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新时代课程改革心得体会经典优质范文3篇新时代课程改革心得体会1实施课程改革以来，我积极地投人到课程改革之中，认真学习钻研，不仅创造性地使用教材，而且积极创设教学情景，改变传统美术教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。
现把一年来的实验心得体会总结如下。
传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威的。
教师怎样教学生就怎样学。
学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程忽略了学生的存在。
而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。
一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。
例如，一年级《摸一摸画一画》一课，教师引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言。
教师在黑板上画了两条弯曲的线条，要求学生想象感觉到了什么。
有的学生说感觉像小河，有的说感觉像小路，有的说感觉像山间飘浮的云，还有的说像妈妈做饭飘出的香味，这时教师让学生根据想象去练习，不少学生画出了许多意想不到的有创造性的生动的画面。
这样为学生提供了独立的思考空间，尊重了学生的个性。
同时教师对那些积极参与抽象造型游戏的学生以鼓励和评价。
例如：你的想象力真丰富、你的画法很有创造力等。
让学生在教师的评价中感受到成功的喜悦和自豪感。
同时也让学生参与评价，听取学生的意见，让学生在评价和被评价中树立自信心。
为了更好地培养学生的主人翁精神和激发学生的学习兴趣与积极性，在教学中注意安排一些选择性的学习活动，让学生自由选择学习制作方法。
例如，在造型表现和设计应用学习领域的教学中，我在介绍完几种表现方法之后，并不限定学生用哪一种方法，而是鼓励学生根据自己的需要和兴趣，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。
在整个练习中学生还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进行练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的自信心、愉悦感和满足感。
新课程背景下的课堂教学改革与创新在新课程理念的引领下，课堂教学正经历着深刻的变革与创新。
传统的以教师为中心、知识传授为主的教学模式已不能满足当今学生的发展需求和社会对人才的期望。
一、从“教”到“学”的重心转移新课程强调学生的主体地位，教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”。
教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
通过设计富有启发性的问题、创设多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。
二、多元化的教学方法与手段1.信息技术的融合随着信息技术的飞速发展，多媒体教学、在线学习平台、虚拟实验室等手段为课堂教学注入了新的活力。
教师可以利用丰富的数字资源，让抽象的知识变得更加直观、生动，提高教学效果。
2.项目式学习与问题解决导向采用项目式学习和问题解决导向的教学方法，让学生在实际的任务和问题中应用所学知识，培养他们的实践能力和创新思维。
3.跨学科教学打破学科界限，开展跨学科教学，使学生能够从不同的角度理解和解决问题，培养综合素养和跨学科思维能力。
三、个性化的学习支持每个学生都有独特的学习风格和需求。
在新课程背景下，课堂教学更加注重个性化的学习支持。
通过分层教学、个别辅导、差异化作业等方式，满足不同学生的学习进度和能力水平，让每个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
四、评价体系的变革传统的以考试成绩为主要依据的评价方式已不能全面反映学生的学习成果和综合素质。
新课程倡导建立多元化的评价体系，包括过程性评价、表现性评价、自我评价和同伴评价等。
评价不仅关注学生的知识掌握，更注重学生的能力发展、情感态度和价值观的形成。
五、教师角色的转变与专业发展课堂教学的改革与创新对教师提出了更高的要求。
教师需要不断更新教育观念，提升专业素养，从单一的学科知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和研究者。
同时，教师之间的合作与交流也变得更加重要，通过集体备课、教研活动等方式，共同探索教学改革的有效途径。
高中政治新课程教学改革的思考与实践新课改背景之下对于教学工作提出了新的要求，作为高中政治老师，在开展素质教育改革的实践活动当中一定要坚持创新教育为核心，有组织的开展教学活动，推动教学改革的有效开展，实现教学的突破性进展。
一、对高中政治课程教学改革的思考新课改背景之下，老师在课堂中扮演的角色发生了变化，由主导者变成了参与者和引导者，为了更好的完成教学任务，老师要转变教学方法，扎实推进教学改革。
第一，对教学模式改革的思考。
高中政治最为突出的特点是具有时代性，因为政治一直在变化，这就要求老师要不断学习，与时俱进，紧跟时代发展变化，在课堂中运用灵活的教学方法提升教学质量。
老师要转变传统教学模式的束缚，进行改革创新，在课堂中要掌握好学生思想的变化情况，及时了解，调整教学方式，适应政治的变化。
新课改中，高中政治教学内容打破了以往的知识体系，更加注重内容与生活实际的贴合，在进行教学资源选择的时候，不能够局限于课本中，而是要从实际出发选择教学资源，有效开发利用资源。
在课堂中也需要立足于学生的发展需求，进行正确的引导，让学生对政治学习充满兴趣。
第二，对教学方法改革的思考。
新课改之下也有求老师转变教学方法，利用现代教学手段提升教学质量。
以往政治教学中老师并没有利用多媒体等现代设施，老师凭空讲解，没有给学生创造想象生动的情境，影响到教学效果。
随着新课改的深化发展，当前政治教学中老师利用多媒体等现代化教学手段进行教学，通过形象生动的视频、图片等资料向学生展示知识点，并通过真实的案例分析让学生更容易理解和掌握知识。
但需要注意的是，在教学活动当中并不是要每节课都要利用现代技术手段开展教学工作，这样将会花费老师大量的时间，影响到老师对课本和其他资料的研究时间，因此在具体应用的时候老师要结合课堂教学内容，要以让学生更好理解内容为教学手段选择的出发点。
在教学中，老师要通过营造开放式的课堂，通过探究性教学方法、启发式教学方法等的应用，更好的提升政治教学的质量和效率。
在新课程背景下实施教学改革的思考随着基础教育课程改革的不断深入，新课程背景下的教学改革在获得可喜成功的同时，也常常遇到一些疑惑的问题，它们明显影响了新课程背景下教学改革的有效推进。
因此，我们很有必要对这些疑惑问题进行实事求是的分析，以求形成科学合理的共识，用以指导教学改革实践，促进教学改革沿着正确的方向更健康地发展。
一、新课程背景下的教学改革与传统教学当前基础教育课程改革要求变革传统教学中那些已经不适应现代教育发展需求的、陈旧的内容和要求，这无疑是正确的。
但是，在新课程背景下教学改革的实施过程中，往往容易产生把当前的教学改革与传统教学“对立”起来的思维偏差，即实施新课程背景下的教学改革就要否定传统教学，讲传统教学就是不要新课程背景下的教学改革。
这种非此即彼的思维方式显然是片面的、不可取的。
其实，新课程背景下的教学改革和传统教学之间有着不可分割的联系，两者是相辅相成的。
首先，新课程背景下的教学改革和传统教学在本质上是一致的。
教育的本质问题是培养什么样的人，培养的人为谁服务的问题。
建国以来，我们党的教育方针是一贯的，那就是坚持教育要培养德智体全面发展的社会主义建设事业的接班人和劳动者。
传统教学始终贯彻着党的教育方针，培养了数以千万计的专业人才和众多出类拔萃的科学家、专家，为我们的国家和社会主义事业的发展做出了不可磨灭的贡献；当前推行的课程改革强调要培养学生成为“全人”，其实质仍然是要求从德智体诸方面培养学生，促进学生成为适应社会主义现代化建设的有用人才。
可见，两者在本质上是完全一致的。
其次，新课程背景下的教学改革和传统教学在内容上是相通的。
教学所需要研究的全部内容归结起来就是用什么样的手段和方法有效地培养学生成为全面发展的人。
从现代教育发展的角度看，传统教学在培养人才的手段和方法方面确实存在着不足之处，需要改革。
但是，传统教学中的基本要求与当前课程改革背景下教学改革的要求是相吻合的，两者之间有着相通、相溶之处。
例如，传统教学强调教学的原则是理论联系实际，学以致用；强调学科教学要渗透思想政治教育；强调因材施教；强调运用启发式教学，反对灌输式教学等等，所有这些都是与当前课程改革背景下教学改革的导向与要求相一致的。
以是否有利于提高教学的效率和质量为评价要求来思考分析，新课程背景下教学改革所倡导的教学手段和方法与传统教学中所运用的教学手段和方法之间是完全可以、也完全应当相互比较、相互参照、相互借鉴的。
再次，新课程背景下的教学改革和传统教学在目标上是趋同的。
教育的实质是传承人类精神文明，创新人类精神文明，推动人类精神文明的不断发展。
传承和创新是相辅相成的，传承是创新的前提和基础，离开传承的所谓“创新”往往是脱离现实的空想，在实践过程中必然会碰壁；创新是传承的继续和深化，创新为传承增添新的内容和活力。
在基础教育领域中，新课程背景下的教学改革和传统教学的首要的、基本的目标都是传承人类精神文明，因此，两者之间有着必然的、不可分割的联系。
鉴于这样的认识，我们在处理新课程背景下的教学改革和传统教学之间的关系时，必须坚持继承与发展相统一的原则。
具体地说，就是要把传统教学中符合教学基本规律的、与当前课程改革的方向和要求相一致的、在新课程背景下教学改革的实施过程中仍然行之有效的精华继承下来，从教学的实际出发，与新课程背景下教学改革所倡导的教学手段和方法整合起来，积极实践探索，为提高教学的效率和质量服务。
总之，在实施新课程背景下教学改革的整个过程中，继承与发展同等重要。
二、新课程背景下教学改革的行动准则用什么样的思想来引领新课程背景下教学改革的实践？用什么样的思想作为评议新课程背景下教学改革实践的依据？这就是我们所要研究的行动准则。
确立正确、合理的新课程背景下教学改革的行动准则，有利于我们把准新课程背景下教学改革的实践方向，有利于我们提高新课程背景下教学改革的实施效益，有利于我们客观地评价新课程背景下教学改革的实施结果。
新课程背景下教学改革的行动准则包含如下三个方面：第一，科学把握课改新理念。
理性源于实践，是实践的总结和提炼；正确的理性一旦形成，就应该为实践服务，起到指导实践的作用。
新课程理念反映了现代教育发展的趋向和要求，应当成为服务于教学改革的原则思想。
只有正确理解新课程理念的实质与内涵，才能在教学改革的实践中科学、合理地运用，有效地改革传统教学中那些已经不适合现代教育发展要求的、陈旧的教学手段和方法，而决不是在教学的环节和过程中机械地生搬硬套新课程理念及其倡导的教学手段和方法。
第二，坚持实事求是，一切从实际出发。
实施新课程背景下的教学改革必须坚持实事求是、一切从实际出发，这是最基本的立足点。
具体的说，主要体现在如下三个方面：首先，要从学生的实际出发，实事求是地改革教学。
这里有二层含义：一是要从学生的认知水平和认知能力出发，即从学生的年龄特点和阅历特征的实际状况出发；二是要从学生的学习水平和学习能力出发，即从学生接受、理解与掌握的实际水准和能力出发。
其次，要从知识自身特质的实际出发，对不同类型的知识，如概念性知识、实验性知识、应用性知识等应当有不同的教学要求和采用不同的教学手段与方法，决不能强求一律，或强求面面俱到。
再次，要从学校的教学环境和教学条件的实际出发，充分发掘和利用现有条件为实施新课程背景下的教学改革服务。
第三，有助于提高教学效率和教学质量。
实施新课程背景下的教学改革必须以是否起到提高教学的效率和质量的作用为评价标准，这是最根本的行动指导思想。
所谓“效率和质量”不仅要求提高学生掌握知识的速度与程度，而且还要求提高学生情感、态度与价值观的介入度。
凡经教学实践证明有助于提高教学的效率与质量的思路、方案、手段、方法等就坚持实施；如果经教学实践证明对提高教学的效率与质量效果不佳或有不足之处的则要进行修正；凡经教学实践证明没有或有损于教学的效率与质量提高的，则必须予以否定。
判断新课程背景下教学改革成功与否的唯一标准是看其是否提高了教学效率和教学质量。
总之，实施新课程背景下的教学改革必须坚持理论与实践相结合，原则性与灵活性相结合，实事求是，一切从实际出发，善于运用辩证法观察问题、分析问题和处理问题，切忌用主观的、孤立的、片面的思维方式看待和处理问题。
三、新课程构建的三类课程的地位与作用新课程方案构建的普通中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成。
如何科学理解这三类课程的地位和作用，如何合理安排这三类课程，对于我们提高教学的效率和质量有着十分重要的意义。
这三类课程中，基础型课程是拓展型课程和研究型课程的必备基础和必要前提，拓展型课程和研究型课程依存于基础型课程；实施拓展型课程和研究型课程有助于巩固基础、深化基础、扩展基础。
可见，基础型课程是学生学习和发展的根基，拓展型课程与研究型课程是基础型课程的补充和延伸。
这三类课程中，基础型课程是核心课程，是教学工作的重头戏，必须要用主要精力抓实、抓好基础型课程。
只有在学生真正掌握了基础型课程的前提下，根据学生需求和学校可能适度开展具有针对性的拓展型课程与研究型课程，才能保证拓展型课程与研究型课程的有效性。
必须说明，所谓拓展型课程与研究型课程是基础型课程的“补充和延伸”，不是为基础型课程补课，不是增加补缺补漏的课时。
开展拓展型课程和研究型课程的目的在于为学生提供更丰富的知识，更完善的学习方式，更多的学习经历与体验，从而提高学生自主学习、自主发展和合作交流的能力，开发学生潜能，发展学生多元智能，促进学生个性发展。
我们在实施拓展型课程和研究型课程的过程中，要注意内容和要求一定要从学生的实际需求出发，要有针对性和合理性，要积极适度的组织教学实践活动。
拓展型课程和研究型课程的开展，同样要注重教学的效率和质量，要立足于教学整体水准的提升。
我们既要积极开发和实践拓展型课程和研究型课程，更要倡导在基础型课程的教学过程中，结合教学实际，重视运用拓展、研究的有关方法，增强教学活力，更有效地激发学生学习的积极性和创造性，促进学生能力的培养，提高教学的效率和质量。
我们在安排基础型课程、拓展型课程和研究型课程的教学时，要以“全面兼顾、突出重点、合理安排”为原则。
所谓“全面兼顾”，是指这三类课程对于促进学生基本素质的形成和发展，开发学生潜能，发展学生个性，培养学生能力有着重要的意义和作用，都必须按新课程标准的规定全面开设。
所谓“突出重点”，是指两方面的要求：一是在三类课程中，基础型课程是重点，必须确保；二是在拓展型课程和研究型课程的安排上要根据学生的需求和学校的客观条件有重点的开设。
所谓“合理安排”，是指必须以提高教学的效率和质量为目的，在保证基础型课程开设的同时，从学校教学实际出发，遵照循序渐进的原则，从整体上和长远上统筹设计拓展型课程和研究型课程的内容设置、目标要求和教学措施，分阶段有计划地安排和实施。
四、关注新课程背景下教学改革的“亮点”所谓新课程背景下教学改革的“亮点”，是指在教学改革实践中产生的，适应现代教育发展趋向的，切合教学实际的，对教学具有一定的普遍指导意义的，能有效提高教学的效率和质量的思路、方案、手段、方法等。
“亮点”应当是具体的、先进的、实用的，也就是说必须要有可参照性和可操作性。
拓展型课程和研究型课程作为课程设置中的新型课程自然格外引人注目，故被视为二期课改的“亮点”。
事实上，任何一门课程其本身并不会自然而然地生成“亮点”，拓展型课程和研究型课程也不例外。
任何课程的“亮点”只能在教学改革的实践过程中形成，那些有助于拓展型课程和研究型课程有效实施的内容才称得上是“亮点”。
拓展型课程和研究型课程的“亮点”还有待于我们积极认真地去开发创造。
需要强调的是基础型课程作为三类课程中的核心课程，同样要求创造“亮点”，也完全可以创造“亮点”，发掘和创造基础型课程“亮点”的作用与意义决不亚于拓展型课程和研究型课程“亮点”的发掘和创造。
因此，我们不仅需要关注拓展型课程和研究型课程“亮点”的发掘和创造，还必须关注基础型课程、尤其是基础型课程的课堂教学中的“亮点”的发掘和创造。
在三类课程的教学实践中，我们必须坚持以提高教学的效率与质量为出发点和落脚点，积极认真地发掘、开发和总结在教材研究上的“亮点”，在教法上的“亮点”，在学法上的“亮点”，在教学反馈与训练上的“亮点”，在组织实施方式上的“亮点”等等。
五、新课程背景下教学改革的三个重要议题新课程背景下的教学改革从“以学生发展为本”的根本指导思想出发，要求在教学中加强知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体；注重培养学生自主学习、自主发展与合作交流的能力；重视改进教学的手段和方法。
这已经成为我们组织日常教学和评价日常教学的基本准则。
围绕上述基本准则，我们在组织和评价日常教学的过程中，经常会遇到一些引起争议的问题，其中有三个问题是经常会遇到的，对它们的理解和处理直接关系到教学的效率与质量的提高，因此，我们有必要加以关注。
