任务型教学模式中的调查板块教学

教案设计中的任务型教学模式在教案设计中，任务型教学模式是一种有效的教学方法。

它强调学生通过完成任务来获得知识和技能，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

在这篇文章中，我们将探讨任务型教学模式的特点、优势以及如何在教案设计中应用。

一、任务型教学模式的特点任务型教学模式是以任务为导向的学习方式。

与传统的教学模式相比，任务型教学模式具有以下几个特点：1. 学生主导：任务型教学模式鼓励学生主动参与学习过程，他们不再是被动地接受知识，而是通过完成任务来掌握知识和技能。

2. 实践性强：任务型教学模式注重学生在实际问题中的应用能力。

学生需要通过实践来解决问题，这可以提高他们的学习动力和兴趣。

3. 合作学习：任务型教学模式鼓励学生之间的合作与交流。

学生可以通过小组合作完成任务，相互讨论、分享和解决问题，培养他们的团队合作能力。

4. 多元评价：任务型教学模式注重对学生综合能力的评价。

除了传统的考试评价，还可以通过项目展示、小组讨论、实践操作等方式进行评价，更加全面地了解学生的学习情况。

二、任务型教学模式的优势任务型教学模式具有许多优势，适用于各个学科和年级。

以下是任务型教学模式的几个优势：1. 激发学习兴趣：通过设置有意义和挑战性的任务，可以激发学生的学习兴趣和主动性。

学生会更加积极主动地投入到学习中。

2. 培养解决问题的能力：任务型教学模式强调学生解决实际问题的能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

3. 提高合作与交流能力：在任务型教学中，学生需要与他人进行合作和交流，共同完成任务。

这培养了学生的沟通能力和团队合作能力。

4. 个性化学习：任务型教学模式注重学生的差异化学习需求。

每个学生都可以根据自己的实际情况选择适合自己的任务和学习路径。

三、任务型教学模式在教案设计中的应用任务型教学模式在教案设计中的应用可以提高教学效果和学生的学习兴趣。

以下是教案设计中应用任务型教学模式的一些建议：1. 设计有意义和挑战性的任务：任务应该与学生的实际生活和学习紧密相关，具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣。

第1篇尊敬的参与者：您好！为了更好地了解任务教学法在教育教学实践中的应用效果，我们特设计此问卷。

本问卷旨在收集教师在任务教学法实践过程中的经验、困惑以及建议，以期为我国教育教学改革提供有益的参考。

本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。

感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 您的性别：（）男（）女2. 您的年龄：（）20岁以下（）20-30岁（）30-40岁（）40-50岁（）50岁以上3. 您所在的学校类型：（）小学（）初中（）高中（）职业学校（）其他4. 您所教授的学科：（）语文（）数学（）英语（）物理（）化学（）生物（）政治（）历史（）地理（）其他二、任务教学法实践情况5. 您在课堂上实施任务教学法的频率是：（）经常（）偶尔（）很少（）从未6. 您认为任务教学法对学生的学习效果有哪些积极影响？（）提高学生的学习兴趣（）培养学生的自主学习能力（）提高学生的团队合作能力（）提高学生的创新思维（）其他（请说明）7. 您认为任务教学法对教师的教学有哪些积极影响？（）提高教师的教学设计能力（）提高教师的教学组织能力（）提高教师的教学评价能力（）提高教师的教学反思能力（）其他（请说明）8. 您在实施任务教学法时，遇到的主要困难有哪些？（）时间安排不合理（）学生参与度不高（）任务设计不合理（）评价方式不完善（）其他（请说明）9. 您认为如何解决上述困难？（）合理安排时间（）提高学生的参与度（）优化任务设计（）完善评价方式（）其他（请说明）三、任务教学法评价10. 您对任务教学法的整体评价是：（）非常满意（）比较满意（）一般（）不太满意（）非常不满意11. 您认为任务教学法与其他教学方法相比，有哪些优势和不足？优势：（）请列举不足：（）请列举12. 您认为任务教学法在哪些学科领域应用效果较好？（）语文（）数学（）英语（）物理（）化学（）生物（）政治（）历史（）地理（）其他（请说明）四、建议与展望13. 您对任务教学法的未来发展有何建议？（）请提出您的建议14. 您认为任务教学法在我国教育教学改革中具有哪些意义？（）请列举感谢您参与本次问卷调查！您的宝贵意见将有助于我们更好地了解任务教学法的实践情况，为我国教育教学改革提供有益的参考。

任务型教学模式在《牛津高中英语》Task板块的初探发表时间：2011-10-19T15:40:03.233Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第10期供稿作者：欧杰雄欧炎雄[导读] 生活是教学的源头活水。

教师在设计任务型教学活动时，应带有明确的目的性，尊重生活，尊重事实湖南张家界市一中欧杰雄欧炎雄近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法。

教育部制订的《英语课程标准》也明确指出，本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量要用“任务”的教学途径。

因此，我们把任务型语言教学理论应用于高中英语教学，并结合牛津英语新教材的教学体系，逐步确立了以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化的高中英语任务型教学基本模式。

一、任务型教学模式任务型教学( Task - based Learning，简称TBL) 是20 世纪80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。

它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

对交际学习任务的定义各家说法不一，但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点： (1)任务有目标，有结果。

(2) 任务的意义先于形式。

(3) 任务有别于技能操练。

需要指出的是：“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。

学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的潜势达到独立的交际目的。

所以问题的设计调和了两种教语言的途径：语言的(注重语言形式) 和非语言的(注重意义)……使两者互补，使两者的互相依赖成为必要”。

在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
一、简要介绍任务型教学法
任务型教学法是一种新型的教学方法，它突破了传统教学方法中授权式教学的模式，以任务为中心、学习者为主体，以真实的语言环境中的文化和交际任务为依据，通过学习者的调查、收集、分析和分享等实际活动，使其理解、掌握新的信息。

二、任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
1、课前调查
在英语阅读课的开头，可以让学生就阅读难度、阅读技巧以及课堂所讨论的内容等进行调查，并以此作为进一步阅读和理解活动的基础。

调查可以通过各种方式完成，例如在网上搜索信息、分析先前阅读过的文章等。

2、收集信息及分享
接下来，老师可以要求学生通过阅读图书或在网上搜索相关信息，了解不同的阅读技巧，并让学生将收集的信息分享出来，从而提高学生的学习兴趣和参与度。

3、真实情境模拟
接着，老师可以创造出真实情境，让学生参与模拟和分析，利用自己收集的信息展开阅读分析，运用所学到的阅读技巧。

4、归纳总结
在课程结束时，老师可以让学生做一次归纳总结，找出并体现出刚刚探讨的内容，帮助学生提升理解能力。

三、任务型教学法的优势
任务型教学法能够让学生有效地运用语言，全方位地从听、说、读、写多个层面去提高学生的英语水平。

而且，其让学生在实施任务时能从中不断提高语言学习的综合能力，也具有激励学生自主学习的良好效果。

“任务型”教学模式的含义“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。

这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容什么是任务型教学法?基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。

"任务型"课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。

掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语盲知识的结果。

外语课堂应具有"变化性互动"的各项活动,即任务.学生在完成任务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。

因此，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。

任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。

英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。

学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

任务型教学法三个阶段的探究-最新教育资料任务型教学法三个阶段的探究任务型课堂教学（Task－based language teaching）是20世纪80年代兴起的语言教学方法。

其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

”在英语教学策略方面，明确提出倡导任务型的教学模式，新教材Go for it 的教材编写，就是以任务型语言教学为编写理念。

因此，研究任务型语言教学模式对于日常教学工作有着重要的指导作用。

任务型语言教学模式通常可分为三个阶段［2］：任务前阶段（pre －task）、任务中阶段（task－cycle）和任务后阶段（post－task）。

任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。

一、任务的准备1．给学生做一些准备工作如语言上的准备，就是词汇的准备，老师带领学生一起学习新单词，复习旧单词，这非常重要，为了后面的任务做好必要的准备工作。

在这里须注意的一点就是，必需避免走极端，即一上课不学知识，马上开始任务型教学，或者只孤零零的讲语法或词汇，并且学生并不清楚做这些是干什么。

语法、句型等知识技能的准备也是必须的。

以Go for it七年级下册Unit6 It’s raining的教学实践为例，这一单元主要是学习描述各种天气情况。

所以，首先要让学生储备raining、windy、cloudy、sunny、snowy等词汇，以及提前了解How’s the weather?/What’s the weather like? 等如何询问天气的句型。

否则，后面的任务就无法完成。

2．话题的准备，即如何设计任务。

（1）情景设计的真实性。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。

任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。

本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。

二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。

其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。

任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。

2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。

3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。

4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。

三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。

学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。

（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。

学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。

（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。

学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。

2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。

（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。

（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。

任务型教学活动一、引言任务型教学活动是一种以学生为主体、以任务为驱动的教学方法。

它通过让学生在解决实际问题中进行探究和合作，培养学生的综合能力和创新思维。

本文将介绍任务型教学活动的定义、特点、设计原则以及实施步骤。

二、定义任务型教学活动是一种以学生为中心的教学方法，通过给学生提供具有一定挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题和合作能力。

三、特点1. 学生主体性强：任务型教学活动强调学生的主动参与和合作探究，学生在解决问题的过程中主动思考、合作交流，培养自主学习的能力。

2. 任务驱动性强：任务型教学活动以任务为核心，通过设置具体任务来引导学生进行学习探究，激发学生的学习兴趣和动力。

3. 综合能力培养：任务型教学活动注重培养学生的综合能力，包括问题解决能力、合作能力、创新能力等。

4. 知识与技能融合：任务型教学活动将知识与技能融入到任务中，使学生在解决问题的过程中掌握和运用知识与技能。

四、设计原则1. 真实性原则：任务型教学活动的任务设置应当贴近学生的实际生活，具有一定的现实意义，能够激发学生的学习兴趣。

2. 合作性原则：任务型教学活动强调学生之间的合作与交流，任务设计应当鼓励学生进行小组合作，培养学生的合作能力。

3. 情感性原则：任务型教学活动应当激发学生的积极情感，激发学生对学习的热情和兴趣。

4. 综合性原则：任务型教学活动应当综合运用各种教学资源，包括课本、实验、调查等，使学生能够全面发展。

五、实施步骤1. 任务导入：通过激发学生的学习兴趣，引入任务的背景和目标，激发学生的思考和探究欲望。

2. 任务设计：根据学生的年级特点和学科内容，设计具有挑战性的任务，要求学生进行探究和解决问题。

3. 学生合作：将学生分成小组进行合作，鼓励学生之间的交流和合作，培养学生的合作能力和团队意识。

4. 学生探究：学生在小组内进行探究和解决问题的过程中，通过讨论和实践来获取知识和技能。

5. 任务展示：学生完成任务后，进行任务展示，分享小组成果，激发学生的自信心和学习兴趣。

第1篇一、引言板块式教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学模式。

它将教学内容分解成若干个板块，让学生在教师的引导下，通过自主学习、合作探究、实践应用等方式，实现知识体系的构建和能力的发展。

本文将以某学校某年级某学科的一堂课为例，具体阐述板块式教学实践的过程。

二、教学背景1. 学科特点：某学科是一门以实践操作为主的学科，具有较强的逻辑性和系统性。

2. 学生情况：学生对该学科有一定的基础，但对知识体系的构建和运用能力有待提高。

3. 教学目标：通过板块式教学，培养学生自主学习、合作探究、实践应用的能力，提高学生的综合素质。

三、教学过程1. 导入（1）教师通过图片、视频、实例等手段，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。

（2）简要介绍板块式教学的特点和目的，让学生了解本节课的学习方式。

2. 板块一：自主学习（1）教师将教学内容分解成若干个板块，每个板块包含一个核心知识点。

（2）学生根据教师提供的资料，自主学习每个板块的知识点。

（3）教师巡回指导，解答学生在自主学习过程中遇到的问题。

3. 板块二：合作探究（1）将学生分成若干小组，每组负责一个板块的知识点。

（2）小组成员共同探讨、分析、总结每个板块的知识点，形成小组共识。

（3）各小组代表向全班汇报，分享小组研究成果。

4. 板块三：实践应用（1）教师设计一个与教学内容相关的实践任务，让学生运用所学知识解决实际问题。

（2）学生分组完成实践任务，教师巡回指导，解答学生在实践过程中遇到的问题。

（3）各小组展示实践成果，全班共同评价，总结经验教训。

5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结所学知识。

（2）学生反思自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施。

（3）教师对本节课的教学效果进行评价，提出改进建议。

四、教学评价1. 学生评价：通过课堂表现、作业完成情况、实践成果等方面评价学生的学习效果。

2. 教师评价：通过观察学生的自主学习、合作探究、实践应用能力，评价教师的教学效果。

板块式教学模式板块式教学模式是一种针对不同学生学习差异的个性化教学模式。

它通过将学习内容划分为不同的板块，让学生根据自己的兴趣和能力选择学习的板块，并在不同的板块中进行深入学习和探究。

本文将从什么是板块式教学模式、板块式教学模式的特点和优势以及如何实施板块式教学模式三个方面进行阐述。

什么是板块式教学模式？板块式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它主要通过区分和划分学习内容，将内容划分为不同的板块或单元，让学生按照自己的兴趣和能力进行选择和学习。

每个板块都有其特定的学习目标和需求，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的板块，以达到个性化学习的目标。

板块式教学模式的特点和优势1. 根据学生的兴趣和能力进行选择：板块式教学模式可以根据学生的个性特点和学习差异，提供多样的学习选择，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择，增加学习的主动性和积极性。

2. 强调学习的深度和广度：每个板块都有其特定的学习目标和需求，学生在选择学习板块后，可以在该板块中进行深入学习和探究，达到更高的学习效果。

3. 鼓励学生自主学习：在板块式教学模式中，教师充当指导者的角色，鼓励学生独立思考和自主学习。

学生有更多的自主选择权，可以根据自己的学习目标进行计划和管理学习时间。

4. 提供多样的评价方式：板块式教学模式提供多样的评价方式，不仅仅通过考试和作业来评价学生的学习成果，还可以通过项目作业、展示、讨论等方式来评价学生的学习效果，更全面地了解学生的学习情况。

如何实施板块式教学模式？1. 设计多样的学习板块：教师应根据学生的学习特点和需求，设计多样的学习板块，涵盖不同的学科、技能和兴趣领域。

可以将学习内容划分为主题板块、兴趣板块、技能板块等，为学生提供选择的空间。

2. 提供清晰的学习目标和需求：每个板块都应有明确的学习目标和需求，教师应给予学生清晰的指导和解释，让学生明确学习的方向和目标。

3. 提供多样的学习资源和支持：教师应提供丰富的学习资源和支持，包括书籍、资料、工具等，以满足学生在不同板块中的学习需求。

“五板块五课型”教学框架模式解读“五板块五课型”教学框架模式是一种教学模式，通过将课堂教学分为五个板块，每个板块都包含一个特定的课型，以提高教学效果和学生学习兴趣。

“五板块”指的是：导入板块、讲授板块、梳理板块、应用板块和评价板块。

首先是导入板块，导入板块是为了激发学生的兴趣和主动参与到学习中。

导入板块可以通过问题、图片、短视频等方式引起学生的兴趣，并与本堂课的内容进行联系，引发学生的思考和讨论。

接下来是讲授板块，讲授板块是教师对知识内容进行详细讲解的环节。

在讲授板块中，教师可以采用讲解、演示、实验等方式，将知识内容清晰地传递给学生。

教师还应该注意与学生的互动，通过提问、引导学生思考等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。

然后是梳理板块，梳理板块是对知识进行总结和归纳的环节。

在梳理板块中，教师可以用思维导图、图表等方式帮助学生理清知识脉络和思维逻辑，加深对知识的理解和记忆。

教师还可以通过小组合作、角色扮演等方式进行知识巩固和复习，培养学生的思维能力和合作能力。

然后是应用板块，应用板块是将所学知识应用于实际问题的环节。

在应用板块中，教师可以设计一些情境或案例，让学生运用所学知识解决问题。

教师还可以通过小组合作、讨论等方式，促使学生之间的互动和合作，培养学生的问题解决能力和创造力。

最后是评价板块，评价板块是对学生学习效果进行评估和反馈的环节。

在评价板块中，教师可以使用问答、测验、作业等方式对学生的学习成果进行评价。

教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们发现自身的问题和不足，促进学生的学习进步。

“五板块五课型”教学框架模式将课堂教学分为不同的环节，每个环节都具有特定的目标和任务。

通过合理安排每个板块的内容和活动，可以提高教学效果和学生学习兴趣，促进学生的综合素质和能力的发展。

这一教学框架模式在实际教学中可以灵活运用，适应不同学科和不同层次的教学需求，提高教学质量。