实践①　

于　杰　。，　任　薇　，　王　壮　

１．西南大学园艺园林学院，重庆４００７１６；２．西南大学计算机与信息科学学院软件学院，重庆４００７１５；　３．南方山地园艺学教育部重点实验室，重庆４００７１６　

摘要：该文以西南大学《植物学实验》课程体系改革为研究对象，对课程体系中授课方式、考核体系、实验教材、开　

放实验室等现状及存在问题进行了综合分析．对实验课程分类教学、改变传统教学模式、实验模块、考核目标、教　

材建没、培养科技创新能力等方面提出了一些切实可行的改革思路，并列举了已取得的成效，以期为植物学实验教　学改革提供借鉴．　关　键　词：植物学实验；课程体系；改革；实践　

中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　

《植物学》是农林院校的一门重要基础课程，对提高农学类大学生科学素质和进一步学习专业课程起着　

十分重要的作用ｌｌ　．《植物学实验》课程是《植物学》课程体系重要的组成部分，是对植物学理论知识验证、　

探索和创新的环节．历年来，西南大学十分重视实验教学改革，先后颁布《西南大学教学实验室建制管理办　

法》、《国家“创新性实验计划”管理办法》等一系列规章制度．为进一步提高《植物学实验》教学质量，确保实　

验教学内容和学科体系的完整性，使学生对基础知识掌握更加扎实，我们在教学过程中不断总结、创新，　

对植物学实验教学方式方法进行了改革．笔者作为长期Ｔ作在教学一线的教师，在总结近ｌ０年教学经验及　

改革实践的基础上，对《植物学实验》课程体系改革提出了新的思路．　

１植物学实验教学现状　

２０１１年６月　第２７卷第２期　陕西教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａａｎｘｉ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＪｕｒＬ　２０１１　ＶｏＬ　２７　Ｎｏ．２　

植物生物学课程建设的探索与实践　

贺游利　

（陕西教育学院生物科学与技术系，陕西西安７１ＯＯ６１）　

摘要：植物生物学是高等师范院校生物技术专业的一门重要专业基础课程，整合教学内容、改进教学手段及　加强实践环节三方面对该课程的探索与建设是十分重要的，通过实践，不仅取得了良好的教学效果，而且提高了学　生积极性和创造性、实践技能与动手能力。　关键词：植物生物学；课程建设；教学改革　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－－５９８Ｘ（２０１１）０２－－０１１３－－０３　

植物学是高等师范院校生物教育、生物科学、生物技术等专业十分重要的专业基础课，是后续相关专业　课程的基础，学科地位十分重要［１］，随着现代科学的发展和教学理念的转变，植物学教学已经由描述植物学　

时期、实践植物学时期逐渐发展到创新植物学时期［２］。一直以来，陕西教育学院生物科学与技术系面向不同　

学科专业开设了植物学课程，主要包括植物形态解剖学和植物系统分类学两部分内容，近３Ｏ年来，由于植物　学科也和其他学科一样发展迅速，特别是分子生物学和生态学的发展对植物学产生了巨大的影响［３　］。因　

此，随着课程改革的进行，我校２００６年开始面向各个不同专业的学生开设植物生物学课程，此课程是在植物　形态解剖学、植物系统分类学两门课程的基础上，增加植物生理、植物生态以及生物进化的相关内容，将原来　

一学年１０８学时完成的两门课程整合为一学期７２学时（５４学时讲授，１８学时实验，２周实习）完成的一门课　

程，在大学一年级第一学期开设。　作为一门重要基础课程，植物生物学课程本身具有教学内容多、涉及知识面广、概念抽象、理论知识难记　

忆而又极赋有实践性等特点，同时又存在课程学时较少、开设在秋冬季节不利于植物分类学部分的教学等问　题Ｌ６Ｊ］。因此，任课教师面临着如何能在短时间内将繁多的知识点传授给学生，同时尽量使课堂教学内容生　

第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)JournalofShiheziUniversity(PhilosophyandSocialScience)Vol.20Apr.2006

高校《植物学》教学改革与实践

石河子大学生命科学学院　马　淼

21世纪是生物学的世纪。作为生物学的一个重要组成部分,植物学课程具有不可替代的作用,它是生物科学、生

物技术、农学、园艺、林学等专业的一门十分重要的专业或

专业基础课程。由于授课对象通常是本科一、二年级的学

生,他们的学习方法还没有完全摆脱中学形成的定势,依赖

性强,存在学生处于被动听课的状态,加之《植物学》的名词术语多、知识点庞杂,尤其是植物分类学内容显得非常枯

燥,这些都给该门课的学习带来了相当大的难度。为了调

动学生的学习积极性和主动性,提高教学质量,改革教学方

法,增强学生创新意识势在必行。笔者结合多年的教学经验,就植物学教学改革谈一些看法。

一、保证教学时数,提高教学质量

《植物学》包括了植物形态解剖学、植物系统分类学以

及部分植物生态学的内容,信息量大。同时,它又是一门非常直观的学科,一方面要求教师要具有很好的植物学功底,

做好充分的教学准备;另一方面特别要求学生亲自观察、亲

自动手实验、亲自比较分析,方能做到对植物学知识的理解

与有效记忆。对植物学知识掌握的程度将直接影响后续专业课程的学习效果。我们在教学过程中分别尝试了36学

时、54学时、72学时、108学时的教学模式,结果显示最低学

时不能低于72学时,否则将达不到教学大纲的基本要求,

也无法培养出基础扎实的专业人才,而且理论课与实验课

的比例应当为1:1。二、精心设计课堂教学,激发学生学习热情

大学生正处于青春期。心理学认为,青春期是一个过

渡期,这一时期的认知能力有了更大的独立性、自觉性,但仍摆脱不了一定的依赖性。在学业上表现为依赖于老师的

教导、指点,甚至他们学习兴趣的建立也往往与教师的教学

水平、教学方法有着直接的联系。知识点丰富、信息庞杂是