教改背景下初三语文教学困境的思考

深度明显加大，对学生在字词量、知识储备等方面也提出了新的更高要求，加上授课科目不断增加，语文课时也相对减少，教学进度明显快于小学阶段，有些教学内容经常一带而过，而刚刚进入初中阶段的学生来说很难适应这种新的教学模式，无法跟上教师的进度，学习语文的积极性、主动性也不高，这和初一语文教学内容、教学模式脱节紧密相连。

１．２　学生学习观念、学习方法脱节：在学习小学语文过程中，学生大都喜欢依赖教师，处于被动学习状态，被动接受教师教授的学习内容。

而在进入初中阶段后，学生各方面能力已被提出新的要求，加上初中阶段科目明显增多，需要学生充分利用课余时间自主学习语文知识，而教师只是扮演着引导者、组织者等角色，起到引导学生学习的作用。

但对于初一新生来说，他们很难适应这种新的学习方法，仍然采用小学阶段的学习方法，而这不利于学生各方面技能的提高，这都是因为初一语文教学衔接不合理。

２　解决对策２．１　坚持因材施教原则，优化教学方法：在上课之前，教师要根据班级学生已有的语文水平，根据初一学生的兴趣爱好、心理特征、认知水平等，要认真解读教学内容、教学目标等，合理安排新课题内容，有利于学生突破教学重点、难点，合理设计新课题问题，借助例题、练习题，有利于学生温故已学的知识点，巩固新课题知识，完善他们已有的知识结构体系。

在课堂教学中，要围绕课文内容，优化利用具有梯度的教学方法，采用多样化的教学方法，促使中小学语文教学内容、教学模式等有效衔接。

以《“诺曼底”号遇难记》为例，在课堂教学中，教师可以根据课文内容，提出一些具有针对性的问题，让学生带着问题进行自主学习，对新课文内容留下初步印象。

在此基础上，采用小组合作学习方法，根据班级学生各方面能力，合理划分学习小组，增加师生、生生之间的互动，相互讨论，提出、分析、解决学习新课文中遇到的问题，教师只需要适当点拨，准确理解课文内容。

以“阅读教学”为例，教师要根据中小学语文阅读教学的侧重点，结合课文内容，采用适宜的阅读方法、阅读思路，以学生已学过的课文为切入点，逐渐导入新课题，引导学生利用对比、归纳等方法，准确把握课文层次、写作技巧等，逐渐掌握新的学习方法，实现初一语文阅读教学的有效衔接。

２．２　优化学生学习观念、学习方法：在初一语文教学中，教师要充分显现学生在课堂教学中的中心地位，积极引导学生参与到课堂教学中，把课堂还给学生，使其处于主动学习状态，在学习过程中不断探索适合自己的学习方法，提高学习效率。

在此基础上，教师还要根据学生学习情况，布置适宜的课后作业，进一步巩固课堂上所学的新知识，独立完成课后作业，逐渐养成“爱思考、勤动口、动手”的好习惯。

教师还要引导学生逐渐养成“课前预习、课后复习”的好习惯，让“多读、多说、多写、多思”成为学生学习初一语文的重要法宝，逐渐改变小学阶段的学习习惯。

以“十三岁的机遇”为例，在课堂教学中，教师可以简单地向学生介绍文章作者，让学生以小组为单位，相互探讨，合理划分文章段落，根据自己的理解表述各段意思，概括课文的中心思想，使其逐渐掌握初一语文学习方法，更好地融入到初中阶段的语文学习中，更好地学习语文这门学科。

以此，促使学生在中小学两个阶段的学习观念、学习方法能够有效衔接。

３　结语总而言之，在素质教育背景下，初一语文教学的有效衔接至关重要，是学生更好地学习语文这门学科的关键所在，也能为学好其他学科做好铺垫。

在教学过程中，教师要时刻关注班级学生的心理变化，全方位了解班级学生，构建一种“和谐、民主”的师生关系，多角度有效衔接初一语文教法、学法，注重学生学习能力的培养，多角度引导他们不断探索初一语文学习的方法、规律，逐渐养成良好的学习习惯，逐渐适应初中全新的学习氛围，更好地学习课程知识，为提高初一语文课堂教学效率与质量提供有利的保障。

参考文献［１］　陈淑兰．初一语文教学衔接问题思考［Ｊ］．文学教育（上），２０１６，０６：８０．教改背景下初三语文教学困境的思考李　广（吉林省榆树市第二中学　吉林　榆树　１３０４００）摘　要：语文能力的培养必须在一个长期积累中才能得到提高。

而如今随着初中语文教学不断地深化改革，却使初三语文在教学中出现严重的问题。

很多初中语文教师都反映初一、初二的语文课改做得十分富有人文主义色彩，可是到了初三的语文教材却出现十分尴尬的状况。

本文主要从初三语文教学过程中出现的困境进行分析研究。

关键词：初三语文教学；课程改革；教学困境【中图分类号】Ｇ６３３．３ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３２－００６３－０２ 在初中语文课改中，初一、初二的语文教学形式多样化，更能满足复合型人才的培养。

但是在初三的语文教学中依旧没有摒弃传统语文教学中作为工具的特点，与当今教育中提倡的人文性不相符合，同时也与初一、初二的教学模式出现严重的脱节。

这使得教师在教学中投入极大的热情，却很难从学生成绩上收到回报。

１　初三语文教学的现状中考是学生在学习生涯中面临的第一次大型考试，而初三也成为初中最为重要的学习阶段。

在应试教育的大背景下，老师很难脱离中考语文考试模板进行素质化的教学。

同时从家长角度来说，因考虑到中考的重要性，所以在学生课后的生活中，斩断了学生一切的娱乐活动，甚至严禁学生看课本以外的书籍教改背景下初三语文教学困境的思考，所以学生在学习中对于课堂中出现的历史人物，如魏征、司马光、范仲淹等名人生平不及政治主张不是特别了解，以至于学习起来索然无味。

同时学生在面对中考压力下，将中考中其他科目进行对比衡量，虽然语、数、外三门分数一样，但是数学只要多做考试中类似的题型就能掌握其方法和解题要点，就能获得高分。

在英语的学习中，虽也不是短期能够提高分数的科目，但只要平时注重听、说、读、写地练习，反复加深对单词的记忆，提高英语成绩也有明显的提高。

而语文学习，虽然是我们的母语，但其学习方法很难掌握。

不少学生认为语文再怎么做练习都不会出现原题，甚至取得满分，考试时候只需凭借自己的能力进行答题，平时就不需要多花时间进行练习。

备考生出现的这种学习心态，十分不利于初三语文老师教学活动的开展。

２　学生语文能力形成的规律与考评体系脱节语文学科是一个费时长、见效慢的学科，它需要长期不断的积淀，才能实现有量到质变的飞跃，走捷径往往徒劳无功。

翻开中考试卷，基本上是三大板块，即语言的积累与运用、阅读、写作。

其中语言的积累与运用涉及面广，功在平时，况且积累了还要运用，就更靠平时了，阅读呢？古今中外美文佳作多如牛毛。

浩如烟海，你知道考哪篇？即使知道了又不能像数学那样容易拿分，谁愿意注重老师强调的那种无形的能力？况且，即使有能力做了，还不一定能和老师的标准答案一模一样，依然要扣分，不如到时随便“碰”吧！其实最难的是写作文了。

作文一直是教学中的核心环节，其方法效果又如何？“状元榜”太诱人了，君不见那莘莘学子摇头晃脑的背技法、背范文，他们根本没有考虑语文这个学科的特点，只想搞技法类的表象问题，其结果只能是“欲速则不达”。

语文是一门就算花再多的精力去学习见效也十分慢的学科。

语文能力的培养不是像数学学习进行题海战术就能得到成效，也不是像英语只需死记硬背就能提高，语文学习重要是注重平时的积累，只有一定积累达到一定的量，语文成绩才会发生质的改变。

综上所述，我们不难看出，语文教学处境确实令人堪忧，作为教育工作者要有同期正视现实，切实担负起教学改革这个历史使命，为教改的深入发展摇旗呐喊，为语文教学规律呐喊，从深层次探讨初三语文教学模式，可以从以下几点入手：—３６—２０１６年　１１月中　第３２期中华少年中小学文化课程分析（１）树立必胜的信心，立志教改。

作为一位负责任的教师，应大胆反映现实，决不随波逐流，积极呼吁社会各方面来支持教改，帮助家长用科学的世界观对待学生的学习方法。

在教学实践中，树立学生学习语文的信心、提高学生学习语文的积极性。

（２）语文教师要耕好自己的责任田。

一方面利用一切可利用的时间为自己充电，用渊博的专业知识和科学的教育理念耕好自己的责任田。

另一方面要坚决消灭“各种病虫害”，即“实惠论”“捷径论”等，扎扎实实让学生学好语文基础知识，捍卫语文教学规律，捍卫教改成果。

（３）认真探索更科学的考评体系。

对主观性强的题要鼓励学生自己动手；对待作文，在鼓励创新立意的同时，要注意对文字功底的考评，不能随意给分，以免挫伤学生打好基本功的积极性；尽量多给予学生鼓励和方法指导。

等等。

（４）要注重学生语文学习的自我效能感的培养。

所谓“自我效能感”是指学生在语文学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的主管判断。

培养良好的自我效能感，对于发挥学生学习的主观能动性，提高其学习成就感有着重要的意义。

面对现实，每个教改者不能无动于衷，鲁迅先生曾经说过：“毫不动弹，也是一种错误”虽然探索是艰辛的，但是我们应该艰辛“希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。

教改之路漫漫而修远，每位教师都有责任上下而求索，探寻更为科学有效的教育方法，让我们的下一代真正成为祖国富有希望的栋梁之才。

选好小学语文阅读教学切入点“六法”杨　萍（广西省岑溪市岑城镇大勒小学　广西　岑溪　５４３２００）摘　要：切入点的选择很重要，选准切入点，能起到优化课文内容，精炼课文内容，整合课文内容，“牵一发而动全身”的作用。

因此，对于语文教师而言，选择好教学的切入点，保证教学从一开始就能让学生把握重点，是教学的第一要务。

关键词：阅读教学；教学切入点；方法【中图分类号】Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３２－００６４－０１ 语文阅读教学总目标是具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。

发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅近的文言文，九年课外阅读总量应在４００万字以上。

因此，阅读教学是是小学语文教学的中心环节，在语文教学中，教师在研究教材时，首先弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具体的问题，使语文课的目标清晰，效果显著。

切入点一般就是文章的精彩之处，有的是题目拟得好，有的有耐人寻味之妙句等等选择好了切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，研究课文；能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。

主要是从以下六点入手：１　把握关键字有的字在课文中的地位和作用举足轻重，它不仅与课文的主要内容有密切联系，而且与课文的主旨也息息相通。

抓住它，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

如教学《将相和》一课时，可以从“和”字切入。