初探在整体护理教学中应用案例教学法

在应用基于案例教学法进行内科护理教学时融入护理操作的探索作者：张鑫来源：《中国科教创新导刊》2013年第03期摘要：目的为在中职护理教育中培养适应职业岗位需要的，具有较强实践能力，有解决问题能力的应用型人才，思考如何增加课堂的趣味性和提高教学效果，使学生成为课堂的主人。

方法在教学中尝试应用基于案例教学法的同时融入护理操作技术的演示，让学生主动思考并动手操作，进一步练习护理操作技术，提高护理操作能力和水平。

结论大大提高了课堂的趣味性、学生的学习主动性，锻炼了学生的操作技能和独立思考、分析问题和解决问题的能力，在今后教学工作中可以进一步的探索和深入开展，但是应用时需须考虑课程特点和学生的水平。

关键词：《内科护理》教学基于案例教学法护理操作动手能力培养分析和解决问题能力中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0084-01中职护理教育的目的是培养应用性人才，重培养学生的动手能力和在工作岗位上独立完成护理任务的能力，《内科护理》是作为护生在走上工作岗位前学习的一门综合性应用性学科，学习的目的就是教会学生综合以往所学的知识，将其灵活运用于各种不同的病人进行的护理工作中。

在几年的教学中，我感觉到这门课程教学中应用一般的讲授方法教学，存在两个较突出的问题：一是以纯理论教学为主，即使辅以一些病例讨论分析，学生实践操作和思考如何应用的机会依然较少，课堂枯燥，学生兴趣不大，学生动手能力的锻炼更少；二是学生只从理论角度学习，不会与实际工作相联系，活学活用能力差，造成学的很刻苦，分数很高，但独立分析和解决问题能力欠缺，造成很多学生考八大操作时，单项考核成绩都良好，但到了临床却不会用的现象。

现代中专教育改革工作的方向是“使课堂教学更贴近学生”，突出实践性教学环节及实训，致力于课堂教学的科学性和实效性，强调理论与实践一体化教学，突出“做中学、做中教”。

正给我们提供了思考和探索解决以上问题的契机。

关键词：案例教学法；护理学基础；教学方法中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：1671-1246（2010）07-0073-02为了提高中职卫生学校学生的理论素养和临床实践能力，使他们更好地适应现代医疗卫生服务的需要，是摆在我们面前的重要任务。

护理学基础是以技能操作为主的课程，其核心是使学生在掌握相关护理学理论的前提下，将理论知识运用到常见的临床操作中。

如何更好地将所学护理学知识运用到临床实践中是教学的关键。

1传统教学法与案例教学法之不同护理学基础传统教学法大体上采用传统的医学教学模式，强调所有教学活动以教师为中心，主要采用课堂传授的方式，不利于调动学生学习的积极性。

在对学生进行考核时，只强调对基础知识的考查，忽视对其分析问题、解决问题和人际沟通能力等方面的考查，不利于学生以后的发展，也不利于中职卫生学校的长远发展。

案例教学法是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、回答问题等师生互动过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法[1]。

采用案例教学法进行教学能让学生根据教师所选的案例，在具体案例面前充分发挥其主观能动性，使其分析问题、解决问题能力得到相应提高。

2案例教学法的具体实施2.1案例的提出教师要根据学生特点，选择典型并有代表性的案例。

案例的呈现应满足教学环境的需要，教师在授课前十几分钟内可通过声音、文字、录像等多种方式呈现，从而调动学生的学习兴趣[2]。

例如：患者，女，65岁，尿潴留6小时，膀胱膨胀，诱导患者排尿无效，患者现急需解除痛苦。

假设你是值班护士，你应该怎么做？在病例展示完毕后，先让学生有几分钟的思考时间，然后启发性地提出几个问题：（1）导尿的适应证和禁忌证是什么?（2）如何操作?（3）操作过程应注意什么问题?（4）如何判断导尿成功?（5）导尿后如何护理及观察?让学生带着这些问题自学。

2.2针对案例，指导学生自学[3]教师制定的学生自学内容必须是与护理学基础这门课相关的内容，应指导学生如何利用资料和网络进行检索。

初探在整体护理教学中应用案例教学法作者：全丹花王伟志来源：《科技创新导报》2011年第13期摘要:护理学作为一门综合性、应用性的科学,其最大价值的体现就是学生将课堂知识转化为工作能力,并以此推动护理学的进展。

而整体护理是临床护理工作中常选用的工作模式,整体护理往往需要通过护理程序来完成,这就决定了在教学环节中,需要将真实地案例引入课堂,让学生能够身临其境地提出问题、分析问题、解决问题。

关键词:护理教学案例教学中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(a)-0189-01所谓案例,就是在真实的教育教学情境中发生的典型时间,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述。

所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

尤其是在护理专业教育中,学生都需要具备将理论知识灵活应用到实践工作中的能力,案例教学就可以让学生深化对知识的巩固和探究,对技术的实践和理解。

虽然案例教学法已被许多护理教师认可和采用,但操作起来却有一定难度,实施效果不太理想。

1 案例教学与举例教学的联系和区别联系:二者都要通过一定的事例来说明一定的道理,都是为一定的教学目的服务的。

区别:(1)在教学中地位不同。

案例在案例教学中占中心地位,如运用知识、培养能力、进行品德教育等教学任务;而举例在一般教学活动中则居次要地位。

如辅助教师讲解概念性、理论性的问题。

(2)二者的进行主体不同。

案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段,学生属于主导地位;而举例则是辅助教师说明问题的一种手段,教师属于主导地位。

(3)目的不同。

案例教学是把学生放在实际的环境中,让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流,作出正确的判断和决策,提高分析问题和解决问题的能力;而举例则是教师为了使一个较难理解的理论通俗易懂而采取的教学手段。

在中职阶段，护理学专业的学生学生在学习其理论知识的过程中应该加强对其实践和应用的学习。

对此，我们在进行教学的时候应该对学生进行理论知识的传授和实践应用能力的培养。

案例教学法对学生的实践应用能力的培养有着很大的帮助作用，对此应该在中职护理教学中加强推广和应用。

一、案例教学法简介所谓的案例教学法，即为在实际教学的过程，教师为学生展示案例，而且采用专业的知识对案例进行分析与阐述，从而帮助学生了解具体情况，在案例分析与问题解决的过程中掌握相关的知识，解决问题的一种教学模式。

通过案例教学法能够增强生生间、师生间的交流与沟通，有效地激发学生的学习兴趣，提高其学习能力，充分地发挥学生的主观能动性，发挥教师的主导作用。

将比较枯燥、无趣的理论知识转换为比较具体、形象的情境，使得学生能够积极地融入到教学情境中，通过对案例的分析，最终掌握相关知识与技能。

案例教学法在中职护理教学中的合理应用，可以提升中职护理教学质量，提升学生的学习能力，提升其对问题的分析与解决能力，培养其独立思考能力。

二、案例教学法在中职护理教学中应用价值（一）营造宽松愉悦的学习氛围在中职护理教学中应用案例教学法，可以借助于对案例的分析与研究，利用讨论与交流的方法，为学生营造宽松、愉悦的学习氛围，有效地激发学生的学习积极性，提升了学生的学习兴趣，帮助学生在轻松的氛围中学习护理知识，掌握护理技能。

另外，还可以通过此方法帮助学生掌握理论知识在实际案例中的应用，使其充分认识到知识的重要性。

（二）培养学生的学习能力借助于案例教学模式可以有效地培养学生的学习能力。

这主要是由于学生在结合案例进行资料查找与小组讨论的过程中，也是帮助其自主学习与独立思考的过程。

在此过程中只是单纯地依靠所学知识是远远不够的，学生必须要拓展个人的视野，了解其他相关的知识，如此一来，就能够有效地提升其学习能力，培养其护理技能。

（三）提升学生的问题分析与解决能力在中职护理教学中开展案例法教学，引导学生采用所学知识、查找资料对问题进行分析，并且最终通过讨论与资料查找等找到解决问题的方法。

案例教学在基础护理教学中的应用摘要：基础护理是护理专业课程的核心内容，结合学生的认知水平及处理问题能力，不断创新与探索，使学生在掌握理论知识的基础上将其应用在临床中。

案例教学主要是以相关的案例情景作为教学材料，结合课程教学的思想，使学生了解与教学相关的理论知识，并提高学生的实践能力与处理问题能力。

因此，研究案例教学在基础护理教学中的应用，具有一定的借鉴意义。

关键词：案例教学；基础护理教学；应用在基础护理教学过程中，案例教学方法是学生在掌握相关理论知识的基础上，从临床实践活动出发，设计具体的案例情景，在教师精心指导下，通过讨论、回答等形式对问题进行分析，使学生理解和掌握所学的知识，提高学生的综合能力。

总之，基础护理教学的核心主要是使学生掌握在相关知识的基础上，将理论知识运用到临床操作中。

因此，如何采用案例教学的方式，使案例教学应用于临床教学是非常关键的。

一、案例教学的概念与作用（一）概念案例教学主要是结合课程主题，采用相关的临床案例，通过学生独立思考或讨论完成问题，提高学生的分析能力及处理问题的能力。

总之，案例教学法就是通过对一个实际的案例情景进行描述分析，引导学生在特殊的情景中进行讨论的一种教学方法。

（二）案例教学在基础护理教学中的作用第一，案例教学应用在基础护理教学中，可使学生通过一些情景案例，充分了解理论知识的应用，使学生将理论知识与实际临床相结合，为以后打好基础。

第二，教师采用案例教学的方法，使课堂讨论形成的不同观点碰撞出火花，可以活跃学生的思维，提升思辨和表达能力，促进自身素质的提高，加强师生的双向交流，从而大大提高基础护理课堂质量。

第三，通过案例教学法，培养学生的综合能力与处理问题能力。

学生可以应用所学的理论知识和方法对案例进行联系、分析与思考，采用案例教学的方法对理论知识进行深入了解与拓展，开展一系列的创造性活动，充分体现出学生在学校的主体地位。

总之，传统案例教学的方法定期对学生进行考核，充分强调对基础知识的考察，在提高学生的理论知识的基础上，提高学生的处理问题及实践能力。

浅析案例教学法在护理教学中的应用作者：任艳来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第3期当前是一个经济全球化的时代，高校教育发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。

在护理学课程开展教学中，专业教师要敢于挑战传统教学方法，不再一味地向学生灌输各种护理理论知识，不再忽视学生实践思考解决问题能力的培养。

护理专业教师要充分发挥案例教学法在课堂教学中的作用，结合教学内容和学生学习需求，有针对性地引入教学案例，帮助学生掌握更多新知识，并将课堂所学知识实际运用到教学活动中，提高自身的综合能力。

一、案例教学法在护理教学中应用的重要性高校护理专业教师通过在课堂教学中高效应用案例教学法，能够从以下几方面有效促进教学促进：(1)培养学生兴趣。

案例教学法的应用能够科学引导学生参与到各种护理案例角色扮演活动中，让学生亲身体验临床护理过程，在社会工作岗位环境中进行各项护理操作，从而有效培养学生护理学习的兴趣，增强他们在课堂上对新知识的掌握理解能力。

(2)树立团队合作意识Ⅲ。

在案例教学法应用中，教师要组织学生开展各种小组互动合作学习活动，通过合理提出问题，让各个小组成员之间进行交流讨论，去有效分析、解决实际问题，共同发挥出集体智慧的力量，帮助学生树立起团队合作意识，促使学生之间相互促进、相互辅助。

二、案倒教学法在护理教学中的应用措施（一）护理教学中的案例设计在护理课程实践教学中，教师要严格按照课程教材内容和学生学习需求特点，有针对性地融入经典案例，案例可以来自于杂志报道、医院护理人员经历以及临床实践等，护理教材可以对案例进行创新修改，确保案例内容能够符合学生当前的学习水平。

在护理案例教学中，教师首先要明确课堂教学目标，根据目标合理选择课堂知识讲解内容，例如，医院临床常见的糖尿病及慢性病等病患者的护理。

教师可以结合案例内容，在课堂上有效创建出多种情节内容的教学场景，具备临床化、生动化以及逻辑化等特点，这样才能够充分调动学生护理学习的积极性和主动性。

探讨护理教学中案例教学法应用效果摘要：目的：探讨护理教学中案例教学法的应用效果。

结论：将案例教学应用于护理教学中可以明显提升护生的理论技能及操作技能，对护理教学效果的提升有促进作用，值得推广应用。

关键词：护理教学案例效果案例教学法通过临床护理过程中出现的案例与护理理论相结合，来激发护生的学习兴趣，引导其进行深入的思考，提高对理论教学的理解能力，进而提高其学习效率。

案例教学的开展能有效改善传统的课堂氛围，用生动的案例来促使护生多讨论问题、分析问题，从而强化课堂教学的效果。

本文通过对照研究，观察案例教学法在护理教学中的实施效果，报告如下。

一、资料与方法1.一般资料。

选取2017年9月份新入学的142名护理专业本科生进行研究，按照班级划分组别，将护理1班71名护生设为对照组，包括女生64名，男生7名；年龄17-20（18.3±0.6）岁；将护理2班的71名护生设为研究组，包括女生66名，男生5名；年龄18-20（18.8±0.5）岁。

研究所选课程为内科护理学。

两组护生的基本资料经对比P＞0.05，可以进行对照研究。

2.方法。

对照组：由老师进行常规护理教学，授课老师通过制作的PPT课件，按照课本内容进行讲台宣讲，并在授课结束后布置课后思考题作为平时作业。

研究组：老师采取理论教学与案例教学相结合的授课方式，具体如下：（1）授课选取最新的优质案例将电子版发至班级微信群，让护生了解案例内容，在案例结束后提出6个问题，使护生能带着问题进行理论学习。

（2）理论教学，由于课本内容具有滞后性，不能完全代表最新的医学理论知识。

授课老师根据临床案例反应以及解决处理的方案，制作以案例为基础与课本理论相结合的课件PPT，讲授内容不局限于课本内容，最大程度地调动护生的学习兴趣及学习积极性。

（3）理论教学结束，对班级学生进行分组分题讨论，每个小组选出组长一名，带领小组成员集中讨论其中的一个问题。

老师设定讨论时间，本组问题讨论结束后，鼓励小组间进行问题探讨，交流分享知识，讨论结束后由组长作为小组代表对问题进行总结分析，鼓励学生进行现场演练。

整体护理教学法在临床教学中的应用分析作者：徐宇华来源：《护理实践与研究》 2013年第24期徐宇华摘要目的：观察整体护理教学法在临床教学中的应用效果，为护理临床教学提供理论依据。

方法：将我院两届毕业生采用随机抽样的方式分成试验组和对照组，试验组230人，在临床教学中采用整体护理教学法；对照组220人，在临床教学中采用常规护理教学模式，两组均采用相同的评价指标，通过学习成绩、带教教师及患者满意程度对两组护生评价。

结果：护理技能操作方面以及理论知识考核成绩方面，两组比较差异具有统计学意义（P＜0.05）；带教教师对实习护生评价，试验组优于对照组；患者对实习护生评价试验组优于对照组。

结论：整体护理教学法在临床中的应用，有助于提高护理教学质量，有助于护生全方位的掌握各种知识，培养了护生的综合能力，有助于培养优秀护理人才。

关键词整体护理教学法；临床教学；应用效果doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2013.24.047整体护理已成为现代护理的重要组成部分，运用整体护理教学方法有助于提高护理人员的知识水平，以适应现代护理对教学体制的要求，实现护理人员从知识方面、技能方面、人文方面、职业方面全方位发展，有利于我国护理人员综合素质提高。

我院应用整体护理教学法在教学中取得一定的成绩，现报道如下。

1对象与方法1.1研究对象选取对象为2011届和2012届两届毕业生，在2012届护理大专班随机抽取160人、护理专升本班随机抽取70人，共计230人作为试验组，实行整体护理法进行临床教学。

在2011届随机抽取护理大专班150人，护理专升本班级抽取70人，共计220人作为对照组，实行传统护理教学法进行临床教学。

1.2整体护理教学方法在教学中始终灌输现代护理理念，强调人、环境、健康、护理有机结合，培养护生对护理模式转变的理解，丰富护生对护理学的认识，使护生从思想上认识护理在临床教学中的重要意义；在护理教学过程中，在每一个护理环节以及护理操作，要求护理人员的护理重点不仅仅是护理操作水平以及护理技能，而是要把患者当成一个整体看待，根据患者的生理、心理、社会等多方面完成对患者的整体化护理。