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小学道德与法治项目化学习实践方法初探【摘要】在小学道德与法治学科开展项目化学习活动，能够有效地激发学生学习的兴趣，培养其道德与法治观念，提升其合作探究能力。
本文从小学道德与法治课程教学出发,为传承优秀传统文化、开展项目化学习活动、提升德育效果提出几点策略建议,以期帮助学生养成良好的道德品质。
【关键词】小学；道德与法治；优秀传统；文化德育；项目化学习一、在课程资源中挖掘文化素材1.合理取舍,整合课程资源教师应合理取舍并科学利用课程资源中的文化元素,深入融合优秀传统文化与课程教学,有效指导学生学习与掌握优秀传统文化知识,弘扬优秀传统美德。
例如,整合小学道德与法治课程涉及的爱国主义内容,利用现成的课程资源,设置爱国主义主题教学篇章,以阅读文化经典的形式,帮助学生体会伟大的中华民族精神,培养学生的爱国主义情感。
向学生介绍历史小故事,如苏武牧羊、邓世昌不远千里求学报国等。
带领学生阅读爱国主义书籍,引导学生在丰富多彩的课程形式下学习爱国主义精神,这样可以更好地培养学生的爱国情怀。
2.深入教材,挖掘文化元素用好教材是促进小学道德与法治课程和优秀传统文化紧密结合的关键所在,因而在教材中挖掘优秀传统文化元素显得至关重要。
小学道德与法治教材中的优秀传统文化素材形式各异,有的集中在每小节内容中,有的则以具体单元的形式直接呈现。
将教材中的这些素材用活、用好,寻找优秀传统文化与课堂教学的契合点,对培养学生社会主义核心价值观具有积极作用,也有助于更好地提升学生的文化认同感,达到增强德育效果的目的。
例如,结合小学道德与法治教材中涉及的“家”的概念内容,向学生讲解优秀传统文化中的“家文化”,以学生喜闻乐见的方式呈现文化内涵,增进学生对优秀文化的认知。
在探讨“家文化”相关内容时,以“为父母分担”教学主题为切入点,鼓励学生主动观察父母的工作与生活日程,让学生体会为人父母的艰辛,激发学生主动思考自己在家庭中的地位以及能承担的责任。
通过制作“家务小能手”签到卡,让学生力所能及地完成一些简单的家务,用实际行动帮助父母减轻压力,可以更好地帮助学生养成孝顺父母的美德意识。
案例教学法初探摘要：本文认为，WTO案例是“案例教学”的最佳素材之一，目前常用的6种类型的“案例教学法”并不能很好地培养学生的法律思维能力。
在此基础上，本文提出了“纯粹案例教学法”，论证了其教学模式的优势，并介绍了西南政治大学的实践。
关键词：WTO；案例教学法；初探一、法学院研究生教育的目标我们认为，法学院研究生教育的目标之一，是培养学生法律思维的能力，包括法律理解、事实归纳及法律适用。
法律理解，是使用适当的方法，给法律一个合理的解释。
事实归纳，是从纷繁复杂的事实中，发现关键的问题。
法律适用，则是将法律适用于事实的过程，对“为什么这个法律适用于这个事实”进行充分论证。
法律理解、事实归纳及法律适用，是法律思维的一个完整过程，体现在书面上，就是法律解释清晰、事实归纳准确及法律论证充分的法院判决书。
我们认为，这种法律思维的方式，是所有法科学生都应当培养的。
也正是这样一种思维方式，将法律专业与其他专业区别开来，如同文学的想象，历史的博大，哲学的深刻，以及经济学的数据分析，社会学的问卷调查，心理学的测试实验。
经过这种严谨的法律思维的训练，法律系的毕业生即使在其他行业工作（相当多的毕业生不会从事法官和律师这些纯法律的职业），也能显示出自己的特长。
法律思维是一种能力，是在纷繁复杂的社会现象中敏锐地抓住本质的能力。
法律思维更体现了一种理念，是借用法律分析的方法展现法律背后的法治以及公平和正义的理念。
我们社会的各行各业都需要这样的毕业生。
二、案例教学的界定我们认为，要实现培养学生法律思维能力的目标，必须充分调动学生的学习主动性，包括课前的主动学习和课上的积极讨论。
因此，“案例讲授”模式，不符合这一要求。
教师的讲解无论多么精彩，学生都是被动接收的。
学生课前不用阅读案例，课上不用参加讨论，因此学生不用动脑筋，只需要上课欣赏老师的“表演”就可以了。
这样的“案例教学”，最多只能培养学生的案例欣赏能力，而不能培养学生的法律思维能力。
案例教学、项目教学教学
案例教学和项目教学是教学中常用的两种教学方法，它们都具
有各自的特点和优势。
首先，让我们来看看案例教学。
案例教学是
一种以真实案例为基础，通过讨论和分析案例来引导学生学习的教
学方法。
这种教学方法可以帮助学生将理论知识与实际问题相结合，培养学生的分析和解决问题的能力。
通过案例教学，学生可以更好
地理解抽象的理论知识，并且在实际应用中加深对知识的理解。
另一方面，项目教学是一种以项目为载体，通过学生参与项目
的设计、实施和总结来达到教学目的的教学方法。
项目教学可以激
发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和团队合作精神。
通过项
目教学，学生可以将所学知识运用到实际项目中，从而更加深入地
理解和掌握知识。
从教学内容来看，案例教学更注重对具体案例的分析和讨论，
能够帮助学生理解知识的实际应用；而项目教学更注重学生在实际
项目中的实践操作，能够培养学生的实际动手能力和团队协作能力。
从教学效果来看，案例教学能够培养学生的分析和解决问题的
能力，帮助学生将理论知识与实际问题相结合；而项目教学能够培
养学生的实践能力和团队合作精神，使学生在实际操作中更好地掌
握知识和技能。
综上所述，案例教学和项目教学各有其独特的教学特点和优势，教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，或
者结合两种方法进行教学，以达到更好的教学效果。
希望以上回答
能够满足你的要求。
案例教学法课程设计初探1. 引言1.1 引言案例教学法课程设计初探旨在帮助教师更好地理解和应用案例教学法，促进学生的综合素质发展。
通过本文的探讨，我们希望能够为教师提供一些实用的教学方法和技巧，帮助他们设计出更具有启发性和实用性的课程。
我们也期待通过案例教学法课程设计初探的研究，为案例教学法在教学实践中的应用提供一些启示，促进案例教学法在教育领域的更广泛应用和发展。
2. 正文2.1 案例教学法课程设计初探的背景案例教学法是一种以案例为基本教学工具的教学方法，它强调通过真实、具体的案例来激发学生学习的兴趣和思考能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，案例教学法在教学实践中得到了越来越广泛的应用，并逐渐成为一种受到重视的教学模式。
案例教学法课程设计初探的背景在于教育教学领域对于传统教学方法的挑战和反思。
传统的教学方法往往以传授知识为主，缺乏对学生实际能力和解决问题能力的培养。
而案例教学法则能够更好地激发学生的学习动力和探究精神，使学生在解决实际问题中学会思考和合作。
随着社会的发展和教育需求的变化，案例教学法的重要性逐渐被人们所认识到。
在当前教育改革的大背景下，案例教学法课程设计初探成为了一种借助案例教学法来提升教学效果和学生学习能力的尝试和探索。
通过对案例教学法的研究和实践，可以为教育教学的改革和提升提供有益的思路和方法。
案例教学法课程设计初探的背景具有重要的理论意义和实践价值。
2.2 案例教学法在课程设计中的作用案例教学法在课程设计中的作用是非常重要的。
通过案例教学法，学生可以将抽象的理论知识与实际问题相结合，从而更好地理解和应用所学的知识。
案例教学法可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性和主动性。
通过案例教学法，学生可以在实际问题中进行探究和解决，培养他们的分析和解决问题的能力。
案例教学法还可以帮助学生培养沟通能力、合作能力和批判性思维能力。
学生在探讨案例的过程中，需要与同学进行讨论和交流，从而提高他们的沟通和合作能力。
关于项目教学法的实施及其效果初探摘要在项目教学法实施过程中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，这一活动注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣；教师在项目教学法实施过程中，主要任务就在于培养学生分析问题和解决问题的能力及团队精神等。
关键词概念实施感悟机械基础是职业技术学校机械专业、机电专业必修的一门专业基础课程。
这门课程的主要任务是让学生具有从事机械行业所应有的专业理论知识，培养其成为具有一定的理论基础知识和较强的实践操作能力的技术人才。
在传统的机械教学过程中，大多是以教材为中心，强调以“知识为本位”，却忽视了对学生能力的培养，这种教育教学的最终结果往往是学生不满意，家长不满意，社会效益低下。
经过多年的教育教学实践，我及其教学同仁一致认为：要想真正实施“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，就必须将项目教学法贯彻到教育教学全过程中。
一、项目教学法概念项目教学法，是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学环节，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
在项目教学法实施过程中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣；教师在项目教学法实施过程中，主要任务就在于培养学生分析问题和解决问题的能力及团队精神等。
二、项目教学法在铰链四杆机构章节教学中的运用（一）确定该章节教学项目铰链四杆机构是中国劳动社会保障出版社《机械基础》模块六“平面连杆机构”中的课题。
作为教师必须明确两个方面的内容：①介绍铰链四杆机构的三种基本形式、判断条件及应用；②铰链四杆机构演化学习的基础，也是后续学习凸轮机构、间歇运动机构的铺垫。
由于平面连杆机构能以简单的结构实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，倍受广大机械设计人员的瞩目。
基于真实问题解决的项目式教学策略初探——以“科学使用含氯消毒剂”为例《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出“针对社会情境中与化学相关的某一真实问题开展项目研究，并形成项目研究成果，如项目研究报告、项目产品等；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。
同时，新版高中化学教材必修第一册（山东科技版）章末增加了“微项目”教学。
“微项目”强调将学科教学与社会生活相联系，强调真实情境下的真实问题解决。
本文通过微项目“科学使用含氯消毒剂”，介绍开展真实问题背景下“微项目”学习的可行做法。
一、项目式教学理论依据基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种新型探究性学习模式[1]。
基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成[2]。
在常规课堂教学中实施项目式学习的关键问题和解决对策如下：（1）让学生亲历问题解决过程；（2）注重过程技能的培训和指导；（3）时间紧张，课上课下任务要统筹安排；（4）进行系统性、针对性评价的设计与实施；（5）突发事件的应对与处理；（6）教师需要养成实施项目式学习的教学观念和教学行为[3]。
基于“问题解决”的教学是一种以问题为出发点和教学中心来展开的课堂教学样态，由弱结构化、开放性的问题引发，有明确的学习目标，但没有指定达成目标的明确路径，需要学习者通过个体研究、协作共享、对话来解决问题[4]。
基于真实问题解决的教学能提高学生解决问题的能力，促进学生将知识迁移到生活实际中，体验用化学知识解决实际问题的成就感。
本教学案例以化学史“84 消毒液”的由来为真实的问题情境，以“如何制得‘84 消毒液’”以及“84消毒液为什么能消毒”为真实问题，以探究NaClO 的化学性质为问题解决的主要探究活动。
项目与案例教学法初探
作者：李婳
来源：《活力》2011年第05期
[关键词]项目与案例；教学法；改革
本学期我将项目与案例教学法融于教学实践，把FLASH CS4教材分解成十二模块，每个模块均采用项目与案例教学法。
经过一学期的实践，我深刻反思，有如下几点思考：
一、教法的选择——教学效果的关键
项目与案例教学法实践过程中，学生自创动画和网络动画的展示与分析，激发了学生的学习兴趣。
在教学中选取了贴近生活案例，以学生为主体，学生自主探究、协作交流，完成知识的建构，提高了操作能力，同时提升了自身的审美情趣。
项目评价让学生找出不足之处，教师总体引导、点拔、评价。
二、生活中的案例——创意的来源
Flash动画表述的主题都是生活中的话题，项目实施过程中的案例应来源于生活，把动作进行分解，将生活中的东西搬到舞台中来，使学生感到亲切，增强了学习兴趣，完成案例也是水到渠成的事了。
三、活用生活的教材——创意的挖掘
把生活中走路、衣裙飘舞、飞鸟展翅、手机上的彩图、网络上的广告等动作使用nash做出来，是对生活实例最好的运用，也是对项目最好的诠释，但由于教学进度和课时的限制，有些项目不能深入挖掘，这是课堂的局限。
四、引发多元的思维——教法与教学改革
(一)教学内容要以工作任务为依托
采用项目教学法，要对教学内容进行整合，要对教材进行拓展，从典型的职业工作任务或生活实例中提炼出来，教学内容要突破传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程建构教学内容。
确定教学及实训项目模块要依据企业需求划分刚位技能。
围绕岗位技能提炼出相应的职业能力，以此作为教学项目、案例选取的依据，使得项目教学目标直接与企业需求、岗位技能需求相一致。
但作为教师的我缺少职业工作的实践经验，所以项目制定有一定的难度或者是说不能恰到好处的定位，希望有机会能到企业中去实践，才能更好地服务于教学。
(二)教学活动以学生为主体
从教学实践看，项目教学主要采用工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。
同时，项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。
在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。
这样学生既了解总体，又了解每一具体环节的细节，整个过程有点像英特尔教学模式。
(三)学习成果以多样化为特征
项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果不仅是知识的积累，也是职业能力的提高。
职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，而更重要的是在职业实践中形成。
这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作环境中。
在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。
在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的。
而是多样化的。
通过近一个学期的尝试，我觉得实施项目教学法应该具备的条件还不十分充足，因
此在教学环节的把握和控制上不会很完整，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，具体地说，我认为它应该满足下列条件：
1.该项目过程要用于学习一定的教学内容，同时又是实际工作中某一岗位的技能需求。
2.该项目能够激发学生的学习兴趣，学生能独立在短时间内完成，同时从团体到个体，要人人都参与到创造性的实践活动中，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
3.项目分析、制定实施计划、项目分工、项目实施、项目报告、项目评价等，学生需要时间和机房的合理分配。
4.项目完成过程比教师讲解实例要难些，会结合其他学科，有一定的综合性。
5.项目活动中教师的指导要恰到好处，既要到位，又不能过。
6.有明确的评价标准，可以对完成的项目进行合理评价，选取最优质的加以完善和推广。
7.项目完成后，师生共同分析项目完成过程中的得与失，利与弊，共同提高。
在项目与案例教学法的具体实践中，教师的作用不再是一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。
帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生怎样提炼信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。
学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且叉在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。
同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。
可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
通过这学期的尝试与实践，我最大的感触与收获是：项目与案例教学法很适合本学科，但要每一节都很完美的实施，还是有一定的难度的，时间、资源、学情都有限，有待于进一步探讨。
