《一个的的遭遇》主题分析

一个人的遭遇（苏教版高一必修）教案教学设计一、教材分析《一个人的遭遇》是苏教版高一必修中的一篇课文，讲述了主人公谢廖沙·勃鲁扎克在苏联卫国战争时期，遭遇战争磨难，经历生死存亡，最终在逆境中成长的故事。

本课通过主人公的遭遇，展现了战争对人性的考验，以及人在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。

二、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握课文中的生字词，理解课文的基本内容。

（2）分析主人公谢廖沙在战争中的遭遇，概括他的成长过程。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。

（2）学会从不同角度分析人物形象，体会作者的创作意图。

3. 情感态度与价值观：（1）感受战争给人们带来的痛苦，珍惜和平生活。

（2）学习主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质，培养面对困难的勇气。

三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析主人公谢廖沙的遭遇，概括他的成长过程。

（2）理解战争背景下，人物性格的塑造。

2. 教学难点：（1）如何引导学生从战争背景下，深入理解主人公的性格特点。

（2）如何使学生体会到作者的创作意图，培养正确的价值观。

四、教学方法1. 情境教学法：通过设置战争背景，让学生身临其境，感受主人公的遭遇。

2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，理解内容，培养独立思考的能力。

3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，从不同角度分析人物形象，分享学习心得。

五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文背景，引发学生对战争的思考。

（2）提问：你们认为，战争背景下，一个人会遇到哪些困难？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解主人公谢廖沙的遭遇。

（2）记录关键词语，概括主人公的成长过程。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，从不同角度分析主人公的性格特点。

（2）分享学习心得，体会作者的创作意图。

4. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。

5. 作业布置：（1）熟读课文，巩固生字词。

《一个人的遭遇》中的叙事艺术浅析小说的叙述视角是指叙述语言对故事内容进行观察和讲述的特定角度，叙述视角通常由叙述人称决定。

传统小说多采用第三人称，这是一种全知视角，叙述者可以无所不知和毫无阻碍地讲述故事。

他可以同一时间出现在不同地点，可以从各个方面观察人物的生活，还可以深入人物的内心世界去探索。

第二人称是一种极少见的叙述视角，“你”不再是古典小说中的“各位看官”，不再是作者期待的对话者，而作为故事的主要人物，给读者全新的阅读体验，但并未广泛用于叙事类作品中。

在苏教版必修二教材“遭遇战争”模块中，有两篇以第一人称为叙述视角的小说——《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》，本文将以《一个人的遭遇》为例，探讨在小说教学中，通过转换叙述视角来引导学生探究小说中的第一人称的叙述艺术。

《一个人的遭遇》讲述了索科洛夫在卫国战争中的悲惨遭遇：41岁应征入伍，离别家园，妻子女儿被炸死，唯一的希望和寄托——儿子阿拿多里牺牲在胜利的那天早晨，失去了所有亲人的他收养战争孤儿凡尼亚，和凡尼亚相依为命，远走他乡。

对大部分学生来说，概括情节，梳理索科洛夫的遭遇并不艰难，而如何引导学生深入理解文章的深刻内涵呢？在教学中，笔者尝试让学生体会不同的叙述视角，从伊琳娜、阿拿多里、凡尼亚中，任选一个人物用第一人称来叙述他们在战争中的遭遇。

如此，学生的思维一下被激活了，带着这个问题重读小说，开始关注主人公以外其他人物的命运。

我们以伊琳娜为例，学生这样表述：“我在拥挤的车站送别丈夫，告别时，我扑在他身上痛哭。

火车启动时，他用力推开我，我看着火车消失在视线的尽头。

四二年六月，德国人开始轰炸，夜深了，外面特别喧嚣，到处是震耳的炮声和人们的哭声，城市变成一片火海，房屋在摇晃，玻璃都震碎了。

我抱紧女儿，我们陷入巨大的无助和恐惧。

我听见一颗炮弹下坠的声音……”原文中对伊琳娜的描述并不多，只有“他和同是孤儿的伊林娜结婚，德国进攻苏联，卫国战争爆发，41岁的索科洛夫应征入伍。

肖洛霍夫《一个人的遭遇》主要内容简介及赏析（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《一个人的遭遇》优秀教学设计《一个人的遭遇》优秀教学设计（通用6篇）在教学工开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《一个人的遭遇》优秀教学设计，希望能够帮助到大家。

《一个人的遭遇》优秀教学设计 1一、教材分析《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。

这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。

本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的`遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

二、教学目标（一）知识目标：积累优美文段，了解写作背景。

(二)能力目标：1、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；2、引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。

（三）情感态度与价值观学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，理解世界人民的和平愿望；三、教学重难点1、重点：小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的精神上的创伤。

2、难点：对本文的主旨的理解。

四、学情分析在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。

正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。

”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

五、教学方法1、学案导学：见预习学案。

2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排1课时八、教学设计预习检查，总结疑惑，见导学案对于肖洛霍夫，你了解多少？学生回答，教师补充：见教材P41 解释①，补充——《静静的顿河》、《被开垦的处女地》和《一个人的遭遇》都是长篇小说。

《一个人的遭遇》教学设计和评析了坚韧，战争泯灭不了善良。

凡利亚是孤儿，他或许还不明白发生着的一切，包括战争和苦难、同情和怜悯，但孩子越是天真，就越发显出战争的罪恶和残酷。

不让孩子看到流泪，这是由良知的人不想让孩子承受战争之苦，是为了呵护孩子的心灵，这是成人对孩子的一份关爱，也是一份责任。

四、提问在战争中受伤的仅仅是索科洛夫一个人吗？标题中的“一个人”应该如何理解？象所科洛夫这样的无数受难的普通人，他是其中的一个代表，以个性反映了共性，受摧残苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。

所以，不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。

索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象。

投影：第二次世界大战使人类蒙受空前灾难。

战火蔓延到40个国家，有56个国家参战。

在抗击德意日法西斯的战争中，双方动用军事力量9000万人，其中苏联2200万人，中国有45亿人卷入战争。

据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万，其中苏联伤亡约3000万人，中国伤亡约3500万人。

全球死亡者达5500万人，是历次战争中死亡人数最多的一次，其中苏联死亡2700万人，死亡者中有一半是无辜的平民。

一个朝代的兴盛、灭亡，往往伴随着战争，虽然战争的性质不同，但是“兴，百姓苦；亡，百姓苦。

”（明代·张养浩）而有史以来的战争，承受牺牲和苦痛的都是人民。

这一点，我们可以从索科洛夫的遭遇看得出来，战争几乎让他失去一切。

五、十年磨一剑，本文虽然叙述的语言平实，却内蕴十足，极富张力。

小说正是以“知否兴风狂啸者，回眸时看小于菟”（鲁迅诗）！主人公带着孩子越走越远的令人难忘的图景，突出了小说的主题，令一切战争受害者唏嘘叹息，这正是它的艺术的审美的积极效应，不是用战争中的悲剧来换取读者的眼泪，而是通过叙写普通人对命运的抗争而谱写的赞歌。