中美大学通识教育课程比较与分析

中美研究型大学通识教育课程的比较与启示作者：刘德恒来源：《科学与财富》2018年第34期摘要：美国大学的通识教育经过数百年的发展已形成了一个完备的体系，我国的通识教育在上世纪末才慢慢发展起来，存在目标不清晰、结构不合理等问题。

对比中美研究型大学通识教育课程，学习美国的成功经验，为我国通识教育的发展提供启示。

关键词：通识教育；中美研究型大学；课程一、通识教育缘起通识教育最早可以追溯到亚里士多德提出的“自由教育”，其内涵是提升公民基本素质，培养健全人格。

1828年，美国的帕卡德教授首次将通识教育与大学教育联系在一起，他认为大学本科课程应有共同的部分，并提出给学生提供一种尽可能综合的教育，使学生在致力于学习专门知识之前对知识的总体状况有一个综合全面的了解。

帕卡德教授对通识教育的观点就是通识教育在最初时期被赋予的涵义。

通识教育发展到今天，它的内涵不仅只有最初非专业化、非职业化的内涵，它更是一种大学理念及办学思想。

通识教育渗透的是“全人”的教育理念，强调知识的广博与整合，培养学生的共同教育经验和各种知识的整合，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、能力、情感态度与价值的教育，其目的在于培养学生广博的知识、开阔的胸襟、人文的素养及明辨的能力，培育学生成为一个完全的人。

二、比较与分析（一）课程目标比较1978年，哈佛大学对核心课程进行了改革，罗索夫斯基在《核心课程报告》中明确提出核心课程的目标：培养有教养的人。

他认为有教养的人应具备以下五点：1.能清晰而有效地思考并用文字写作；2.在某些知识领域中，具有深厚的学识；3.对于人类关于宇宙、社会及自己所学的知识及应用知识的方式，能够批判的欣赏；4.能理解及思考道德与伦理问题；5.能够在较大的脉络中体会自己的人生经验，因此不能对其他文化或时代无所认识。

以上五点体现了哈佛大学对通识教育的理念和精神，也是哈佛大学通识教育的目标。

北京大学虽没有对通识教育的目标进行专门的阐述，但从北京大学的人才培养的基本原则“加强基础、淡化专业、分流培养”中可以看出具有通识教育的色彩。

中美通识教育比较分析【摘要】20世纪80年代以来，我国高校把通识教育理念融入学校的课程与教育改革，开展至今收效甚微，通过与美国高校的对比分析得出我国应试教育体制的存在制约着高校通识教育的开展与高校教育改革。

【关键词】通识教育；应试教育；专业化教育通识教育（general education），直译为普通教育、一般教育。

在19世纪时欧美学者注意到现代大学的学术分科过于细化，专业性太强，知识的完整性遭到破坏，导致学生不善于独立思考，对其它的学科不涉猎，缺乏将不同的知识融会贯通的能力，长此以往将对整个社会的发展乃至人类的进步形成阻力。

通识教育的观点在这种局面下被提出来。

通识教育的构建思想可以追溯到古希腊的大学博雅教育和自由教育，其目的是首先教导学生成为一个合格的“人”和“公民”，然后才是教授专业知识为进入社会所从事的职业奠定基础。

通识教育最终目的是“育”而非“教”，不对专业进行硬性的划分，充分重视个性和创造力的培养，为学生提供多样化的选择。

有了更多的选择机会，学生可以自主选择发展方向，培养独立人格和独立思考的可贵品质。

自20世纪以来，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。

作为通识教育起步较早的国家，美国通识教育经过百余年的实践和发展，已经总结出完整而明确的课程目标：一是，培养学生知识和能力的目标；二是，培养学生人格和道德目标。

通识课程不但要培养学生的口语表达能力、文字书写能力、数理统计和分析能力、逻辑和批判思维能力以及综合推论能力等，还要通过理性训练、启发心智，把学生培养成为有责任感的公民和有教养的人。

如哈佛核心课程强调，引导学生掌握“有教养的人所必备的学识、智能以及思辨方法”，使“学生成为有教养的人”；麻省理工学院的通识课程是要“致力于使学生在科学、技术和人文基础方面得到强有力的训练和熏陶……，使他们成为非同一般的工程师、科学家、教师以及科研工作者，并在各自的领域中取得领导地位”[1]。

在课程设置方面，美国顶尖大学的通识教育课程在本科全部课程中占35%左右，如芝加哥大学是50%，哈佛、斯坦福占三分之一到四分之一，耶鲁占44%，哥伦比亚大学较低也占到20%-22%。

一、中美研究型大学通识教育的实施机制要分析中国与美国研究型大学在通识教育实施过程中存着哪些差异性，首先需要了解两国研究型大学通识教育实施机制的主要内容，具体包括通识教育的管理机构、通识教育的师资力量、通识教育的课程设置以及通识教育的评价机制四个方面。

一中美研究型大学通识教育的管理机构1．美国研究型大学通识教育的管理机构如果以1917 年哥伦比亚大学的改革算起，通识教育在美国大学中已经有了近百年的历史，且在绝大多数的高校都设立有专门负责通识教育的管理机构，即通识教育委员会－。

通识教育委员会设主任一名来负责通识教育的具体工作，通常由主讲通识教育课程的教授担任或者由学校教务长等行政负责人兼任。

除了通识教育主任之外，通识教育委员会的成员还包括在各学院中担任人文社会科学或自然科学基础性课程的教师。

另外，有些学校的通识教育委员会成员中还包括了若干名由学生选举出的学生代表。

通识教育委员会的职责主要包括决定全校通识教育的目标和课程设置; 审议通识课程的各类科目和教学纲要; 监督全校通识教育课程的执行; 审议通识教育经费的使用，还要清楚任课老师对学生的出勤、作业、考试以及课程论文等的考核情况。

通识教育委员会的这些职责，既有利于学生与老师双方的相互配合，也有利于学生对教师教学活动的监督。

2．中国研究型大学通识教育的管理机构中国大陆研究型大学的通识教育实践可以分成两大块，一块是既有的公共课; 另一块是各种类型的实验班、基地班或通识教育学院。

就公共课来说，在管理机构的设置方面，最普遍的做法是成立专门的全校性的公共课教学中心，例如马列德育公共课教学中心、公共计算机教学中心、大学外语教学部等。

这些机构与专业院系平级，拥有自己独立的师资，但没有专属于自己学院的学生，它们专门承担全校各类公共必修课程的教学任务。

但与美国的通识教育委员会相比，这些公共教学单位只负责讲授由学校教务主管部门指定的公共必修课程，它们自身没有自主设置公共必修课程的权限。

中美高校通识课程比较研究的开题报告
题目：中美高校通识课程比较研究
研究背景：
通识教育是一种旨在培养学生广泛知识与能力的教学模式，其目的是让学生具备跨学科的思维方式和创造性解决问题的能力，帮助他们成为未来职场和社会生活所需的复合型人才，受到了越来越多高校的重视。

然而，不同国家、不同高校对于通识教育的理解和实践存在一定的差异，因此，对于中美高校通识课程的比较需要进一步深入研究。

研究目的：
本研究旨在以中国和美国高校为例，通过对比分析两国高校通识课程的设置、教学内容和教学方法等方面的异同，探究两国高校通识课程的差异和相似之处，从而为深入推进和完善我国高校通识教育提供参考和借鉴。

研究内容：
1. 中美高校通识课程的概况和发展历程
2. 中美高校通识课程的设置和分类
3. 中美高校通识课程的教学资源和评估方式
4. 中美高校通识课程教学方法的比较分析
研究方法：
本研究采取文献研究法和实地调研相结合的方法，首先通过文献梳理，收集整理中美高校通识课程相关的文献资料，并进行归纳总结和分析比较；其次，针对两国高校的通识课程进行实地调研，并通过访谈、问卷等方式了解教师和学生对通识课程的看法和反馈，并进行数据量化和分析。

研究意义：
通过对中美高校通识课程的比较研究，既可以发现其共性和差异，也可以探究其发展模式和趋势，为我国高校教育改革提供参考和借鉴，同时也有助于推动跨国教育交流和合作，促进教育全球化。

中美通识教育的分析与借鉴【摘要】本文分析了中美通识教育的特点对比、共同点、差异性，以及对中美通识教育的借鉴方向和未来发展进行了思考。

通过比较两国通识教育的实施情况和体系建设，可以发现其在课程设置、教学方法、学生评价等方面存在各自的优势与不足。

在借鉴方向中，我国可从美国通识教育中学习其注重学生全面素养培养、重视跨学科学习、提倡自主学习等方面的经验。

未来发展方向则应关注通识教育与职业教育的融合、教育技术的应用等方面。

中美通识教育都面临着发展的机遇和挑战，借鉴对方的经验和教训将有助于促进我国通识教育的进一步发展，提高人才培养质量。

【关键词】中美通识教育、分析、借鉴、重要性、现状、特点、共同点、差异性、借鉴方向、未来发展、发展趋势、意义、再强调。

1. 引言1.1 中美通识教育的重要性中美通识教育的重要性在于其能够帮助学生获得全面的知识和技能，培养跨学科思维和批判性思维能力，增强学生的综合素质。

通过通识教育，学生可以接触到不同领域的知识，了解多元文化，拓展视野，培养创新能力，提高解决问题的能力。

通识教育也有助于培养学生的人文关怀和社会责任感，提高他们的社会适应能力和竞争力。

在当今日益复杂多变的社会环境中，通识教育已经成为各国教育改革的重要方向，中美通识教育的重要性不言而喻。

通过对比和借鉴中美两国的通识教育模式，可以更好地推动我国通识教育的发展，培养具有国际竞争力的人才，促进教育现代化和社会进步。

中美通识教育的重要性不仅在于学生个人能力的提升，更在于促进社会的整体发展和进步。

1.2 中美通识教育的现状在当前全球化的背景下，中美通识教育在两国教育体系中都占据着重要地位。

在中国，通识教育正逐渐受到更多学校的重视，不再局限于传统的专业教育，而是更多地注重培养学生的综合素质和跨学科的能力。

随着高等教育的不断发展，许多中国大学纷纷开设通识教育课程，鼓励学生参与思辨性的讨论和跨学科研究。

而在美国，通识教育一直是高等教育的核心内容。

中美高校通识教育比较研究作者：曹丽霞来源：《科教导刊》2014年第05期摘要自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授将通识教育与大学教育联系起来之后，对其的研究和讨论日趋热烈。

至20世纪80年代，台湾学者根据general education的思想将其译成通识教育，到中国高校通识教育的普及与改革，中美高校在通识教育的发展方向与价值导向上值得我们比较探讨。

关键词通识教育中美比较中图分类号：G649.1 文献标识码：AA Comparative Study of American and Chinese College General EducationCAO Lixia（Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321000）Abstract The researches and discussions focused on general education are increasing since Professor A.S.Parkard from Bowdoin College related genenal education to university education in 19th century. In 1980s， Taiwanese scholars translate "general education" into "TongShiJiaoYu" and then general education comes to be popularized， and the comparison and discussion between American and Chinese general education are valuable.Key words general education； America and China； comparison1 中国高校通识教育课程概述1.1 中国大学通识教育概述自20世纪80年代中期，北大提出“淡化基础，加强基础”推动教育界提出“拓宽专业、文理渗透”，提倡“通才教育”开始，通识教育在中国的发展初见雏形。

中美高校通识教育课程比较作者：吴育芳来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第1期［摘要］通识教育是现阶段国内外高校广泛应用的一种教育培养模式，对强化高校学生的思维能力，提高他们自身的创新意识等具有良好的作用。

就中美两国高校通识教育课程的主要形式进行分析并做出相应的比较，以期能充分借鉴美国在通识教育方面存在的优势来弥补我国通识教育中存在的不足。

［关键词］高校；通识教育；比较［中图分类号］ G642［文献标志码］ A［文章编号］ 2096-0603（2018）01-0165-01从本质上来看，通识教育不仅仅是一种教育培养的模式，同时更是一种先进的教育理念，在培养学生的全面发展方面发挥着至关重要的作用。

近年来，教育的革新发展促使通识教育在我国高校中受到广泛的运用，因此如何充分发挥通识教育在学生教育培养方面的重要作用已然成为我国高校教师的重要课题之一。

通过比较中美两国高校的通识教育，发现我国高校通识教育中存在的不足，并对美国高校通识教育中的优势加以借鉴。

一、中美高校通识教育课程的现状（一）美国高校通识教育课程的现状美国高校针对通识教育的应用先后进行了多次改革，强调开阔高校学生的视野，提高高校学生自身的问题应对能力，其能充分有效地拉近学校教育培养和学生校外生活之间的联系，并引导学生不断强化自身的分析能力来对社会进行客观的分析，因此，其往往对强化学生自身的意识也具有良好的作用。

基于此，美国高校针对学生教育培养中通识教育的运用提出了以下目标：（1）提高学生做社会工作的责任意识；（2）提高学生对自身在社会中扮演角色的认识；（3）强化学生自身的判断能力和应变能力；（4）道德层面强化学生对自身言行的理解和约束能力。

就美国高校通识教育的课程设置来看，其采用的分布模式，在各学科领域中均有所涉及。

而就其教学的模式来看，其通常采用的是对全体学生进行讲座，再依据分组让学生进行探讨的方式。

尽管各高校在通识教育课程的设置方面有着一定的差异性，但课程的范围，对学生的培养目标等却有着明显的相似性。

中美高等工程教育之通识教育课程体系比较一、两所院校的电子工程的培养计划简介威斯康星大学的工程专业在全世界排名位于前30名，在工程人才培养方面有一定的成就。

其工程学院要求学生要有扎实的数学、物理和计算机科学的相关知识。

学校为准工程师们提供教育，是希望他们能够在未知领域进行开发、研究以及应用，并且推动世界先进科技的发展。

哈尔滨工业大学是中华人民共和国工业和信息化部直属理工类全国重点大学，电子工程专业也是哈工大的优势学科之一。

该校倡导“研究型、个性化、精英式”人才培养理念，电子工程学院旨在培养具有较强的专业能力和良好的综合素质，能在电气工程领域从事电子类产品的设计与制造、应用研究和科技开发等实用型的创新型人才。

二、两所院校本科生电子工程专业课程体系对比威斯康星大学电子工程专业要求本科生在校期间修满121个学分，大一就配有专业咨询服务，一边学生规划自己的学业。

在大三时会开设较多专业领域课程，例如，电磁场、模拟电子学等等。

在大三、大四阶段，学生可以自由选择50多个专业课程（本学院或者其他学院都可）。

哈尔滨工业大学电子工程专业本科生学业年限是4年，在大一和大二两学年主要学习通识教育课程和专业基础课（如：电子线路基础，电磁场与电磁波等），而专业课大部分集中子大三、大四学年（如：微波技术，嵌入式设计与实践等）。

（一）通识教育比较从两个学校的课程设置和学分比例表看，威斯康星大学通识教育比重大于专业课比重，可以看出学校更加重视通识教育。

其中，人文与社会科学教育相对重视，共16学分。

电子工程专业的学生可以在人文与社会科学领域自由选课，为了使学生在人文与社会科学方面的学习无论在深度还是在广度上都有所进步，学校规定：在人文学科的选课至少选够6学分，在社会科学的选课至少选够3学分。

哈尔滨工业大学的专业教育比重高于通识教育的比重。

其中在通识教育的课程中，自然科学和公共基础课所占很大比例，而人文社科类专业只有4个学分，并且是限选课，学生没有自由选课的权利。