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1 名词解释教育技术：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
电化教育：运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。
2例举教育技术的研究内容教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计，开发，运用。
管理和评价等五个方面。
设计：主要包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计，信息设计，教学策略设计，学习者特征分析。
开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。
需要使用印刷技术，视听技术，计算机辅助技术，整合技术等。
运用：包括媒体的运用，革新与推广，实施和制度化，政策和法规等。
管理：包括项目管理。
资源管理，教学系统管理和信息管理等。
评价：包括问题分析，参照标准评价，形成性评价和总结性评价等。
3简述国内外教育技术的发展过程一国外教育技术的发展由于教育和信息技术发展水平的差异，教育技术在不同的国家经历了不同的发展阶段。
以美国为代表的发达国家的教育技术，大致经历了以下四个发展阶段。
1视觉教育阶段（20世纪初~30年代）2视听教育阶段（20世纪30~50年代）3视听传播阶段（20世纪50~60年代）4教育技术阶段（20世纪70年代至今）二我国教育技术的发展历程我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年代。
从20世纪20年代，我国教育界就尝试利用电影，幻灯片等媒体作为教学工具。
20世纪70年代，受“文化大革命”的影响，我国的教育技术几乎没有什么发展。
十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足发展，到1993年前后已经初步形成了自己的理论体系和课程结构。
1995，中国教育科研网开通，标志着中国网络教育的开端。
2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育和实施“校校通”工程的战略目标。
4教育技术的发展趋势主要体现在哪些方面？1教育技术作为交叉学科的特定将日益突出2教育技术将日益重视实践性和支持性研究3教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究4教育技术的手段将日益网络化，智能化，虚拟化5说说你对教育技术定义的理解教育技术：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
现代教育理念
现代教育理念包括以下几个方面：
1. 学生中心：现代教育强调以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
教育者应根据学生的个体差异和学习风格，采用多样化的教学方法和评估方式，以促进学生的全面发展。
2. 环境教育：现代教育强调环境教育的重要性，培养学生对环境的关注和保护意识。
教育者应通过课程设置和实践活动，让学生了解环境问题，培养他们的环境责任感和可持续发展思维。
3. 创新教育：现代教育倡导创新教育，鼓励学生主动探究和解决问题的能力。
教育者应提供丰富的资源和启发性的学习环境，培养学生的创新思维和实践能力。
4. 跨学科教育：现代教育鼓励跨学科教育，强调学科之间的融合和综合能力的培养。
教育者应设计跨学科的课程和项目，促进学生的综合思考和解决问题的能力。
5. 社会情感教育：现代教育注重培养学生的社会情感能力，使他们具备积极的情感态度和适应社会的能力。
教育者应
通过课程和活动，培养学生的人际交往、合作和领导能力。
总的来说，现代教育理念强调学生的主体性和综合能力的
培养，注重学生的个体差异和兴趣发展，培养学生在不同
领域的综合能力。
同时，现代教育注重培养学生的社会责
任感和环境意识，使他们成为具有全球视野和创新能力的
综合型人才。
构建新型教学模式必须满足的基本要求是什么？•参考答案：利用信息技术构建新型教学模式，必须满足如下几个基本要求：第一：转变教师角色。
信息技术环境中，教师处于学生学习的主导地位，教师的角色将由教学的灌输者、演讲者、讲解者、知识的权威转变为学生学习的指导者、组织者、帮助者和促进者。
第二：转变学生地位。
学生是学习的主体，因此学生应由知识学习的被动接受者转变为学习的主动参与者，在对知识的探索发现过程中，实现知识的意义建构。
第三：转变教学内容。
教学过程不令仅传授书本知识，还要重视能力训练和情操培养，尤其重视学生学习能力和学习方法的培养。
第四：转变媒体功能。
由单纯辅助教师课堂讲授的播放工具、演示工具转变为学生学习的认知工具。
第五：转变过程结构。
使教学过程结构由逻辑型讲解式向探究、发现、意义建构等以学生为主体的过程转变。
210分信息技术与课程整合的几种模式是什么？•参考答案：L-from IT把信息技术作为教师教学辅助工具。
“情境-探究”模式。
基于课堂的“情境-探究”教育模式包括创设问题情境（思考讨论、形成创意）、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节。
教师利用信息技术手段，根据教学要求和学生的认知发展水平，创设一定的教学情境，以引起学习者对问题的思考。
在充分思考的基础上，借助一定的学习资料，形成创新性问题解决的思路，并在实践中探索问题解决的具体方法，最终实现问题解决。
可用关系图表示如下：基于课堂的“情境-探究”模式的特点是教师指导、网络支持、学生参与。
由于该模式兼具传统教学师生面对面交流、信息反馈及时和信息技术环境下学生主体参与、学习方式灵活、学习资源丰富等特点，对于革新传统课堂教学，实现在课堂教学中以现代教育技术手段推动素质教育进程，培养学生的创新精神与实践能力具有非常重要的作用。
同时，也是信息技术与学科整合的良好场所，有利于提高教学效果和培养新世纪需要的适应知识经济社会发展的新一代。
L-with IT把信息技术作为学生学习的认知工具。
现代教育技术基础作业2(同名26526)《现代教育技术基础作业2》一、填空题1．媒体按作用于人的不同感官划分，可分为视听、视觉和听觉。
2．教学媒体由教和学两部分组成。
3．媒体具有传播和获取的功能；媒体具有积累和存储信息的功能。
4．通常小学教学中最普遍使用的教学媒体有黑板和粉笔、文字印刷、图片、实物和模型教具。
5．教学中使用的投影型视觉媒体主要有幻灯和投影。
6．在使用幻灯机时，如果影幕上的图像模糊，应调节幻灯机的调焦旋钮。
7．录音机在教学中使用的方法主要有示范模仿、情景展示和配画放音法。
8．听觉媒体是指承载、传输和控制声音的物质材料和工具。
9．计算机辅助学习主要有辅助学习式和模拟环境两种基本模式。
10．多媒体计算机主要包括三部分：信息输入部分、信息管理部分、输出部分。
11．计算机多媒体的教学功能主要有四个方面：作为教师、作为学习者、作为学习环境或学习工具、教学管理助手。
12．卫星电视系统由上行地面站、同步地球卫星和地面卫星接收站三部分组成。
二、单项选择题1．教学传播过程中的五个基本要素是。
A．传播者、资源、信息、媒体、接受者B．传播者、资源、信息、接受者、效果C．传播者、媒体、信息、接受者、效果D．教师、媒体、教材、学生、学习效果2．下面关于教学媒体这一概念的叙述中正确的是。
A．教学媒体是教学信息的发送者B．在教学中所有的服务于教学的工具都是媒体C．教师不能算是一种教学媒体D．黑板不是教学媒体3．下面关于教学媒体分类的表述中，不正确的是。
A．可按教学媒体的实用性和价值分类B．可按教学媒体的物理性质分类C．可按传递信息的单向或双向分类D．可按与外界接触的人体器官分类4．下面关于媒体的教学功能的说法中，正确的是。
A．教学媒体的理论和实践是教育技术的唯一研究领域B．运用媒体的方式、方法对教学的效果影响不大C．能找到一种可以适合于任何教学目标的“超级媒体”D．媒体一般是灵活的，可以相互替换的，关键是在一定条件下采用何种媒体更适合5．下面四个选项中，属于教学软件的是。
一下列说法哪一个是不正确的(C )A. 计算机用于教学和训练始于20世纪50年代末B. 20世纪60年代早期CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动C. 当前，CAI系统在学校的广泛应用说明个别化教学已成为学校教学的主要形式D. 早期的CAI系统的产生曾受到斯金纳程序教学的强烈影响20世纪初出现的采用照相、幻灯和无声电影的视觉教学，主张利用媒体向学生提供视觉形象，以具体、生动的形式呈现抽象的概念和选择教具等。
因此，在本质上与直观教学是（A）。
A. 一致的B. 无联系的C. 不同的D. 相反的大约在何时我国已开始进行幻灯教学实验( C)A. 19世纪末B. 1922C. 20世纪20年代D. 1936年美国教育传播与技术协会在1994年关于教育技术定义结构的内容是(B )A. 理论与实践；关于设计、开发、利用；关于管理和评价；关于过程与资源B. 理论与实践；关于设计、开发、利用、管理和评价；关于过程与资源；为了促进学习C. 理论与实践；关于设计、开发、利用；关于管理和评价；为了促进学习D. 关于设计、开发、利用；关于管理和评价；关于过程与资源；为了促进学习教育技术领域的最后定义是美国教育传播与技术协会在哪一年作出的( D)A. 1972B. 1973C. 1994D. 2005美国教育传播与技术协会在1994年关于教育技术定义结构的内容是(B )A. 理论与实践；关于设计、开发、利用；关于管理和评价；关于过程与资源B. 理论与实践；关于设计、开发、利用、管理和评价；关于过程与资源；为了促进学习C. 理论与实践；关于设计、开发、利用；关于管理和评价；为了促进学习D. 关于设计、开发、利用；关于管理和评价；关于过程与资源；为了促进学习在视听教学的研究中，具有代表意义的著作是（B）于1946年所著的《教学中的视听方法》一书，书中提出了“经验之塔”理论。
A. 加涅B. 戴尔C. 瑞奇D. 赫本教育技术发展的初级阶段是(B )A. 19世纪末、20世纪初B. 1918—1942C. 二战时期D. 1945---1955下列哪一内容不属于学习资源(C )A. 信息和人员A. 信息和人员C. 设计和制作D. 技巧和环境在美国教育技术作为一个新兴的实践和研究领域而出现是始于下列哪一项内容(D )A. 计算机辅助教育的B. 网络技术应用C. 程序教学法D. 视听运动哪位学者最早提出使用教学机解决教学问题( B)A. 戴尔B. 斯金纳C. 克劳德D. 加涅下列说法哪一个是不正确的(D )A. 20世纪20年代到50年代以前视听教学方法、程序教学方法、系统化教学方法基本是各自独立发展的B. 20世纪50年代和60年代视听教学方法、程序教学方法、系统化教学方法中的概念和模式相互影响C. 教育技术是视听教学方法、程序教学方法、系统化教学方法三种概念整合形成的一种分析、解决教育或教学问题的综合技术D. 20世纪70年代，由视听教学方法、程序教学方法、系统化教学方法三种概念结合的教育技术的实践已广泛应用二在刺激与反应的联接中更强调“强化”作用的是华生。
1第一次教育革命的标志是（）以专职教师的出现为标志2关于教育技术与信息技术的描述，不正确的一项是（）教育技术和信息技术都包含“技术"一词，研究范畴基本相同3在国外教育技术的发展过程中，起步阶段的萌芽思想是（）教学设计4在我国教育技术的出现是哪一项内容的出现为标志( ）电化教育5教育技术是以视听教育为基础，下面属于视听教育媒体的是（）有声电影6现代教育技术对教师专业发展的促进作用有（）• A.为教师提供学习和教学工具、交流与协作的平台• B.促进教师专业素养的提升，激发教师探究动机C。
加快教师专业发展的进程D。
促进教师教育观念转变7根据 AECT’1994定义，教育技术的研究对象是（）学习过程、学习资源8以下说法正确的是（）A。
学习过程是教育技术研究和实践的对象B.教育技术是一门理论与实践并重的学科D.学习资源是优化学习过程的必要条件9下面属于信息技术对于教学环境变革的是（）A。
多媒体网络教室B。
电子书包、交互电子白板的使用C.录播教室的使用10我国颁布的中小学教师教育技术能力标准面向的对象包括（）管理人员、技术人员、教学人员1一个孩子捡到1元钱交给老师，老师在全班同学面前表扬了他。
以后这个孩子每次捡到东西都主动交还失主或交给老师。
能够解释这一现象的原理是（B。
操作性条件反射2提出“S-M—C-R"传播过程模式的学者是( )。
C.贝尔洛3“学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程"，这种观点属于( ）.C.建构主义学习理论4个体能正确构建自我的能力,知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为，并规划、引导自己的人生.这种能力属于加德纳多元智能理论中的（）。
D.内省智能5美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们,我可担保，任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物-医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
一、新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。
（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。
（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。
（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。
（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。
现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。
3、教学价值的新内涵——新的教学价值观（1）重外在价值轻内在价值。
教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。
教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
（2）内外价值并举。
教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观（1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。
教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。
5、对学生的新认识——新的学生观（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。
心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。
教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。
我们要相信每个人都具有潜能。
（2）发展观——学生是处于发展中的人①乐观地估计学生的天性。
坚持性善论，反对性恶论。
性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。
②用发展的观点认识学生。
学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。
要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
（3）主体观——学生是具有主体性的人①要认识学生必须是学习的主体。
外因只是变化的条件，内因才是变化的基础，外因只有通过内因才能起作用。
②要相信学生确有内在的主体能力，教师不能包办代替学生的学习。
③明确判断教学活动中谁是主体的标准。
看学生是不是教学活动中的主体，主要取决于他是否确定或参与确定有关活动的目的，是否决定或参与有关活动的过程。
如果是，则为主体；如果不是，则为客体④要帮助学生完善主体结构。
学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分。
操作系统主要由智力因素组成，承担着对客体（教学内容）的感知、概括、记忆、运用等任务；动力系统主要由非智力因素组成，承担着激发和维护主体认识活动的任务。
（4）差异观——学生是一个个独特的人首先，要承认学生的差异性。
（三）创新教育与教师。
1、树立创新教育的理念。
“创新”、“创新教育”首先是作为一种观念提出的。
任何一种新观念的提出，都是时代时展的必然结果。
创造是现代人的本质特征，培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。
因此，创新教育是走教育创新的必经之路。
同时，新观念都具有超前性。
2、营造创新教育的环境。
教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。
俗话说通情才能达理，情是基础，理是目的。
创新教育要注重人的情感投入，创设怀境、培养情感，使课堂充满人情味。
3、创造性地使用教材。
教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。
现行教材中蕴藏着大量创新的好题材，如：“通过……，你发现了什么？”，“想一想，还有别的解法吗？”等等。
但教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点，加上时代的变化，观念、知识的更新，往往显露出滞后性。
这就要求教师联系实际，进行及时的充实和变通。
（四）创新教育与学生。
1、强调主体的参与。
2、强调知识的应用。
（1）课本知识生活化，培养应用意识。
（2）重视实践，培养应用能力。
教师要精心创设具有探索性、开放性的实践活动，引导和帮助学生灵活运用知识解决实际问题，使学生在自主探索的学习中提高应用能力。
三、素质教育（一）结合学科特点，有机渗透思想教育。
1、结合教材，自然渗透。
教科书中思想品德教育内涵十分丰富。
教学中教师应积极挖掘并有意识地去揭示它们，让学生通过观察，得到感觉，从而自然地受到教育。
2、见缝插针，适时渗透。
除思想品德和思想政治课外，其他学科都有它自身的教学要求和教学任务。
这就要求教师善于见缝插针，抓住每一个教育时机，适时向学生渗透。
3、持之以恒、不断渗透。
一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树立的，它需要长期的实践，反复不断地认识，逐步形成或树立。
这就要求教师在教学中持之以恒、进行不断地渗透。
（二）正确处理主导与主体的关系，优化课堂教学。
辩证唯物主义认为：人是环境和教育的产物。
教师虽代表不了学生外在环境和教育的全部，但却象一面聚光镜一般，把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件，集中起来发挥影响。
这种影响反映在教学中，就是教师在教学目标的确定，教学过程的设计，教学方法的选择等方面充分发挥主导性作用。
但教师的主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学生的学习。
现代教学研究认为：“既然学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动。
……学生就当然是主体。
”学生主体作用能否发挥，关键在于教师能否有目的地把教学目标转化为学生的学习意图，充分调动学生参与教学活动的积极性，让学生做学习的主人。
现代教学论把教与学的关系看作：“学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体的学的主导。
”这就明确指出了，教与学双方相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个侧面的关系。
只有教师主导与学生主体的关系得到和谐统一的发展，才能促进课堂教学的优化。
1、合理确定教学目标，并把它转化为学生的学习意图。
教师要在认真学习《纲要》的基础上，根据教学内容的特点，学生的认知规律和发展水平，结合认知、技能、情感等要素，分别制定学期、单元和课时目标。
课堂教学目标要明确、具体，便于操作。
教学目标确定之后，教师要在不断调控教学中发挥主导作用，为学生创造较为理想的认识、思维条件，有目的地把教学目标转化为学生的学习意图。
2、精心设计教学过程，让全体学生有效地参与学习的全过程。
教学过程是教师主导下的有计划、有组织、有目的、讲效率的学生个体的认识过程。
这一认识过程是一个完整的系统，它由复习铺垫、引入新课、探索新知、巩固练习、总结评价等环节构成。
优化教学各环节，是提高课堂教学效率的根本保证。
要使全体学生都得到发展，必须最大限度地让全体学生都能参与到教学的各个环节中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。
教学过程中，应具有这样的意识：能让全体学生动口、动手、动脑的，就不让少数或个别人代替。
3、优化教师的“教法”，教给学生“学法”，让学生做学习的主人。
教学方法是指为了完成一定的教学任务，老师和学生在共同活动中的方式。
常用的教学方法有讲解法、谈话法、演示法、实验操作法、练习法、讨论法、游戏法、阅读法等等。
教学有法，但无定法，贵在得法。
在选择教学方法时，教师要舍弃一节课只用一种教学方法的做法，应根据教材内容、教学目标、学生的年龄心理特点、知识基础、接受能力等因素，采用不同的方法，把多种教学方法有机结合，综合运用。
（三）突出操作活动，培养学生的动手能力。
（四）培养学生良好的心理素质。
学生学习知识是为了发展，学生获得知识不是他们学习的终点，而是他们心理发展的起点。
学生的心理发展包括认识的发展和意向的发展。
认识的发展主要指一个人的认识能力的发展，如感知觉、记忆、思维等。
主要表现在认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及应用知识解决实际问题的能力等。
意向的发展，也有称为个性品质的发展，主要表现在对待客观事物的态度和行为方式，如需要、兴趣、情感、意志等。
认识的发展与意向的发展是相互促进、相铺相成的关系。
1、创造良好的气氛效应，培养学生的成功感和自信心。
课堂教学是一种特定的群体活动，教师的任务是力求创造良好的班级气氛，并善于运用气氛去引发或转变学生的行为，这种气氛应该是和谐的、认真的、合作的、追求科学的一种学习气氛。
创造良好的教学氛围，要求教师能够给予学生更多的注意、期望、鼓励、关怀和爱护。
1968年心理学家罗森塔尔和雅克布森做的“皮格马利翁效应”实验，证明了教师对待学生的态度与情感是促使学生积极上进的物质力量。
对于学生个体来说，感受到学习的成功，品尝到成功的愉快，才能树立学习的自信心。
2、组织学生在活动中锻炼意志，发展能力。
人的意志是在社会实践中锻炼出来的，对于学生来说，更多的是在学习活动中的锻炼。
四、注重参与的广度和深度培养学生的创新意识（一）注重参与的广度，让全体学生运用多种感官参与教学的全过程，实现参与“量”的飞跃。
1、采取多种形式，让全体学生参与学习。
素质教育的基本观点是使每个学生在原有的基础上得到生动活泼的发展，为学生获得终身学习能力打好基础。
因此，课堂教学必须采取“合作研讨”、“分层教学”等多种形式，引导全体学生参与学习活动。
2、展示知识的形成，让学生全过程参与学习。
教学过程是一个以学生活动为主的动态发展过程。
在这一过程中，教师应有意识地创设教学情境，创造条件让学生进行各种实践活动，使学生把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，完成知识的“发现”和“获取”过程。
教师引导学生通过准备性参与、尝试性参与、理解性参与和巩固性参与，从而达到全程参与的目的。
3、调动多种感官，让学生全方位参与学习。
多种感官协同参与学习活动，是最基本的、也是最重要的学习方法之一。
读书、计算、操作、推理、判断等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成。
必须密切合，才能使学习卓有成效。
心理学研究也表明：听觉通道的学习，效率只有30%，视觉通道的学习，效率为50%，而复合通道的学习效率可达70—80%。
为确保学生的全方位参与，教师在课堂上应给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，放手让学生动手、动口、动脑，使学生在生动活泼的实践中发现、认识、理解、掌握知识，发展自己的认知结构。
（二）注重参与的深度，增强学生的独立性、主动性和创造性，实现参与“质”的飞跃。
1、培养自主意识，增强独立性。
“独立性”指对自己有信心，相信自己能学好,能通过独立思考来认识和判断问题,对自己的学习结果和策略能作出适当的评价，并进行调控。
2、调动积极因素，增强主动性。
