品德与生活课程中体验活动

教案二年级品德与生活课教学活动设计教案：二年级品德与生活课教学活动设计一、教学目标通过本节课的教学活动设计，学生将能够：1. 理解什么是友谊，懂得友情的重要性；2. 学会关心他人，培养乐于助人的品质；3. 培养学生的分享意识，乐于与他人一起分享。

二、教学内容1. 什么是友谊，友谊的重要性；2. 关心他人，乐于助人的品质；3. 分享的力量，与他人一起分享的乐趣。

三、教学准备1. PowerPoint幻灯片；2. 学生绘本《好朋友》；3. 分享物品，如小零食或玩具。

四、教学活动设计1. 导入（5分钟）- 引导学生们回忆上一节课学到的内容，提问："上一节课我们学习了什么？友谊对我们的生活有什么影响？"- 出示幻灯片，通过图片引发学生们对友谊和关心他人的思考。

2. 学习与实践（20分钟）- 阅读绘本《好朋友》，讲述故事中的友谊和关心他人的情节。

- 引导学生们思考故事中的友谊和关心他人的重要性，并帮助他们找出故事中的示例。

- 分组讨论，每组选择一个示例分享给全班。

- 鼓励学生谈论自己与朋友或家人之间的关心和帮助，展示他们对别人的关心和乐于助人的品质。

3. 分享乐趣（15分钟）- 介绍分享的主题，并与学生们分享一些你自己的经历，如与朋友分享玩具或食物的快乐。

- 邀请学生们在小组内选择一件物品或食物，并与小组成员分享。

- 鼓励学生们在小组内交流分享的感受，讨论分享带来的乐趣和快乐。

4. 总结（5分钟）- 提醒学生们今天学的内容：友谊的重要性、关心他人和乐于助人的品质以及分享的乐趣。

- 鼓励学生们在日常生活中实践这些品德和价值观。

五、课后延伸1. 布置作业：要求学生在家中找到一个自己可以分享的物品，并在第二天的课堂上与全班分享。

2. 与家长沟通：鼓励学生与家人一起分享今天的学习内容，让他们意识到友谊、关心和分享在日常生活中的重要性。

注：以上是根据题目《教案二年级品德与生活课教学活动设计》自行判断应该用的格式进行的设计。

《品德与生活》活动化教学实践与研究活动化教学有效地突破了传统讲授型课堂教学模式的限制和弊端，为学生的素质和全面发展提供了一种崭新的模式。

什么是活动化教学？概括地说，活动化教学主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学模式。

一、品德与生活活动化教学的基本概念和基本特征作为一种具体的教学形态，活动化教学必须突出其个性和特殊性，区别于其他教学。

品德与生活活动化教学是活动化教学的一种基本形态。

它是教师指导下的，以情感性知识、问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造性的实践性活动，进行主体感受、体验、感悟，不断积累生活和社会经验，提高自我教育、评价能力，实现知、情、意、行、统一协调发展，促进学生整体素质提高的教学。

其基本特征如下：1.实践性。

实践性是《品德与生活》显著的特点之一，由于年龄小，生活经验有限，小学生需要通过活动获得体验、积累经验，因此强调小学生走出学校、走出课堂，面向自然和社区，通过进行研究性学习、参观访问、社会调查和服务实践活动，从活动的经历过程中获得直接体验，并积累经验。

因此，在活动化教学中，教师要精心组织协调与其他学科的关系，加强与社区的联系，并借助和挖掘丰富的课程资源，调动学生主动参与活动的积极性，让他们通过主体活动自觉体验、感悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进主体身心和谐发展。

2.自主性。

《品德与生活》教学要体现学生的自主性特点。

因此，进行活动化教学时，教师要精心创设活动情境，从而激发学生自主参与的兴趣，调动积极性，变被动获取知识为主动获取知识。

学生的学习过程是学习主体对学习客体的主动探索，不断变革，从而不断完善已有认识和经验的过程。

因此，教师要根据活动目标的要求，注意密切联系学生的生活实际，选取符合学生年龄特点和认知规律的活动内容，采取丰富多样的活动方式，注重对学生进行鼓励性、发展性评价，组织学生充分交流研究成果，彼此共享，获得成功的体验，从而调动参与的主动性、积极性，实现自主活动，自我发展。

品德与生活小学教案一、课程背景品德与生活课是小学教育中至关重要的一门课程，旨在培养学生正确的价值观、道德观和生活习惯，提高学生的综合素质和人文素养。

本教案旨在通过多样化的教学活动，激发学生对品德和生活的认识和思考，培养良好的品德品质和行为习惯。

二、教学目标1.认识各种品德，了解品德的重要性；2.培养学生正确的价值观和道德观，提高学生的人文素养；3.培养学生良好的生活习惯和行为规范；4.通过活动和实践，培养学生的创新思维和实践能力；5.培养学生的团队合作意识和沟通能力。

三、教学内容与活动设置1. 品德教育活动：•活动1：正直与诚实通过观看视频和讨论案例，让学生了解正直与诚实的重要性，并让他们回答一系列问题，引导学生思考相关的道德问题。

•活动2：友善与善良组织学生参与友善行为的实践活动，例如帮助别人、关心他人等，引导学生了解友善与善良的意义，并鼓励他们在日常生活中实践。

2. 生活教育活动：•活动3：健康饮食通过讨论和展示食物图片，向学生介绍健康饮食的重要性，并组织学生设计一张健康饮食宣传海报。

•活动4：环保意识通过观看环保教育视频和讨论，让学生了解环境保护的重要性，并组织学生参与环保活动，如垃圾分类、节约用水等。

3. 创新与实践活动：•活动5：创意手工制作组织学生进行手工制作活动，鼓励他们发挥创造力和想象力，设计制作属于自己的创意作品。

•活动6：团队合作项目组织学生分成小组，进行团队合作项目，如组织一次公益活动、策划一个展览等，培养他们的团队合作意识和沟通能力。

四、教学评价与反馈1.教师可以通过观察学生的表现，给予口头评价和鼓励，激发学生的积极性和主动参与性；2.学生可以进行自我评价，通过填写反馈表或写一篇对活动的感受和体会，帮助他们提高自我认知和学习能力；3.教师还可以组织学生相互评价，通过小组讨论或书面表达的方式，让学生深入交流和反思。

五、教学延伸除了课堂教学外，教师可以结合实际生活和社会实践，增加教学的深度和广度：•组织参观社区、公益机构等，让学生亲身感受品德与生活的相关实践；•配合节日或主题活动，开展相关的品德与生活主题活动，如环保宣传活动、慰问活动等；•鼓励学生参与学校社团和志愿者活动，培养他们积极参与社会实践的意识和能力。

浅谈在品德与生活教学中提升体验的有效性《品德与生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。

体验表现在学生的学习过程中，表现在学生的参与程度上。

让学生去自主体验、感受、领悟，建构新的意义世界，才能使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。

只有学生用内心的创造与体验去感悟，获得道德认知，才会理解和掌握的更牢固，因此在教学中采用恰当的体验方式，选择适当的时机让学生体验，可以帮助学生更好地获得道德认识，并升华道德情感。

一、提供“动”的机会，让学生在玩中体验品德与生活的课程的显著特点是活动性。

是在教师的指导下，让学生直接参与各种教学活动，在“玩中学”、“做中学”产生情感体验。

因此，教学中对于儿童难以身临其境去直接体验的经验，可以模拟生活情景，通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发儿童相应的体验。

一是回归生活，走出课堂“玩中体验”。

儿童是学习和发展的主体，儿童是在真实的生活实际中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，重视教学内容与儿童生活世界的联系，让教学变得对儿童有意义。

如：在教学《春天在哪里》一课时，可以组织学生来到教室外面玩一玩，调动学生的多种感官去寻找春天的身影：看柳树上长出了许多小嫩芽；闻花池里开着许多五颜六色的花香，找一找在花丛中飞舞的蝴蝶等等，学生在寻找春天中进一步感受、欣赏春天的美，体验到春天到来的愉快。

二是利用实物情境，引发学生“玩中体验”。

如在教学《我长大了》一课，课前让学生收集过去一年中的衣服、图片、作品、以及用过的物品等，拿出来玩一玩、试一试，并举办“我们长大了”展览会，让学生感受一年来自己的成长和变化，并请同学们互相参观，共同分享自己长大了的喜悦和快乐。

由此产生内心的情感体验，催化学生道德行为的养成，促进学生德性的发展。

三是设置特定情境，引导学生“玩中体验”，从中萌生真正的感受和体验。

如何设计品德课堂上的体验活动《小学生品德与生活课程标准》中指出：“道德源于儿童的生活，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。

因此，品德课上有很多的内容都是需要学生亲身去感受，才会有更多更深刻的体会，才能真正的感悟。

但是，令教育者头疼的是：很多的体验活动无法进行，因为收到了很多条件的限制，比如：没有大块的时间去采访和录制相关资料，没有特定的大的相关环境让学生去体验。

有时，想到一个好的模拟体验活动，因为班级额度太大，又很难组织完成，以至于无法达到预期的目的。

因此，这段时间，我一直在思考如何设计一些简单易行，并且有效的课堂体验活动。

让学生在课堂上体验感受，从而很好的完成品德与社会的教学目标。

例如：二年级的《我爱我的身体》这一单元中，保护眼睛这一课题时，我设计了感受盲人的课堂体验活动。

体验一：个别体验找一个学生，闭上眼睛到教室的最后面，在老师的指令下去寻找教师制定的东西，然后在走到讲台上。

之后，让这学生说一说自己的做盲人的感受。

体验二：全体体验同桌之间相互为对方收放文具，然后，让全班的学生闭上眼睛，各自去寻找老师指令要找的相应文具。

利用这些简单的课堂体验活动，从而让学生去亲身感受盲人在生活中的不方便，体会到眼睛对我们的重要性，进而懂得去保护自己的眼睛。

当然，有效的活动离不开教师的有效指导在活动中，教师的适时参与与引导对于达成高质量的活动是至关重要的，如果一味强调学生的自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式。

教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，以激活学生的思维，从而从活动中感悟出活动中的真确的认知，最终能让正确的品行认知来指导自己的日常行为。

今后的教学中，多思考出一些新颖有趣、简单易行、真实有效的课堂体验活动。

生活中体验活动中探究新课程标准指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活。

”品德存在于生活中,生活中离不开良好的品德,二者互相关联,互相依存,缺一不可。

因此，道德教育只有表现出生活的特性，才会有教育的实效。

生活，是学生学会做人，养成良好道德品质和行为习惯的最好的老师。

通过几年的教学实践，笔者深切感受到一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识，用自己喜欢的思维去碰撞，用自己的心灵去感悟。

所以，教师在进行教学时，要充分挖掘儿童已有的生活积累，通过多种活动来启发儿童思维，在活动过程中，帮助学生掌握知识技能，引导他们养成正确的态度和良好的行为习惯。

在实践探索中，笔者做了这样一些尝试。

一、让课堂充满情趣教学活动不能单纯地进行教学，寓教于乐是最有效、最吸引学生的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”中，《品德与生活》也正是这样。

课堂上有多种教学活动形式，有实地采访调查，快乐的教学游戏，合作学习的小组讨论，还有生动形象的情境表演，这些都为教师提供教育的机会，教师的任务就是让学生能积极地参与。

那么，活动的设计就得从学生的世界入手，找到恰如其分的切入点，吸引学生乐在其中，良好品德与行为教育形成在其中。

例如，笔者在教学《诚实的孩子人人夸》这一课时，遵循学生的生活逻辑和“渐进性”原则，在教法上采用了创设情境法、谈话法、启发法、分析法寓教育于活动之中。

在活动过程中，学生采用了体验法、讨论法、游戏法把诚实真正落实到实际行动中去。

笔者用学生喜闻乐见的喜羊羊作为主人公激发兴趣，创设情境，直接引入。

“羊村里要放学了，村长正在布置作业，喜羊羊的老毛病又犯了，他作业没听清楚，就飞快地跑出教室。

第二天，村长让交作业，这时喜羊羊才发现自己少做了一项。

你们说，喜羊羊应该怎么跟村长说呢？”让学生续编故事不同的结尾，引导学生思考哪种结尾编得好，讨论为什么好。

最后明理导入，点明主题——诚实的孩子人人夸。

道德与法治班级生活乐趣多活动反思这一课题的内容贴近学生的生活实际，教科书展示了学生学习、生活中与规则有关的照片，并配以文字说明，通过列举学生“跳绳”“下棋”的事例，引导他们从自己喜欢的游戏中找规则，从而直观地建立起规则的概念，帮助他们对规则的理解具体化、生活化。

此外，教科书还通过展示班级、学校、生活中各种各样遵守规则的情境，如上课时聚精会神地听讲、值日生按时搞好卫生、楼内慢步右行、进校时主动向老师问好、过马路时应看好信号灯等，帮助学生认识规则存在的普遍性和重要性，懂得遵守规则会使我们的生活更方便、更安全。

在观察、分析、联系实际的基础上，指导学生树立规则意识，养成自觉遵守规则的习惯。

在教学过程中我把活动方式的选择权交给学生，极大地激发了他们参与学习的兴趣，促进了学生个性的发展。

教师对学生的实践提出建议，指导他们开展活动，使他们学会实践，乐于实践。

学生走出课堂，走出学校，走向生活，服务社会，使他们的自我价值得到了体现。

通过主动实践，学生亲身体验和理解了生活中的规则，并在实践中产生了新的价值观，使他们的自我规划、自我管理能力得到了提高，掌握和运用知识的态度和能力得到了培养。

学生在实践中设计的“好行为示范活动”在全校普遍开展，达到了宣传教育的目的。

更可贵的是，有的学生认识到，只要心中想着他人，就能自觉地遵守规则。

可见，被规则约束的行为正在内化为自觉的行动。

在活动中，学生敢于发表自己的见解，他们的独立性及个性也得到了发展。

本节课注重培养儿童积极健康的生活态度和生活情感，重视实际生活中现实性的、情景性的、形象化的情感教育。

通过多种教学手段创设情境，加深学生对班级的了解和对班级深深的爱，培养班集体团结，合作，进取的品质，所以在设计中，我较多地把有趣的活动寓于课堂当中，给学生更多地自主性，让学生主动参与，主动学习，主动领悟。

这样的学习方法，孩子们喜欢，也学得更加轻松。

在课堂的实施过程中，我把握住了课堂节奏，把握好了放和收的尺度，该让孩子们发挥的地方，就给他们更多的时间去思考，讨论，交流，以及在班级内民展示的机会，这样，思维的碰撞，给予孩子们更多的是思想上的共鸣和更加强烈的内心体验。