初探中职化学课堂教学模式的创新

浅议中职学校化学课堂教学方法摘要：在中职学校化学课堂教学中，教师应充分应用多媒体辅助教学，注重总结知识，将讲授与演示相结合，选择适当的教学方法，优化课堂教学效果。

关键词：中职教育化学课堂教学教学方法在中职学校中，不少学生缺乏学习主动性、学习目标不明确、学习方法不当、对知识和技能的归纳总结能力低下。

在课堂教学中多数教师采取“老师讲、学生听”的传统教学方法，这种教学方法与中职教学内容不适应，同时也不适应学生思维、实践等能力发展的需要。

化学课是在中职一年级就开设的课程，既是基础知识课又是专业知识课。

因此，要求学生一定要学好化学知识，为以后的学习及社会实践等奠定良好的基础。

要使学生自觉自愿地学习化学知识，化学老师就必须在化学课堂教学设计上下工夫，通过课堂教学激发学生的求知欲，提高职业技能素养。

一、充分应用多媒体辅助教学随着计算机技术快速发展，多媒体已经被广泛应用于课堂教学中。

利用多媒体课件教学不仅能够把知识变得直观和具体，调动起老师讲课的积极性和主动性，以及学生听课的热情和兴趣，而且有利于教学重点和难点的突破，有利于教学目标的实现，使学生在轻松、愉快的课堂气氛中获取知识。

利用多媒体进行课堂教学，已经成为现代教学的一种趋势。

在应用多媒体教学的过程中，一定要充分发挥多媒体的优势，从有利于学生对知识的掌握，加强老师与学生在化学课堂上的交流等方面出发，使之有助于加强师生间的教学互动。

利用多媒体技术播放有关知识的图像或者视频，不仅能使简单的知识变得丰富，而且把教师的教学特色与多媒体教学的优势充分结合起来，有利于增强课堂教学效果。

经过多年的教学工作总结，我认为在化学课堂教学中，利用多媒体进行教学不仅有助于学生对重点和难点知识的理解，而且能够把抽象的、难于用语言进行描述的知识及理论用具体、直观的方式呈现出来。

对于对人体有危害的普通条件下难于操控的实验，可以利用多媒体技术播放视频呈现出来，有效避免突发事件的发生；同时对于微观世界的物质：如粒子、物质的微观结构等，通过动画功能把它们展示出来，有利于学生对微观世界物质的进一步理解。

中职化学课堂培养学生创新能力化学是一门非常重要的学科，它涉及人类生活的方方面面，从生活中最平凡的化学反应到最复杂的合成反应都有所涉及。

而在中职化学课堂上，培养学生创新能力是非常重要的。

这一点在学生日后的职业生涯中，将会有着重要的作用。

中职化学课堂教学，可以应用实践、案例、实验等方式来培养学生的创新能力。

首先，中职化学课堂可以通过实践来理解化学课程知识。

在实践中，学生可以运用知识和技能，将化学原理用于实际应用中，以解决实际问题。

这样的实践可以提升学生的创新意识和创新能力。

其次，案例教学是中职化学课堂中非常实用和普遍的教学方式。

在案例中，学生可以阅读和分析真实的化学问题，针对不同的问题解决方案，培养学生对复杂问题的理解能力以及解决方案的创新能力。

最后，在中职化学课堂实验教学中，学生通过手动实验，观察现象，进行记录和分析，深刻掌握了化学知识，并且可以通过操作实验培养出创新的能力。

学生可以根据实验结果思考，并通过设计、改进实验的方法来探索化学实验的新领域。

同时，培养学生的创新能力也需要在教师的引导下进行。

教师需要引导学生去思考、探索、提问和解决问题的方法，建立学生的创新思维方式和创新意识，以将这些方法灵活运用于教学和学习的各个领域。

同时，教师还需要培养学生的团队合作能力，以加强学生之间的互动和协同，从而更好的完成各种任务。

对于中职学生来说，团队合作技能具有非常重要的实际应用价值。

在中职化学课堂上，教师不仅应该把一般的化学知识讲给学生，还应该关心学生的认知和实践教育，只有如此，才能真正培养学生的创新能力。

培养中职学生的创新能力，不仅可以提升学生的学业成绩，还可以增强学生的综合素质，为他们将来的职业生涯和个人发展奠定坚实的基础。

中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践1. 引言1.1 研究背景化工分析课作为中职化工专业的重要组成部分，旨在培养学生的实际操作能力和分析思维能力。

然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 授课和让其掌握基础知识，缺乏实际操作和实践环节。

这导致了学生学习兴趣的下降和实际能力的匮乏，无法满足实际工作需求。

因此，为了提高中职化工分析课的教学质量和学生应用能力，我们需要引入新的教学方法。

项目化教学作为一种以项目为核心的教学模式，强调学生的主动参与和实践操作，能够有效提升学生的学习兴趣和实际技能。

通过项目化教学，学生可以在实践中学习理论知识，提高解决问题的能力，并培养团队合作和沟通能力。

在当前教育改革的背景下，中职化工分析课实施项目化教学已成为一种必然趋势。

因此，对项目化教学在中职化工分析课上的实施进行探索和实践，对于提高教学质量、培养学生实际应用能力具有重要意义。

1.2 研究意义项目化教学在中职化工分析课的应用对于中职学生的综合能力培养和实践能力提升具有重要意义。

通过将课程内容与实际项目结合，学生可以在真实的情境中应用所学知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。

在项目化教学中，学生需要进行实地调研、数据分析、方案设计、实验操作等一系列环节，从而培养其动手能力和团队合作能力。

项目化教学也能够激发学生的学习兴趣，增强他们对化工分析课程的学习动力。

在当前人才培养需求日益多样化的背景下，中职学生需要具备跨学科的综合能力和实践能力，而传统的课堂教学往往难以满足这一需求。

引入项目化教学模式对于中职化工分析课的创新和发展具有重要意义。

通过实施项目化教学，可以借助项目实践的方式激发学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和解决问题的能力。

项目化教学还可以促进学生的综合素质提升，培养学生的创新意识和团队合作精神，为其未来的职业发展打下坚实的基础。

探索和实践中职化工分析课的项目化教学具有重要的研究意义和实践价值。

化学课堂教学模式初探新授课基本上是按“10+25+10”的模式学案式教学学案的主要板块（七块）课题：将课本大课题切割成内容较独立的小课题，以达到主题单一，内容少一点。

学习目标：基本上是课程标准上原话，极少量根据需要添加的阶段性目标。

练习一：复习与主题相关的旧知，对旧知通过习题的形式呈现，起到唤起旧知的作用，也为新知识起到铺垫作用。

知识准备：从练习一最后一题或相关题目中提炼出问题，作为探讨新课主题的导火索。

新授课：探究问题，采取主要是讲授予、阅读课本、实验探究等教学方式。

小结：提供表格，图表等，填写本节课的重点内容。

练习二：应用知识点，巩固练习。

教学时间分布：10分钟（练习一）+25分钟（新授课）+10分钟（练习二）按学案的教学流程实施特点：1、注重了练习一（课始练习）与主题知识的联系，练习一既是知识的准备，又是问题的的源头，是旧树发新芽，新课引入顺其自然，实现了无缝对接，润物无声。

2、新授课教学思路清晰，只是在旧知的基础上揭示和补充新知。

3、小结提供了样板，学生有抓手，但也忽视了学生的主动建构。

4、整张学案中板块浑然一体，练习一是铺垫，新课是练习一的拓展，练习二是巩固，同一主题的知识点，不同题型的大汇聚，课题重点突出。

反思：1、教学设计上时间的分配在实际教学中难以落实。

如10分钟练习一往往需要20分钟的时间练和展示，练习二很难在课堂上完成，更谈不上及时反馈。

突破口：（1）减少题量（2）降低难度（3）弱化展示交流环节（4）限时训练（5）积分制，小组合作刺激学生高强度、高效率的训练，反馈激励2、课堂小结要倾向于学生主动建构。

（1）需要有充足的时间，最少5分钟（2）需要有充足的空间，学案留白更充分（3）需要有交流展示的过程，引起学生的重视（4）需要充分利用，反复回顾，让学生更感小结的重要（5）课堂小结应作为新课25分钟的重要一环3、新课的教学方式限于时间只有20分钟（除去5分钟小结），会显得比较单一，讲授、阅读课本、演示实验成为主流方式，一些内容一能深入探究，不能放开讨论，特别是对一些实验，既不能放手让学生做，又不能对一些生成问题透彻分析，显得较为夹生。

教学教法 广东教育·职教　２０１８年第８期中职《化学》探究教学策略及模式文／广州市增城区职业技术学校　蒋鼎新 《化学》课程是中职学生学习知识和技能、体验科学探究过程、提高创新意识和实践能力的一门重要课程。

在化学教学过程中，教师要以学生自身的学习潜能为基础，积极引导学生自主探究、合作探究，构建探究教学模式，研究探究教学策略，逐步提高学生的化学探究能力和科学素质。

一、中职《化学》探究教学探究教学源于“二战”后，“知识爆炸”所带来的时代要求。

上世纪６０年代，苏联人造卫星上天激起了世界性的科学竞争。

人们把关注点移向了教育，引起了由知识型到智能型转变的教学改革。

探究教学的代表人物萨其曼提出“探究方法的训练”模式，旨在帮助学生根据实际，建立科学的概念，形成假设，并以此诠释新接触的现象或事物。

布鲁纳倡导的“发现学习”，与探究教学也有异曲同工之妙。

探究教学是指教师根据教学内容的需要，科学地创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题，自觉寻找问题的答案，从而获得知识，提高探究兴趣和探究能力的教学活动。

通俗地讲，探究教学是要让学生像科学家一样经历感受体验、感悟发现、猜想论证的科学探究、发现规律的全过程，其目的不仅在于使学生获得科学知识，还在于培养他们的探究能力和科学素质。

化学是人类探索物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学，是中等职业学校学生选修的一门公共基础课。

中职《化学》也是探究教学的重要学科。

一方面，中职化学教材中有大量的基础知识、研究方法及分析测试技术可采用探究教学；另一方面中职学生虽然知识基础比较差，但他们的探究兴趣还育，潜移默化中提高学生的基本能力，所以中职管理学教学需要对案例教学法的地位加以重视，并且改变传统教学模式与方式，鼓励学生对问题进行探究与思索。

其中值得注意的一点是在整个案例教学当中，无时无刻都要体现出学生的主体地位，让学生从传统的被动思考转变为主动思考，这样一来，通过反复积累，可以获得自主学习的经验。

高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新【摘要】当前，高职高专院校化学实验教学面临着传统模式存在的问题，需要进行探索与创新。

本文首先介绍了背景和研究意义，着重阐述了研究目的是为了提高实验教学质量。

在探讨了传统化学实验教学模式存在的问题，提出了探索高职高专院校化学实验教学的必要性。

针对学生实践能力培养的需要，设计了创新模式，并改进了实验教学手段和工具，以及创新课程内容和实验设计。

结论部分阐述了实践证明这些创新能够取得良好效果，可以推广应用。

展望未来，需要不断探索更加有效的实验教学模式，提高学生的实践能力和创新能力，促进高职高专院校化学实验教学的进一步发展。

【关键词】高职高专院校、化学实验、教学模式、探索、创新、传统模式、实践能力、实验设计、教学工具、推广应用、未来展望。

1. 引言1.1 背景介绍高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新是当前教育领域的热点问题之一。

随着社会的发展和科技的进步，传统化学实验教学模式在高职高专院校中逐渐暴露出一些问题。

传统实验教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作和创新能力培养，无法满足现代社会对高职高专人才的要求。

对高职高专院校化学实验教学模式进行探索和创新显得尤为重要。

在当前信息化和智能化的大背景下，高职高专院校需要更加注重学生的实践能力培养，培养学生的创新意识和实践能力已成为教育教学的重要任务。

如何探索适合高职高专院校的化学实验教学模式，如何促进学生的实践能力培养，已成为当前教育研究的重要课题。

通过对高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新，有助于提高教学质量，培养学生的实践能力和创新精神，从而为高职高专院校的教学改革和发展提供有益的参考。

1.2 研究意义高职高专院校化学实验教学模式的探索与创新具有重要的研究意义。

化学实验是化学教育中不可或缺的一部分，能够帮助学生理论知识与实际操作相结合，提高他们的实践能力和动手能力。

通过探索新的实验教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。