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《匆匆》第二课时课堂实录《匆匆》第二课时课堂实录一、复习检查１、听写词语。
２、分小组朗读。
（过程略）词语训练、朗读训练作为语文基本功训练的内容之一，应得到充分重视。
二自由品读，体验感悟师：这节课我们继续学习课文。
请大家自由读课文，找出喜欢的句子或含义较深的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，或有什么不明白的，可以在书上批注，可以和同学讨论。
生：自由读书，讨论交流，写批注，师巡视。
师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。
生：我喜欢“燕子去了……，有再开的时候”这一句。
因为这句话很美，以燕子、杨柳、桃花为例，说明了大自然周而复始的规律。
师：你知道作者为什么要举这些例子吗？生：因为作者想拿这些事物和时间对比，告诉我们时间是一去不复返的。
师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。
大家能通过朗读把这种体会表达出来吗？自己读一读。
生：自由朗读。
生：我很欣赏“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”因为这一句写得太形象了。
平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。
”“我觉得时间好像不够用。
”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。
师：大家读书都能做到有自己的见解，很好！让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。
同桌互相读给对方听。
生：互读。
师：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？谁接着说？生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了。
只有匆匆罢了。
”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。
师：作者在惋惜什么呢？生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜时间的来去匆匆。
生：惋惜自己的一事无成。
生：惋惜自己虚度光阴。
师：作者是在苛求自己。
他只活了６０岁，却留下几百万字的著作。
正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。
教学目标:知识与技能目标：1、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。
3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。
过程与方法目标：1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。
2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。
情感、态度与价值观目标：在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点：抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学难点：感受语言美，领悟表达方法。
教学准备：1、教师准备：多媒体课件2、学生准备：搜集有关朱自清的资料。
教学方法：诵读感悟法，读说写结合法。
教学流程：一、导入新课，引出“匆匆”同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。
看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。
（板书课题：2．匆匆）二、初读美文，感知“匆匆”1、（生齐读课题。
）读到这两个字,你的脑海里又会很自然地浮现出什么样的画面呢?2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。
那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？请同学们打开语文课本第4页，自由轻声地读课文。
3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢？（咱们的日子为什么一去不复返呢？）4、你的问题和作者的问题不谋而合。
（板：一去不复返？）5、这个问题在文中出现几次？都在什么位置？6、作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应，这样写的好处是突出中心。
三、精读美文，品悟“匆匆”1、作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）“燕子……再开的时候”自由读一读。
你能看出什么特点？除了排比句，在内容上有什么发现？2、除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的句式说一说。
匆匆课堂实录 Revised by Liu Jing on January 12, 2021《匆匆》课堂实录——黄山市第三届阅读教学大奖赛获奖课例执教：黄山市黄山区仙源小学林兰笔录：歙县郑村中心学校冯鹏英师：今天这节课让我们再次走进朱自清的《匆匆》（板书：匆匆）。
这是六年级的一篇课文，放到五年级来学，相信我们的同学表现一定非常出色，有信心吗？生：有（响亮整齐）！师：好，老师相信你们！（出示配乐图片）1922年的春天，朱自清先生站在窗前，望着窗外美丽的景色，陷入了深深地思索：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢——同学们，你觉得作者当时对时间一去不复返是一种怎样的心境呢？生：作者觉得很可惜、很留恋生：我觉得还有些依依不舍生：作者有些悲伤生：作者也有点着急师：那好，我们就带着对时间流逝的惋惜、伤感去读一读课文的第一自然段吧！生：（朗读课文）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢——是有人偷了他们罢：那是谁又藏在何处呢是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢师：我们知道时间看不见，摸不着，但是朱自清先生却用生动的笔触形象地写出了时间，请自由读课文第二自然段，看看哪句话写出了时间，并用笔画出来。
师：我们班学生读书的速度真快呀！谁来说说？生：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：有不同的意见吗？请你说。
生：我也找到了。
他还把时间比作一滴水，滴在大海里就找不着了。
风还能感受得到。
师：你也找到了相同的一句话，是吗（出示PPT）那我们一起来读读：在默默里算着……（生读）师：你们读得很入情，很入境。
你们知道作者是用什么修辞手法把时间写具体的？生：用了比喻的手法。
1、《匆匆》优质公开课教学设计一等奖一、激发学习兴趣1、刚才同学们谈了自己喜欢读的书，我也非常喜欢读书，尤其是散文。
我想为大家朗诵一段？请同学们闭上眼睛，静静听。
[教师配乐读《荷塘月色》中一段文字]2、听了这段话，你有什么感受？能不能告诉大家？（自由说），你知道这么优美的文字是哪位作家的手笔吗？（朱自清）[出示画像]课前，同学们搜集了大量的有关朱自清的资料，对他有了比较全面的了解。
3、朱自清的散文朴素，语言精练，文笔清丽，今天我们就来欣赏他的一篇脍炙人口的散文[板书：匆匆]请同学们齐读课题。
4、当你第一次看到这个题目时，脑海中出现了一幅怎样的画面呢？（自由说）同学们的想象很丰富，在这篇文章中，作者是怎样具体描写匆匆的呢？我们就先来欣赏一下这篇散文吧。
谁愿意来读读课文？你想读哪段？告诉大家。
让我们来共同欣赏。
（这几位同学读的非常流利，有的同学读出了感情。
）二、学习课文听了一遍课文，相信大家对文章有了自己的初步感受，下面，请同学们默读课文，把你感受深或者特别喜欢的句子画下来，开始吧。
现在，谁愿意读读你画的句子？谈谈你的'感受或者喜欢的理由？（一）第一自然段1、学生读本段，谈感受（语言美）2、这位同学喜欢第一段中的句子，谁也画了这段中的句子，愿意读给大家听听吗？你能通过朗读感染大家，让大家都喜欢吗？3、谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的站起来一起读好吗？4、从这一段众，你感受到了什么？时间一去不复返。
[板书：时间一去不复返]5、哪位同学还愿意来读读你画的感受深或喜欢的句子？（二）第二自然段1、[出示第二自然段]学生谈感受。
2、谁还想读读你画的句子？3、你再来读读最后一句话，看看你能体会出什么？4、带着这种感受，再读读这个自然段。
5、谁来读读这句话？时间像针尖上的一滴水滴到大海里，那么时间还像什么呢？6、是啊，时间就这样匆匆的，悄无声息的溜走了，在生活中你有过这样的感受吗？同学们请回忆一下，同位之间交流交流。
匆匆优质课课堂实录（一）一、师生谈话，揭示课题师：上节课我们一起认识了一位文思横溢的作家，他就是———生：齐说朱自清先生。
师：对了，他是我国现代著名作家。
一生的作品语言洗练，文笔秀丽，感情真切。
今天，让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆匆》（板书：匆匆朱自清）二、整体感知，带入情境师：同学们上节课都进行了充沛地朗读，谁有信心读好课文？生：（纷纷举手）一位男生站起来读课文。
（配上音乐）师：你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。
师：请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文，给你最深的感受是什么？生甲：读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了，我们要珍惜时间。
师：太好了，你们读书很深入，继续努力。
三、明确目标，感悟语言生：分组读句子并说一说。
（师巡视）师：我们开始汇报，生甲：我喜欢的是第二自然段中的这段话：“在默默里算着，八千多日子从我手里溜去；像针尖……我不由头涔涔而泪潸潸了。
”（生读句子，屏幕出示这段话。
）生乙：我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了，走得无影无踪。
师：你真会学习。
你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了，让我们感伤，让我们考虑。
师：你能读出这种惋惜、感慨之情吗？（生动情地读）其他同学我们也像他一样试着读读。
师：我想试试，行吗？（师读）老师读的怎么样？你们评评。
生：我觉得老师读得很好，读出了对时间流逝的感伤和惋惜之情。
师：谢谢同学们地鼓励。
相信你们会读得更好，自身先练练。
生：自身练习读。
一名学生站起来有感情地读。
师：喜欢这些句子吗？（喜欢）用自身的方式记下来。
生：自身背。
师：记下来的同学站起来，我们一起背诵这段话。
生：纷纷起立。
（师背诵：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。
生接着背诵。
）师：刚刚我们读过的这些都是在写哪段时间？（生齐说过去的时间）（板书：过去）是啊，去的尽管去了，来的尽管来着，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同学们接着汇报。
全国一等奖小学语文优质课《匆匆》课堂实录XXX《匆匆》课堂实录——时光匆匆，但心不茫茫一、导入新课师：俗话说，人生不过三万天。
时光漫漫，足可以浪费，这是只有童年时期才会有过的感觉；大多数人，对于时间的感觉，都是两个字——匆匆。
XXX就曾经说——生：XXX谢了XXX，太匆匆。
师：著名散文家XXX的《匆匆》，写尽了这种时光无情的惆怅和伤感。
请自由地、大声地、旁若无人地朗读课文一遍，然后用一句话形容你读完此文的感受。
二、初读课文（学生自由朗读课文）师：现在，我们来交流自己的感受，看看谁的zui鲜活，zui独特。
生：我觉得我们每一个都和XXX一样，好像徘徊在时间的边缘，怎么抓，都抓不住时间。
生：我感觉时间就像手里的沙子，无论你攥得多么紧，它都会从你的指缝间溜走。
师：时间是什么？无色无味，无形无状，你和XXX一样，都善于用比喻，化虚为实。
生：我觉得时间是无情的，无论我们怎么努力，都阻止不了时间的流逝。
师：是啊，时间不可阻，不可逆，这多么让人伤感。
生：我觉得时间是无声无息的，过去的时间没有留下任何痕迹。
生：我从文字里，读出了一个多愁善感的XXX，我觉得他无时无刻不在惜时伤时。
师：是啊，文如其人，XXX的确有一点儒雅文弱的味道。
你的感受力真敏锐！三、美读课文师：美美的课文，我们要美美地读，读出作者蕴含在其中的情味，读出文字与文字之间的呼应，现在，请选择你们小组XXX喜欢的一个段落，练合作朗读。
注意：表演朗读的时候，要像正式表演一样，设计一小段开场白，和你所朗读的段落自然衔接。
（生以小组为单位，练朗读。
）师：现在开始交流。
生1：我们眺望将来，眼睛却被蒙上一层烟雾；我们怀念过去，过去的日子却渐行渐远；我们想挽留现在，却怎么也抓不住时间的手。
我们困惑——小组分角色朗读：燕子去了，有再来的时候；XXX枯了，有再青的时候；XXX谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？生1：当韶光流逝，桃花谢了又开；当韶光流逝，XXX 去了又来，韶光如流水，让我们珍重地捧起；时间如绳索，需要我们牢牢把握——小组分角色朗读：燕子去了，有再来的时分；XXX枯了，有再青的时分；XXX谢了，有再开的时分。
《匆匆》教学实录薛法根5篇《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，以下是整理的匆匆教学实录，供您阅读,参考。
匆匆教学实录1师：同学们可能都不认识我，我姓薛。
有同学姓这个姓吗?(无人举手)这个姓很少，所以很珍贵。
(生笑。
)师：今天我们学习第2课，读题──生：齐读课题。
师：预习过课文吗?你在预习过程中都预习了什么?生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。
不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：(笑)了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗?(生笑。
)生：不能。
师：还保密呢!你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。
师：这句话记得吗?能背出来吗?生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。
”师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。
这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。
坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
(生全部举手。
)师：读了三遍以上的请举手。
(生无一人举手。
)师：(笑)你们都统一要求读三遍啊?师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段。
……师：读得不错，很流利。
这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”读得很流利，不错。
匆匆》课堂实录——时光匆匆，但心不茫茫一、导入新课师：俗话说，人生不过三万天。
时光漫漫，足可以浪费，这是只有童年时期才会有过的感觉；大多数人，对于时间的感觉，都是两个字——匆匆。
李煜就曾经说——生：林花谢了春红，太匆匆。
师：著名散文家朱自清的《匆匆》，写尽了这种时光无情的惆怅和伤感。
请自由地、大声地、旁若无人地朗读课文一遍，然后用一句话形容你读完此文的感受。
二、初读课文（学生自由朗读课文）师：现在，我们来交流自己的感受，看看谁的zui鲜活，zui独特。
生：我觉得我们每一个都和朱自清一样，好像徘徊在时间的边缘，怎么抓，都抓不住时间。
生：我感觉时间就像手里的沙子，无论你攥得多么紧，它都会从你的指缝间溜走。
师：时间是什么？无色无味，无形无状，你和朱自清一样，都善于用比喻，化虚为实。
生：我觉得时间是无情的，无论我们怎么努力，都阻止不了时间的流逝。
师：是啊，时间不可阻，不可逆，这多么让人伤感。
生：我觉得时间是无声无息的，过去的时间没有留下任何痕迹。
生：我从文字里，读出了一个多愁善感的朱自清，我感觉他无时无刻不在惜时伤时。
师：是啊，文如其人，朱自清的确有一点儒雅文弱的味道。
你的感受力真敏锐！三、美读课文师：美美的课文，我们要美美地读，读出作者蕴含在其中的情味，读出文字与文字之间的呼应，现在，请选择你们小组zui 喜欢的一个段落，练习合作朗读。
注意：表演朗读的时候，要像正式表演一样，设计一小段开场白，和你所朗读的段落自然衔接。
（生以小组为单位，练习朗读。
）师：现在开始交流。
生1：我们眺望未来，眼睛却被蒙上一层烟雾；我们怀念过去，过去的日子却渐行渐远；我们想挽留现在，却怎么也抓不住时间的手。
我们困惑——小组分角色朗读：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？生1：当时光流逝，桃花谢了又开；当时光流逝，飞燕去了又来，时光如流水，让我们珍重地捧起；时间如绳索，需要我们紧紧把握——小组分角色朗读：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？生1：姗姗来迟的乃是未来，疾如飞矢的乃是现在，过去却永远静止不动——小组分角色朗读：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？生2：人生就像瓶沙漏，我们的吸引力不及时间的速度。
当zuihou一粒沙子落入时间的深渊，我们就得离开了。
但是——小组分角色朗读：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？生1：时间就像沙漏，不管怎样它总会随着日子流走。
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从凝然的双眼前过去。
那么——小组分角色朗读：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？师：看来大家都特别喜欢第四段。
这一连串的追问，是朱自清在问，也是古往今来的无数人在问；是问天问地，也是问自己。
你们都读得很有感觉，现在，我来给大家读读第三自然段，我也尽量读出我心里对时间流逝的感觉。
师：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
（学生听得认真，课堂安静，惠风和畅，鸟鸣入耳。
）四、品读课文师：“时光匆匆”的感觉，早已经被无数人说过无数次了，请试着回忆一下：生：盛年不重来，一日难再晨。
生：对酒当歌，人生几何。
譬如朝露，去日苦多。
生：百川东到海，何时复西归？师：那朱自清是如何具体描写日子的来去匆匆的呢？请选择你感受zui深的一句，说一说朱自清这样写好在哪里？如果有需要，请参考老师的示范：投影：例句：像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
这句话，把“我的日子”比喻成针尖上的一滴水，极言时间之少；把“我的日子”的消逝，比喻成“针尖上的一滴水滴在大海里”，刻画出这消逝的无声无息，无影无踪，使读着这样句子的人，油然而生一种伤感——原来，我们的日子是这样的少，而且这样的微不足道！原来，我们的生命，在无限的时间和空间里，是这样的轻飘易逝！难怪作者要头涔涔而泪潸潸了。
（学生自由品读，赏析。
）师：现在开始交流。
请注意倾听，别人的感受，会丰富你对文字的体验哦。
生：我赏析的是这一句：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”作者将自己的时间，比喻成一缕缕轻烟，一丝丝薄雾，写出了时间的飞逝，就像烟消云散一样，zuihou—切归于沉寂。
生：我也赏析了这一句，作者写“如轻烟，被微风吹散了”，巧妙的写出了时间流逝后的一去不复返，还有“被初阳蒸融了”的“蒸”和“融”细致地写出了时间失去时的无影无踪。
依我的理解，作者用的这两个字，就像把时间比作冰块，被初阳蒸出了一滴滴对过去不舍的泪水，蒸出了一滴滴思念的泪水。
师：你的想象很奇特。
是啊，那一滴滴水，真像是为时间流逝而哭泣的泪。
生：我还补充一点。
作者用“我留着些什么痕迹呢”来形容过去的无人知晓。
这让我想到，在这浩瀚的宇宙，我们的过去又有多少人知道呢？也许我们生存在这个世界上，zuihou却不能留下一丝痕迹。
师：从这里，我们品出了朱自清的惆怅，一种深深的无法排解的伤感。
既然大家都这么喜欢这一段，让我们来齐读一遍，读出沉思，读出追问。
生齐：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？师：继续。
生：我赏析的是这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者在这一句中运用了排比的方法，用燕子、杨柳、桃花来比喻无形的时间。
燕子它们都是实的，失去之后会再回来；而时间则是虚的，消散在无形中。
zuihou—句追问〃但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”，一语惊醒梦中人，使我们明白，前面的燕子、杨柳、桃花都是铺垫,是为了zuihou—句埋下伏笔。
这追问，令人沉思：是啊，为什么我们的日子—去不复返了呢？师：“铺垫”这个词用得好。
或者说，这类似于诗经手法里面的“兴”，先说别的事物，以引出要表达的事物。
生：我赏析的句子和卢老师的—样，但是，我的理解不同。
作者把我们的日子比喻成了针尖上的—滴水。
只要它滴进了大海，当你回过头时，你就再也找不到它了。
我曾经问过爷爷：“既然我们终究有—天会消失在这个世界里，为什么上帝还要创造出我们呢？”“只有上帝知道。
”“那他就是—个残忍的人！”“可是生活必须得继续下去呀！”爷爷说，“既然上帝想把你当作掌上玩物，你就不能向他屈服。
”现在，读到朱自清的文章，我有些恐惧，所谓懂得太多，不知道的就更多。
我迷茫了，或许时间是—个谁也不能破开的局。
师：你能联系你的生活经历来理解文章，很好。
是啊！时间是—个永恒的迷，不仅仅是你，也不仅仅是我，所有的人都对于时间的流逝都充满了恐惧。
惜春、伤时是古诗里面不竭的主题。
但是，我想，除了恐惧，我们—定还有更好的面对时间的态度。
那么，你会如何描述时光的匆匆呢？请联系你的生命体验，用朱自清式的句子来说一说。
生：聊天的时候，日子从言语中过去了。
生：读书的时候，日子从文字中流走了。
生：散步的时候，日子从足迹里走过了。
生：游戏的时候，日子从欢声笑语里过去了。
生：弹琴的时候，日子在指缝间流走了。
生：嗯……师：呵呵，我倒是想起一句：犹豫的时候，日子从你的沉默里溜走了。
生：我想起来了！学习的时候，日子从笔尖的书写的沙沙声中过去了。
师：是啊，时光匆匆，永不停歇。
子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。
希腊哲学家赫拉克利特也说，人不能两次踏入同一条河流。
生：好伤感哦。
师：时间就像一只巨大的手，紧握着我们每个人的命运。
但是，人之为人，难道就这样任时间摆布吗？生：不能。
生：我们可以做点什么，来对抗时间。
五、对话作者师：朱自清一直追问，一直在请求，一直希望有一个“聪明的你”可以告诉自己，“我们的日子为什么一去不复返呢？”我们都是聪明的，让我们试着给朱自清的追问一个回答。
投影：时光匆匆，岁月有痕。
但匆匆的日子，并没有烟消云散。
当你开心的时候，逝去的日子留在你的快乐记忆里；当你帮助别人的时候，逝去的日子留在别人的感激里生：阅读时，逝去的日子留在书中的笔记里。
师：多年后，当我们重新翻开它，看着上面歪歪扭扭的笔迹，我们仍然会记得自己zui初的心情。
生：当我们培育一颗小苗时，流逝的时间留在小苗茁壮成长的枝叶里。
生：当你与太阳赛跑的时候，流逝的时间留在汗水里。
师：或者说，留在日益强健的筋骨里。
而我相信，我，一个普通的老师，流逝的时间，留在你们这些学生的成长里。
投影：我们的日子，虽然匆匆，但是并没有一去不复返。
我们的每一个日子，都是构筑生命城堡的一块砖石，缺一不可；我们的每一个日子，都是生命历程上的一块里程碑，意义非凡；而我们的每一个日子，其实都不朽，其实都熠熠生辉。
