中文国际教育专业课程体系

普通高中国际理解教育课程体系建构随着全球化的发展，中文国际理解教育在普通高中课程体系中的重要性越来越受到重视。

中文国际理解教育旨在培养学生在不同语言环境下理解和运用中文的能力，并提高学生的跨文化交际能力和全球视野。

本文将探讨普通高中国际理解教育课程体系的建构。

普通高中国际理解教育课程体系的核心是培养学生的中文语言能力。

这包括听说读写和翻译等方面的能力培养。

课程设置应注重提高学生的听说能力，包括听力理解和口语表达。

通过听听力材料和与他人交流的实践，学生可以更好地适应不同的语言环境，并提高自己的语音语调和语法表达能力。

课程还应注重培养学生的阅读和写作能力。

学生可以通过阅读不同主题和体裁的中文文章，提高自己的阅读理解和写作能力。

翻译也是中文国际理解教育的重要内容之一。

学生可以通过翻译不同语言之间的文字和句子，提高自己的跨文化交际能力和理解不同文化的能力。

普通高中国际理解教育课程体系应注重跨文化交际能力的培养。

学生在学习中文的还应了解和理解中国文化的特点和习惯。

这样他们才能更好地与中国人进行沟通和交流。

学生还应了解和理解其他国家和地区的文化，以提高自己的跨文化交际能力。

这包括学习其他国家的礼仪、习俗、风俗和价值观等。

通过了解不同文化的异同，学生可以更好地适应多元化的社会环境，并更好地处理国际交往中的文化差异。

普通高中国际理解教育课程体系应注重培养学生的全球视野。

学生应了解和关注当前国际事务和问题，并理解中国在全球化进程中的角色和责任。

这可以通过学习班级和社会实践等形式来实现。

学生可以通过参观国际机构、组织和企业等，了解其工作原理和运作机制。

学生还可以参与国际交流活动和志愿者工作，积累自己的跨国经验，并拓宽自己的国际视野。

普通高中国际理解教育课程体系的建构需要注重中文语言能力的培养、跨文化交际能力的培养和全球视野的培养。

通过培养学生的中文语言能力，提高他们在不同语言环境下的表达能力和理解能力。

通过培养学生的跨文化交际能力，提高他们在国际交往中的适应能力和沟通能力。

汉语国际教育中线上汉语教学的应用研究1. 背景介绍随着全球化的推进和互联网技术的发展，汉语国际教育已经进入了一个全新的阶段。

线上汉语教学作为其中的重要组成部分，正逐渐受到广泛的应用。

汉语国际教育是为了满足全球日益增长的汉语学习需求而应运而生的一门学科。

目前，全球已有数百所孔子学院和数以万计的汉语教学机构，为世界各地的汉语学习者提供专业的教学服务。

科技的进步推动了线上汉语教学的快速发展，使其成为汉语国际教育的重要组成。

线上汉语教学通过提供丰富的教学资源、高度的灵活性以及互动性强的特点，为学生在任何时间、任何地点享受高质量的汉语教学服务创造了条件。

线上汉语教学也存在一些不足，如无法替代面对面的交流与互动，缺乏真实的语言环境等，因此教师在实际教学中应结合线下教学，以优化教学效果。

2. 教学目标汉语能力培养：阐述线上汉语教学在提升学习者听、说、读、写等语言技能方面的目标，强调其与传统教学相比的优势，如个性化学习路径、丰富的互动资源等。

文化理解与交流：讨论如何通过线上教学促进学习者对中华文化的理解，以及增强跨文化交际能力，包括介绍中国的历史、文化习俗等。

自主学习能力：分析线上汉语教学在培养学生自主学习能力方面的作用，如利用网络资源、自我评估和调整学习策略等。

技术应用能力：探讨线上汉语教学如何帮助学生掌握必要的技术技能，以适应数字化时代的学习需求，如使用在线学习平台、虚拟课堂互动等。

个性化学习：强调线上汉语教学在满足不同学习者需求方面的优势，如定制化学习计划、个性化辅导等。

持续性与适应性：讨论线上汉语教学如何适应不断变化的教育环境和学习者的个性化需求，以及如何实现终身学习的目标。

评估与反馈：阐述线上汉语教学在提供及时、有效的学习评估和反馈方面的目标，以促进学习者的持续进步。

整体而言，这一段落将详细描述线上汉语教学在提升学习者汉语能力、文化理解、自主学习、技术应用、个性化学习、持续适应性和评估反馈等方面的教学目标。

汉语国际教育专业培养方案专业代码：050103专业名称：汉语国际教育一、培养目标1. 基本培养目标培养的学生身心健康、知识结构合理，有健全的人格、高尚的人文情怀和社会责任感，有一定的批判思维与创新能力、科学研究能力、沟通交流能力、终身学习能力和组织管理能力，具有国际视野和团队合作精神。

2. 专业培养目标培养具有扎实的中国语言文学基础理论知识，掌握较系统的汉语国际教育的基本理论和方法，熟练运用一门外语，对中外文化有较全面的了解，具有较强的跨文化交际能力，具备汉语国际教育的实践、研究、创新能力，能够胜任汉语国际教育工作及中外文化交流相关工作的复合型人才。

二、毕业要求1. 知识结构要求（1）毕业生应掌握的基本知识A1.历史、哲学、文学、艺术等领域的基本知识（培养学生具有正确的历史观、世界观、人生观、价值观、审美观）A2.社会科学学科研究方法的基本知识（让学生掌握社会科学的基本知识，了解基本研究方法，具有人文情怀和社会责任感）A3.数理与逻辑分析基础知识（让学生掌握数理与逻辑分析的基本知识）A4.现代信息技术的基本知识（让学生掌握现代网络技术、通信技术和信息处理技术等的基本知识）A5.生态环境、生命科学、经济管理等方面的基本知识（让学生掌握自然环境与社会发展、经济管理与社会科学、科技发展与文明传承、文明对话与国际视野等方面的基本知识）（2）毕业生应掌握的专业知识A6.掌握中国语言文学学科的基本理论和基础知识，对相关的人文科学、社会科学与自然科学有一定的了解；A7.掌握外国语言文学学科的基本理论和基础知识，有较强的外语听、说、读、写、译的能力；A8.掌握教育学原理及教育心理学相关基础知识；A9.掌握汉语国际教育的基本理论与方法；A10.掌握系统的中国文化知识、具有较高的中华文化素养；2 .能力结构要求（1）基本能力B1.清晰思考和用语言文字准确表达的能力B2.发现、分析和解决问题的能力B3.批判性思考、创造性工作以及终身学习的能力B4.组织、管理与领导能力，与人合作共事的能力B5.对文学艺术作品的基本鉴赏能力（2）专业能力B6.具备熟练的汉语作为第二语言教学能力B7.具备较强的跨文化交际能力B8.具备熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学的能力B9.具有一定的语言文化国际推广项目的管理、组织与协调能力，能协助孔子学院等海外机构承担日常管理工作B10.具有较强的涉外语言文化相关工作能力3.素质结构要求（1）毕业生的基本素质C1.志存高远、意志坚强（以传承文明、探求真理、振兴中华、造福人类为己任，矢志不渝）C2.刻苦务实、精勤进取（脚踏实地，不慕虚名；勤奋努力，追求卓越）C3.身心和谐、视野开阔（具有良好的身体和心理素质；具有对多元文化的包容心态和宽阔的国际化视野）C4.思维敏捷、乐于创新（勤于思考，善于钻研，对于推陈出新怀有浓厚的兴趣，富有探索精神并渴望解决问题）（2）毕业生的专业素质C5.敏于观察、善于表达C6.巧思妙想、个性昭彰C7.勤于实践、善与协作C8.推陈出新、多元包容C9.立场坚定、文化自信三、主干学科与相关学科主干学科：中国语言文学相关学科：教育学、心理学、外国语言文学、四、专业核心课程汉语国际教育概论、语言教学法、跨文化交际学、中国文化通论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、语言与多元文化。

语言院校北京外国语大学专业所属；中国语言文学学院培养目标：能熟练掌握一门外语，进行对外汉语教学与研究，从事中外文化交流工作的复合型专门人才。

主要课程有英语系列课程、对外汉语教学概论、语言学概论、现代汉语、古代汉语、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、文学概论、中国文化概论、外国文学、比较文学、中外文化交流史等。

北京第二外国语学院专业所属；国际传播学院课程专业必修传播学基础古代汉语中国古代文学世界文化概论外国文学教育心理学对外汉语教学法专业选修第二语言习得第二外语世界华文文学国际礼仪文化汉语修辞学应用语言学汉语史汉外语言对比对外汉语课堂教学方法与技巧中外文化交流史北京语言大学。

专业所属人文学院程专业必修课：语言学概论、现代汉语、古代汉语、汉字学、语用学、第二语言教学概论、对外汉语课堂教学方法、教育心理学、形式逻辑、中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学史、中国文化史纲、写作、英语精读、英语听力、英语口语、英语报刊、英语泛读、英语写作等。

专业选修课：语音学、现代汉语词汇学、汉语语法分析方法、语义学、汉语修辞学、社会语言学、理论语言学、语言应用理论与实践、对外汉语教学系列专题、汉语言文字学系列专题、语言学及应用语言学系列专题、语言与文化专题、语言学与应用语言学论著导读、教育学原理、中外教育史、教育学科研究方法、普通心理学、中外文化交流史、中国文化要籍导读、宗教与文化、英美文学、西方文明史、英语翻译、英语专题讨论、外贸英语、第二外语、社科文献检索等。

中国传媒大学专业所属；文法学部文学院课程；古代汉语、现代汉语、语言学概论、中国文化、跨文化交际学、英语听说、英语读写、对外汉语教学理论、对外汉语教学法、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、应用写作天津外国语大学专业所属国际交流学院开设的主要课程有：现代汉语、古代汉语、语言学概论、语音学、词汇学、语法学、修辞学、语用学、应用语言学、第二语言教学理论、对外汉语教学法、对外汉语教学发展概要、中国古代文学、中国现当代文学、世界文学、文学概论、中国文化要略等。

第51卷第2期2024年3月V o l 51 N o 2M a r c h 2024四川师范大学学报(社会科学版)J o u r n a l o f S i c h u a nN o r m a lU n i v e r s i t y S o c i a l S c i e n c e sE d i t i o n国际中文教育类型体系构建刘帅奇 吴应辉摘要:国际中文教育类型是指全球视野下较为稳定的中文教育形态,其分类体系的构建是对世界各类中文教育形态特质的归纳㊁定位和系统化㊂教育部发布的‘研究生教育学科专业目录(2022年)“将 国际中文教育 作为教育学门类下的专业学位类别独立设置,对本学科提出了新的研究课题㊂其类型体系不仅是学科理论体系的基石,还可为全球中文教育发展顶层设计提供理论依据㊂基于对全球中文教育形态的全面考察,本文拟从空间㊁场域㊁教育目的㊁教育性质㊁习得顺序㊁语言地位㊁技术应用㊁教学法等视角构建其类型体系,纵向逐层细化分类,横向厘清平行与交叉融合等关系㊂由于国际中文教育处于不断发展变化之中,其类型体系具有开放性和动态发展性,本文构建了以3个主干层次14种主干类型和若干种基本类型为框架的 3+N国际中文教育类型体系,并对其内涵㊁体系构建思路和视角进行了阐释,提出国际中文教育类型划分不能仅依据国外第二语言教育理论,或纯粹依靠理性思辨,而应从各国中文教育事实出发,以实际案例为支撑进行类型划分㊂关键词:国际中文教育;教育类型;理论体系构建D O I 10 13734 jc n k i 1000-5315 2024 0606收稿日期:2023-11-17基金项目:本文系国家社会科学基金2017年度重大招标项目汉语国际传播动态数据库建设及发展监测研究 (17Z D A 306)的研究成果㊂作者简介:刘帅奇,男,吉林延边人,中央民族大学国际教育学院博士生,E -m a i l 862722868@q q c o m ;吴应辉(通讯作者),男,云南宣威人,博士,教育部人文社科重点研究基地 北京语言大学国际中文教育研究院 院长,教授,基地主任,主要研究方向为中文国际传播与管理,国际中文教育教师㊁教学资源和教学法,E -m a i l w u y i n gh u i @b l c u e d u c n ㊂一 引言2019年召开的国际中文教育大会首次使用了 国际中文教育 这一术语;2021年,语言文字规范‘国际中文教育中文水平等级标准“对该术语进行了定义;2022年,教育部发布‘研究生教育学科专业目录(2022年)“, 国际中文教育 作为一个专业学位类别设置于教育学门类之下①㊂这标志着 国际中文教育 已经作为新的学科名称由官方正式发布㊂新的学科名称呼唤新理论㊁新思想㊁新方法㊁新作为,需要在新的学科名称之下构建其新概念㊁新范畴㊁新表述㊂国际中文教育类型是指全球视野下较为稳定的中文教育形态,其分类体系的构建是对世界各国各类中文教育形态特质的归纳㊁定位和系统化㊂对其进行研究,是对国际中文教育学科理论体系构建的尝试与探索,有助于深化对世界各国中文教育多元化特点的认识,可以丰富学科理论体系与知识体系,为国际中文教育相关研究提供理论参考㊂在应用方面,本研究又可为全球中文教育的资源配置㊁学科建设㊁师资培养㊁教学资源研发㊁教学方法选择㊁教学标准制定㊁教学质量评价等诸多方面提供科学依据㊂本研究有助于摸清全球中文教育类型状况,推动国际中文教育资源精准配置,以实现供给侧与需求侧精准对接,从而促进世界各国中文教育的发展㊂541①2022年9月13日,国务院学位委员会㊁教育部印发‘研究生教育学科专业目录(2022年)“,该文件 04教育学 下设 0453国际中文教育,可同时授予硕士和博士专业学位㊂在此之前, 0453汉语国际教育 只列于 专业学位目录 中,仅可授予硕士专业学位㊂二 文献综述(一)国际中文教育类型研究问题的提出构建科学的国际中文教育类型体系,是国际中文教育高质量发展的重要理论问题㊂历来学者们对此问题有所涉及,但系统性不足㊂早在20世纪90年代,郑定欧就明确提出,因世界各地 对外汉语教学 ①类型的复杂性,亟须开展类型研究,并设计了 对外汉语教学之类型研究 简表,提出了对外汉语教学类型 研究 的框架②㊂但此框架并非 类型 本身的框架,也未对其进行深入阐释㊂但该文对类型研究的重视以及对类型研究中学习者观念的重视,对后续研究产生了影响㊂关于全球中文教育类型的探讨,前人有所涉及,但未曾进一步探讨其分类问题㊂李宇明基于汉语与学习者的文化关系㊁语言的习得顺序等维度,将汉语教学划分为 作为第一语言的母语教学 ㊁ 作为第二语言的母语教学 ㊁ 少数民族的国家通用语言教学 ㊁ 东亚型的第二语言教学 ㊁ 纯粹的第二语言教学 五种类型㊂他将前两种类型界定为汉语的 纵向传承 ,后三种类型界定为汉语的 横向传播 ③㊂这种 传播 与 传承 的性质界定,为海外华文教育的类型探讨提供了理论支撑㊂郭熙对国内外汉语教学类型问题进行了探讨,提出汉语教学包括国家通用语言文字教学㊁华文教学和中文教学三大分野,并主张将汉语作为第二语言教学改称 中文教学 ④㊂但他尚未从整体上进行系统深入研究,因而学界尚未形成基本公认的类型划分体系㊂由于国际中文教育学科是从对外汉语教学和汉语国际教育迭代升级而来,前人研究成果呈现出明显的代际烙印㊂(二)国际中文教育中的 对外汉语教学 类型划分过细导致区分度不够崔永华从学习性质㊁教学任务㊁教学时长等视角将国内高校汉语作为第二语言教学(对外汉语教学)分为七种教学类型:以汉语教育为基础的本科汉语教学㊁对研究生的汉语教学㊁计入学历的汉语进修教学㊁汉语预备教学㊁非学历的汉语进修教学㊁短期汉语教学和速成汉语教学⑤㊂李泉㊁陈天琦以是否学历教育作为主要区分视角,兼顾教学时长㊁教学内容㊁教学对象等因素,将 对外汉语教学 范畴内的教学类型分为学历教育和非学历教育两大类:前者包括预科教育中的汉语教学㊁汉语言专业教育中的汉语教学㊁国际生的汉语拓展课和国际生汉语国际教育硕士的汉语提高课;后者包括长期进修生汉语教学(长期生)㊁短期汉语教学(短期生)㊁汉语速成教学㊁专门用途汉语教学和孔子学院汉语教学⑥㊂以上两种比较具有代表性的分类较为全面地反映了中国国内对外汉语教学的主要形态,但针对 对外汉语教学 类型的划分过细,导致区分度不够,且未上升到类型的高度对海外中文教育的有关类型进行探讨㊂(三)国际中文教育中的海外华文教育类型划分,重华文语言性质㊁轻教育类型内涵海外华文教育类型是国际中文教育类型研究的另一重要领域㊂针对 海外华文教育 类型划分,代表性观点主要从社会语言环境㊁语言教学内容与目标等视角出发,将海外华文教育分为四种类型: 多元环境下的母语 华族共同语 的第一语文(也是母语文)教育 , 多元环境下的母语华族共同语 的第二语文(也是母语文)教育 , 多元环境下的母语 汉语方言 的第二语文(也是母语文)教育 和 学龄阶段的汉语作为第二语言的教学 ⑦㊂而且,分类要从实际出发,不能只按国别划分类型,也不能只按一语或二语进行简单的二元分类⑧㊂也有学者引入 继承语 概念,将 汉语作为继承语的狭义华语教学 作为一种独特的教育类型,以区别于第一语言教学和第二语言教学⑨㊂总之,学界在海外华文教育类型划分方面的关注重点在语言性质,对教育类型的内涵关注不够㊂(四)国际中文教育类型讨论尚停留在概念层次641四川师范大学学报(社会科学版)①②③④⑤⑥⑦⑧⑨当时使用的对外汉语教学 ,实际上包括中国国内的对外汉语教学和世界各国的汉语教学㊂郑定欧‘对外汉语教学之类型研究“,胡明杨主编‘第五届国际汉语教学讨论会论文选“,北京大学出版社1996年版,第39-42页㊂李宇明‘海外华语教学漫议“,‘暨南大学华文学院学报“2009年第4期,第6-11页㊂郭熙‘论汉语教学的三大分野“,‘中国语文“2015年第5期,第475-478页㊂崔永华‘汉语教学的教学类型“,‘语言文字应用“1998年第2期,第49-55页㊂李泉㊁陈天琦‘论新时代对外汉语教学的 大学科化 之路“,‘语言文字应用“2020年第2期,第79-88页㊂郭熙‘海外华人社会中汉语(华语)教学的若干问题 以新加坡为例“,‘世界汉语教学“2004年第3期,第84页㊂郭熙‘对海外华文教学的多样性及其对策的新思考“,‘语言教学与研究“2013年第3期,第1-6页㊂曹贤文‘ 继承语 理论视角下的海外华文教学再考察“,‘华文教学与研究“2014年第4期,第48-56页㊂国际中文教育类型划分的学术成果较少,代表性观点主要有三种,均认为国际中文教育包括三种类型,但表述有所差异:其一,认为国际中文教育包括对外汉语教学㊁国际中文教学和海外华文教育①;其二,认为国际中文教育包括对外汉语教学㊁汉语国际教育和海外华文教育②;其三,认为国际中文教育包括中国国内的对外汉语教学㊁国外的中文作为外语或第二语言教学和海外华文教育③㊂后一种表述将前两种观点中海外的 国际中文教学 和 汉语国际教育 表述为 国外的中文作为外语或第二语言教学 ,从学理上看更为清晰㊂综上所述,既有关于国际中文教育类型划分体系的研究成果仅关注到了局部和概念,未能全面深入地反映全球中文教育类型的整体性㊁系统性㊁层次性和交叉融合性㊂国际中文教育类型具有独特性,与一般教育学理论中讨论的 教育类型 不同,需基于世界各国中文教育的实际情况进行归纳整理㊂本文充分借鉴学界的前期相关成果,尝试构建一个能够全面反映世界各国中文教育现实的国际中文教育类型体系,并对国际中文教育的主要类型按学理和逻辑逐层划分,阐释其内涵,厘清其内部的相互关系,探讨理论问题,挖掘应用价值㊂三 以多元视角构建国际中文教育类型体系国际中文教育类型体系是本学科理论体系构建的重要基石之一㊂它既是学科理论体系的组成部分,又是本学科理论体系中其他分支理论构建的重要支撑㊂基于对全球不同中文教育类型的整体把握,结合当前国际中文教育的最新发展动态,亟待构建国际中文教育类型体系,为学科理论体系的进一步构建提供理论基础,为国际中文教育不同类型的比较研究提供参考框架㊂国际中文教育类型划分不能仅靠国外第二语言教育理论,或纯粹依靠理性思辨,而应从世界各国中文教育事实出发,紧扣全球中文教育发展状况,以实际案例为支撑,基于国际中文教育事实进行类型划分,坚持理论自信,构建学术体系,以更好地服务国际中文教育理论创新和世界各国中文教育发展㊂国际中文教育类型体系应充分反映全球中文教育类型的整体面貌,并准确反映各种类型之间的相互关系㊂因此,在类型体系构建中应秉持整体系统观和多元视角观,以 整体系统分析法④厘清构建思路,从不同视角全方位考察世界各国的中文教育形态,以敏锐的眼光去发现并阐释新类型,才能全面系统地反映国际中文教育类型的整体面貌㊂(一)构建思路:分层与聚类兼顾,时空与场域并存国际中文教育类型体系可从层次㊁性质㊁时间㊁空间㊁场域等维度搭建大的分类框架㊂从时间维度,可以将国际中文教育不同发展阶段类型升级迭代的状况清晰梳理出来;从空间维度,可以将中国国内的中文教育类型和世界各国丰富多彩的中文教育类型区分开来;通过场域的维度,可以将虚拟空间的中文教育从现实空间中抽象出来;通过区分主次的方法,可以将世界各国纷繁复杂的中文教育类型梳理出主干类型㊁基本类型㊁衍生类型等不同层次的类型㊂根据以上整体思路和逻辑关系,可以在 国际中文教育类型体系 中,首先进行层次区分㊂第一层次,为 现实空间中文教育 和 虚拟空间中文教育 两大类型㊂由于近年来虚拟空间中文教育发展迅速,本文将其作为一个独立的类型列出,特别将其与现实空间真实课堂的中文教育区分开来,以便客观反映当前全球中文教育发展的现状,希望能引起业界对此类中文教育的更多关注,努力使虚拟空间中文教育研究与相应教育实践同步,甚至使前者超越后者㊂第二层次,将现实空间的国际中文教育进一步区分为中国国内的 国内中文教育 和中国之外的 海外中文教育 两种类型;将 虚拟空间中文教育 区分为 网络中文教育 和 广播电视中文教育 两种类型㊂第三层次,可根据中文教育的目标进行划分,如根据以提高中文交际能力的工具性功能为目标,还是以中华语言文化传承和华人身份认同构建为目标,又可将 海外中文教育 细分为 海外中文作为第二语言(外语)教育 和 海外华文教育 两种类型㊂前者主要面向非华人学习者,后者主要面向华裔子弟㊂在第三层次上,将 广播中文教育 和 电视中文教育 ㊁ 数字中文教育 和 数智仿真中文教育 进一步细分出来㊂前三个层次为主干层次㊂第四个层次,则是以上类型均可包含的中文教育的若干细分类型,如 课程中文教育 ㊁ 专业中文教育 ㊁ 课程华文教育 ㊁ 专业华文教育 等㊂第五个层次,是以上四层次各种类型交叉融合后的细分类型,如在741刘帅奇 吴应辉 国际中文教育类型体系构建①②③④郭熙㊁林瑀欢‘明确 国际中文教育 的内涵和外延“,‘中国社会科学报“2021年3月16日,第A 03版㊂王辉㊁冯伟娟‘何为 国际中文教育 “,‘光明网-学术频道“,2021年3月15日发布,2023年10月9日访问,h t t p s w w w g m w c n x u e s h u 2021-03 15 c o n t e n t _34688036 h t m l ㊂吴应辉‘国际中文教育新动态㊁新领域与新方法“,‘河南大学学报(社会科学版)“2022年第2期,第103-110页㊂吴应辉‘国际中文教育新动态㊁新领域与新方法“,‘河南大学学报(社会科学版)“2022年第2期,第103-110页㊂国内中文教育 类型之下的 专业中文教育 就可细分为:招收外国来华留学生的汉语言㊁汉语言文学等专业的本科教育;硕士㊁博士层次的国际中文教育硕士㊁博士专业学位教育;中国语言文学一级学科之下设置的各二级学科的学术型硕士和博士学位教育㊂在海外还包括一些与中文紧密相关的专业,如商务中文㊁旅游中文㊁中文翻译㊁中国学㊁中国语言文化等专业的学历教育㊂非学历中文教育则以课程中文教育(学分课和非学分课)㊁中文培训等为代表㊂(二)考察视角:内外兼顾,立体透视分类是科学研究的基本方法之一,然而从不同视角出发,会得到不同的分类结果㊂前述学界虽未提出能涵盖全球中文教育类型划分的框架体系,但提出了一些类型考察视角,主要有习得顺序视角,如一语㊁二语;学习者身份视角,如华文教育㊁外语教育;中外视角,如对外汉语教学㊁海外汉语教学;教育性质视角,如学历教育与非学历培训;语言功能视角,如通用汉语教学㊁专门用途汉语教学等㊂每一种分类视角都是特定历史条件下中文教育现实的反映㊂由于国际中文教育会随着时代发展㊁社会需求变化和技术进步而不断发展变化,其类型具有动态发展性,故试图一次性穷尽其类型划分既不符合辩证法,也不现实㊂因此,为了科学认识动态发展中的全球中文教育类型,本文在充分吸收已有国际中文教育分类相关研究成果的基础之上,以 问题本位研究法①为方法论指导,从全球中文教育发展现状的调查研究出发,尝试构建国际中文教育类型体系㊂分类的视角很多,但国际中文教育类型体系构建应努力做到内外兼顾,立体透视,全方位考察,力求系统全面㊂所谓内外兼顾,是指我们在构建类型体系时,既要兼顾国内和国外,又要兼顾现实空间和虚拟空间的各种类型㊂据此,我们列出以下八个分类考察视角㊂一是空间视角㊂根据中文教育活动所处空间,可按中国国内和海外两大相对应的地理空间进行分类,将国际中文教育划分为中国国内的 国内中文教育 和中国以外的 海外中文教育 两大类㊂二是场域视角㊂根据中文教育课堂所处的场域,可以在传统真实空间的课堂中文教育之外,增加一类已存在但尚未被学界明确作为一种类型的 虚拟空间中文教育 ㊂自新冠疫情席卷全球以来,国际中文教育进行了一次从实体课堂向虚拟空间的 大迁移 ㊂事实上,当前的虚拟空间中文教育已不再仅仅是现实空间中文教育的补充,相反,其在许多国家已经成为主流㊂因此,将其作为新的类型予以确立十分必要㊂三是语言地位视角㊂根据中文在一个国家的语言地位,可将国际中文教育划分为 中文作为官方语言教育㊁通用语教育㊁民族语教育 或 中文作为外语教育 ㊂在部分国家,由于中文语言地位的重叠,中文教育的类型也可能发生重叠,如在新加坡,华语是四种官方语言之一,同时也是华人的民族语言,因此新加坡的华语教育同时具有官方语言教育和民族语言教育的二重性;在马来西亚,华语是本国华人的民族语,但对于该国来说,中文又是一门外国语,因此马来西亚的中文教育也同时具有外语教育和民族语教育的二重性㊂四是习得顺序视角㊂根据学生习得中文的顺序,可以把中文教育划分为 中文作为第一语言教育 ㊁ 中文作为第二语言教育 等㊂众所周知,二语习得中的 ˑˑ语言作为第二语言教育既可以指真正的 第二 语言教育,又可以泛指 第一 语言习得之后的各种语言教育,第二语言之后并未严格区分顺序㊂然而,不同的习得顺序确实会对一种语言的习得效果㊁效率等产生影响㊂也可以在国际中文教育作为第二语言教育之后,进一步划分出 中文作为第三㊁第四 语言教育 ㊂因为在中文习得实践中,确有一部分学习者是在习得其他几种语言后才学习中文的,且在学习中文时,会不同程度地受到前几种语言的习得经验和认知感悟的影响㊂五是教学目的视角㊂根据中文教育是主要培养中文交际能力的工具性目的还是华人语言文化传承和华人身份认同等教育目的,可以将其划分为 海外中文作为第二语言(外语)教育 和 海外华文教育㊂而后者又可根据华文作为教学媒介语的程度和学习者对语言文化传承的重视程度,进一步细分为 课程华文教育 和 全科华文教育 等㊂根据主要培养通用中文能力还是专门用途中文能力,不论 中文作为第二语言教育 还是 海外华文教育 均可分出 普通中文教育 和 专门用途中文教育 ㊂此外, 专门用途中文教育 还可细分为 商务中文教育 ㊁ 医学中文教育 ㊁ 法律中文教育 ㊁ 旅游中文教育 等多种类型㊂六是教育性质视角㊂根据中文教育是否获得学历,可划分为 非学历中文教育 和 学历中文教育 类型㊂ 学历中文教育 存在于国民教育体系中的高等教育和基础教育阶段,而 非学历中文教育 则既存在于国民教841四川师范大学学报(社会科学版)①吴应辉‘国际中文教育新动态㊁新领域与新方法“,‘河南大学学报(社会科学版)“2022年第2期,第103-110页㊂育体系之外的非学历中文培训机构,也存在于国民教育体系之内的高等教育和基础教育阶段㊂七是技术应用视角㊂根据教育技术手段予以细分,可分为以广播电视节目形式进行的 广播电视中文教育 和以中文学习网站与中文教育a p p为主的 网络中文教育 ㊂若再进一步对教育技术应用细化,又可分为 数字中文教育 ㊁ 数智仿真中文教育 等㊂八是教学法视角㊂从教学法的视角可以将国际中文教育细分出若干类型,如 中文沉浸式双语教育 ㊁ 体演文化中文教育 ㊁ 密集强化操练中文教育 等㊂其实,除以上所列八个主要视角之外,还可以从中文教育开展时间㊁学习者身份㊁中外之别㊁所属阶段㊁教育内容㊁教育形式等多种视角进行分类㊂总之,视角不同,分类各异㊂四构建主干类型与基本类型融合㊁动态开放的国际中文教育类型体系(一)构建以主干类型和基本类型为节点的动态㊁开放类型体系国际中文教育的主干类型,是指具有其他中文教育类型的共性特点最多,且具有较强衍生功能的节点性中文教育类型㊂所谓 节点性 ,是指某种中文教育类型具有衍生其他多种中文教育类型节点的功能; 衍生功能 ,是指某种中文教育类型可衍生出其他多种中文教育类型的功能㊂ 基本类型 是指由主干中文教育类型衍生而出的全球中文教育中常见的中文教育类型,该类型也具有 节点性 功能,也可以衍生出若干不断细化㊁交叉融合的新的中文教育类型㊂由于国际中文教育处于不断发展的进程中,因此其类型体系具有开放性和动态发展性㊂根据世界各国中文教育类型现状,本文将国际中文教育的主干类型和基本类型体系构建如表1㊂表1国际中文教育主干类型和基本类型体系简表类别类型名称主干类型第一层次现实空间中文教育虚拟空间中文教育第二层次国内中文教育海外中文教育网络中文教育广播电视中文教育第三层次国内中文作为二语(外语)教育国内华文教育海外中文作为二语(外语)教育海外华文教育数字中文教育数智仿真中文教育广播中文教育电视中文教育基本类型高等教育基础教育课程中文教育专业中文教育课程中文教育类母语文中文教育专业华文教育全科华文教育课程中文教育专业中文教育课程中文教育中文双语教育课程华文教育专业华文教育课程华文教育全科华文教育海外中国学校存在各种类型的中文教育(二)厘清国际中文教育类型之间的复杂关系鉴于以上国际中文教育类型体系主要包括三个主要层次加若干细分类型,本文将此类型体系简称为 3+ N 国际中文教育类型体系㊂最上位三个层次的十四种类型为国际中文教育的主干类型,即第一层次的现实空间中文教育㊁虚拟空间中文教育;第二层次的国内中文教育㊁海外中文教育㊁广播电视中文教育和网络中文教育;第三层次的国内中文作为二语(外语)教育㊁国内华文教育㊁海外中文作为二语(外语)教育㊁海外华文教育㊁广播中文教育㊁电视中文教育㊁数字中文教育㊁数智仿真中文教育㊂以上述三个层次的主干类型为基础,可以衍生出众多下位的中文教育基本类型,如中国国内的课程中文教育㊁专业中文教育㊁类母语文中文教育等;国外的中文双语教育㊁课程华文教育㊁专业华文教育㊁全科华文教育㊁海外中国学校等㊂中文教育类型之间关系复杂,但主要存在上下位㊁平行关系和交叉融合三类关系㊂例如,现实空间中文教941刘帅奇吴应辉国际中文教育类型体系构建。

国际教育是一个多学科的领域，涵盖了教育、文化、国际事务和跨文化交流等多个方面。

以下是中文国际教育专业的简介内容：
1. 专业概述：中文国际教育专业是研究和教授汉语作为第二语言或外语的领域，旨在培养学生成为具备跨文化沟通能力、教育管理技巧和汉语教学专业知识的专业人士。

这个领域关注的不仅仅是语言本身，还包括文化、教育体系、国际交流和国际教育政策。

2. 课程内容：中文国际教育专业的课程通常包括以下方面的内容：
汉语教学方法：研究如何有效地教授汉语，包括语法、发音、词汇和交流技巧。

跨文化交际：了解不同文化之间的差异和交流策略，以便更好地教授外国学生。

语言习得理论：研究语言习得的过程和相关理论，以便更好地理解学生的学习需求。

教育管理与政策：探讨国际教育体系、课程设计和教育政策等方面的内容。

汉语文化：深入了解中国文化、历史、文学和艺术，以便更好地教授文化背景知识。

3. 职业发展：中文国际教育专业的毕业生通常可以在以下领域找到职业机会：
汉语教师：在国内或国外的学校、语言学校、大学或在线教育平台任教。

教育顾问：提供教育咨询和指导，协助学生选择适合的学习计划和课程。

教育管理：参与教育项目管理、课程设计和教育政策制定。

跨文化交际：在国际组织、跨文化交流项目或企业中担任跨文化交际师或咨询师。

4. 重要技能：中文国际教育专业毕业生需要具备以下重要技能：
汉语教学能力
跨文化沟通和理解能力
教育管理和领导技能
研究和分析能力
教育政策和国际事务的理解
中文国际教育专业培养了学生对语言、文化和国际教育的深刻理解，使他们能够在全球化时代的国际教育领域中取得成功。

汉语国际教育学科门类：文学专业代码：050103一、专业简介和办学定位专业简介汉语国际教育是指面向海外母语非汉语者的对外汉语教学。

本专业是一门综合性应用学科。

它以对外汉语教学为学科研究的核心内容，以研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法为任务，以求揭示汉语作为第二语言学习和教学的特征和规律。

我校汉语国际教育专业从2007年开始招收学生，现已为社会多个领域输送了大批优秀人才，每年都有多名优秀毕业生进入国内知名高校继续深造。

现有专职教师40人，具有高级职称的23人，教授5人，副教授18人。

具有博士学位的35人，硕士研究生导师16人。

结合学校人才培养的目标和汉语国际推广的形势、需求，我校汉语国际教育专业分为汉英、汉韩、汉日三个方向。

学生可根据自己的就业目标和兴趣特长进行选择。

汉英专业主要培养具有较强的英语口语表达能力和英语写作能力的人才，英语达到专业四级或大学英语六级水平。

汉日专业主要培养具有较强的日语口语表达能力和日语写作能力的人才，日语达到二级水平。

汉韩专业主要培养具有较强的朝鲜语口语表达能力和朝鲜语写作能力的人才，朝鲜语达到中级水平。

近年来，毕业生有多人进入境内外高校深造，如北京大学、南京大学、浙江大学、清华大学、北京师范大学、华东师范大学、厦门大学、南京师范大学、首都师范大学、上海外国语大学、上海师范大学、香港中文大学等；多人进入机关和企事业单位工作，并获得用人单位的好评，成长为业务骨干；同时，也有学生在毕业后成为自主创业的典范。

办学定位南京信息工程大学汉语国际教育专业定位于培养实用型、厚基础、宽口径的复合型人才，注重学生应用能力的培养和训练，并在此基础上培养学生的开创精神和国际化视野。

二、培养目标本专业本着知识、能力、素质并重的教育原则，学生不但要具有系统的文学、语言学及文化理论知识以及良好的普通话和口语表达能力，还要熟练掌握对外汉语教学规律和教学方法，具备用外语教学及交流的能力，具有良好的汉语国际教育和中华文化国际传播能力。

2023年第2期No.22023华文教学与研究TCSOL Studies总第90期Sum No.90［收稿日期］2023-03-20［作者简介］李宝贵，男，辽宁师范大学国际教育学院/文学院教授、博导，研究方向为国际中文教育、中文国际传播、语言规划与政策等。

电子邮箱：********************。

魏禹擎，女，辽宁师范大学国际教育学院硕士研究生，研究方向为国际中文教育。

电子邮箱：*********************。

李慧，女，辽宁师范大学文学院博士研究生，研究方向为国际中文教育。

电子邮箱：*******************。

［基金项目］国家社科基金一般项目“新时代配合支持更多国家将中文纳入国民教育体系的理论建构与实现路径研究”（22BYY154）；教育部语合中心国际中文教育研究课题重大课题“新时代国际中文传播体系研究”（21YH03A ）；国家语委重点项目“中华语言文化国际传播的挑战与对策研究”（ZDI145-37）；国务院侨办华文教育研究重点课题“新时代华文教育助力中华文化海外传播路径研究”（22GQB007）国际中文教育“三大体系”构建：内涵意蕴、现实境遇与实践逻辑李宝贵1.2，魏禹擎1，李慧2（1.辽宁师范大学国际教育学院，辽宁，大连116029；2.辽宁师范大学文学院，辽宁，大连116081）［关键词］国际中文教育；学科体系；学术体系；话语体系；内涵意蕴；现实境遇；实践逻辑［摘要］为扎实推动国际中文教育高质量发展，有必要加快构建具有中国特色的国际中文教育学科体系、学术体系和话语体系。

通过分析国际中文教育学科体系、学术体系、话语体系的内涵意蕴以及现实境遇，为新时代新征程加快推进国际中文教育“三大体系”建设提供优化路径：国际中文教育要通过树立融通贯通的大学科观念、设置合理完备的专业领域来夯实学科体系建设的厚度；通过不断扩大学术体系论域、加大学术主体国际参与来抓牢学术体系建设的广度；通过建设具有学科特色的话语平台、加强话语内容的创新、不断推进话语媒介的推陈出新来丰富话语体系建设的新颖度，促进更加开放、包容、规范的现代国际中文教育体系构建。

中文与国际教育专业课程体系的优化与完善随着全球化进程的加快和中文在国际范围内的应用日益广泛，中文与国际教育专业的需求量逐渐增加。

然而，目前的中文与国际教育专业课程体系面临一些问题，如课程设置不够科学合理、教材内容不够贴合实际、师资队伍建设需要加强等。

为了优化与完善中文与国际教育专业课程体系，提高学生的综合能力和国际竞争力，我们需要采取一系列的措施。

首先，需要对中文与国际教育专业课程进行科学合理的设置。

当前的中文与国际教育专业课程设置过于注重语言技能的培养，而忽视了中文与国际文化、国际教育理论等方面的内容。

因此，我们应该重新评估课程设置，加强中文与国际文化的融合，注重学生对国际教育理论的学习与研究，培养学生具备跨文化沟通与理解能力的专业人才。

其次，需要优化中文与国际教育专业的教材内容。

当前的教材普遍存在内容陈旧、理论脱离实际以及教学方法单一等问题。

为了使教材更贴合实际，我们应该引入最新的教育理论和方法，将实践经验与理论知识相结合，设计更具针对性和适应性的教材内容。

同时，我们可以借鉴国际上优秀的中文教材，结合中国自身语言和文化特点，精心打造适合中文与国际教育专业的教材。

第三，师资队伍建设是中文与国际教育专业课程体系优化与完善的关键。

目前，中文与国际教育专业的师资队伍存在人数不足、素质参差不齐等问题。

为了提高师资队伍的整体水平，我们应该大力加强师资培训与交流，吸引更多优秀的教师加入中文与国际教育专业。

同时，建立师生互动的学术讨论平台，促进教师之间的合作与共享，提高教学质量和效果。

除了以上措施，我们还可以通过加强与国际教育机构的合作，推动中文与国际教育专业课程体系的优化与完善。

与国际教育机构的合作可以促进教学资源的共享与交流，扩大学生的国际视野和经验。

同时，我们可以组织学生参加国际交流活动，提高学生的跨文化交际能力和国际化素养，培养具备全球竞争力的中文与国际教育专业人才。

总之，中文与国际教育专业课程体系的优化与完善是提高教育质量、培养具有国际竞争力的专业人才的重要举措。

2023国际中文教育专业硕士核心课程摘要：1.导言2.2023国际中文教育专业硕士核心课程概述3.课程模块及内容详解4.课程设置的意义与价值5.结语正文：【导言】随着全球化进程的不断加快，国际中文教育专业硕士（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，简称MTCSOL）成为了国内外高校的热门专业。

2023年，该专业在原有基础上进行了优化调整，形成了更具针对性、实用性的课程体系。

本文将为您详细介绍2023国际中文教育专业硕士核心课程。

【2023国际中文教育专业硕士核心课程概述】2023国际中文教育专业硕士核心课程主要包括五个模块：汉语语言学、汉语教学方法、汉语课程与教材研究、汉语教学实践与评估、跨文化交际。

这些课程旨在培养具备扎实的汉语语言功底、丰富的教学方法与技巧、较强的跨文化交际能力、良好的教学研究素养的应用型人才。

【课程模块及内容详解】1.汉语语言学：本模块主要讲授汉语语言的基本结构、特点及其演变，包括语音、词汇、语法、汉字等方面的知识。

通过学习，学生将能系统地掌握汉语语言的基本要素，为教学实践提供理论支持。

2.汉语教学方法：本模块重点介绍国内外先进的汉语教学方法，如任务型教学法、交际法、情景教学法等。

学生将通过理论学习与实践相结合，提高教学技巧，使课堂教学更加生动有趣。

3.汉语课程与教材研究：本模块主要研究汉语课程设计、教材编写与评估。

学生将学习如何根据不同年龄段、语言水平、文化背景等因素，制定合适的教学计划和选用恰当的教材，以满足各类学生的需求。

4.汉语教学实践与评估：本模块侧重于培养学生的教学实践能力，包括课堂教学、组织课外活动、教学反思等。

此外，学生还将学习各种评价方法，如笔试、口试、课堂观察等，以便全面、客观地评估学生的汉语水平。

5.跨文化交际：本模块旨在培养学生的跨文化交际能力，让学生了解不同文化背景下人们的思维方式、行为习惯和价值观念。