留守儿童教育之我见 彭英
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留守儿童教育之我见
——苏霍姆林斯基城市的快速建设，让越来越多的年轻人离开家乡，加入到城市一员的行列，他们的孩子则大部分被留给家中的老人或亲戚代养，于是出现了一个特有的群落——“留守儿童”，据统计，留守儿童数量超过6000万，娄底这个小城市作为劳务输出城镇，留守儿童更是普遍，光娄底城区某校初中部留守儿童便达到382人。
如今，关爱留守儿童已经成为社会关注的焦点，我认为，这也是我们教师在新形势下的一项工作，该如何开创性做好这项工作？我们应该如何去关注留守儿童的健康成长呢？根据我在教育工作中的所见、所闻、所感，提出以下几点看法，借此机会呼吁我们广大教师及社会各界共同关注、关心、关爱留守儿童，给他们一个温暖的家，给他们营造一个和谐而温馨的校园。
一、学校“留守儿童”的基本情况
收回100份。
在被调查“留守儿童”中：
1、父母双方均外出打工的占72%，父母亲外出一方打工的占28%。
2、跟父母一方居住的只有30%，与祖辈一起居住的占47%，与亲戚居住的占20%；自己单独居住的占3%。
3、父母在外打工时，感觉孤独感或不愉快的时候增多了的“留守儿童”近67%。
4、与父母的联系方式，有85%以上的同学主要靠电话，少数无法与父母取得联系。
5、不想让父母外出打工的41%。
其中50%的同学能理解父母的行为。
7、遇到心烦事或困难时，有40%以上的能够寻找倾诉对象，20%以上采取闷在心里，自己解决的方式。
8、有八成以上的现在最希望父母做的事情是回家。
9、关于被他人伤害或欺负时，有40%的同学自我保护意识不够强。
10、家长给孩子最多的教育是好好学习，占80%以上。
二、“留守儿童”存在的问题
“留守儿童”在成长中面临一些问题，如人身安全、身体健康、学习困难，这给年弱的留守儿童留下了太多的安全隐患。
近年来，留守儿童事习、品行、情绪、交往等等方面。
1、安全隐患多。
“留守儿童”的生一般由他们的爷爷奶奶、外公外婆或者其他亲戚来照顾。
但是，他们精力有限，年老体弱，或者自己生活还困难，贵州毕节的5名小男孩，用弱小的生命再一次让“留守儿童”这个酸楚的名字撞击我们的内心。
在我老家的一个小村庄里，4岁的小美由奶奶带在家中，父母都南下打工去了，奶奶爱好玩麻将，也经常带小美去玩，麻将馆在公路旁边，一天中午，疏于管教的小美被疾驰而来的货车压断了双腿。
2．学习成绩较差。
孩子本来就自制力差。
在没有父母的管束、临时监护人监护力度不够的情况下，这些孩子的学习观念淡薄，学习目的不明确，学习习差，上课提不起精神，甚至无故逃课。
小刘由于从小父母离异，他判给惯了母亲，母亲常年外出打工，他则由姨妈们轮流照顾，因为频繁转学而成为问题学生。
学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游，初中没有毕业就不念书了。
3．道德意志薄弱。
学习成绩仅仅是“留守儿童”教育问题的一个方面，更让人担忧的是孩子的综合素质和人格培养问题。
在孩子价值观、世界观形成的阶段里，父母缺乏对他们正确的引导、教育，他们没有时间与精力过问孩子，对孩子内心的困惑、需求、兴趣无法关注。
有的即使有心，限于经济条件，他们也很少给孩子打电话或经常回家看孩子，造成了“留守儿童”道德教育上的真空。
有的孩子变得自私、任性、孤僻，因此，留守儿童的违纪现象越来越多，甚至有人走上犯罪的道路。
这个问题很让人担忧，在和孩子父母的交流中得知，他们绝大多数之所以选择背井离乡，是希望通过自己的艰辛努力，让家人的生活越来越好，让孩子能有条件上好学校，读好书，日后有出息。
如果有条件，他们也不愿意出去，有谁会不愿到家里享受天伦之乐呢？一些家长认为自己常年在外，对子女心生愧疚，于是通过给孩子寄钱来补偿自己对孩子的照顾不周，于是就出现了孩子想买什么就买什么，用父母的血汗钱请吃请喝，出入于网吧、游戏厅，养成了凡事都以我为中心，专横跋扈的恶习，有的还因为花钱无节制而欠债。
4.心理问题突出。
我接触的“留守儿童”里，他们一般有两种倾向：一是内向、孤僻、不自信、不合群、不善与人交流；二是脾气暴躁、易冲动、具有较强的逆反心理、情绪不稳定、自律能力差。
据不少任课教师反映，“留守儿童”个别存在着性格孤僻，感情脆弱，自暴自弃，上进观念淡薄，或者过分淘气，容易走极端，做出一些特别举动来吸引老师注意到自己。
这也是由于长期缺乏父母的关爱，留守儿童内心封闭，缺乏安全感，心理承受能力差造成的。
如有一男孩本来就是文静内向的，父母外出后，心里的苦恼越来越多，性格更加变得孤僻、脆弱，把自己隔绝在同学之外，不愿与人交流，一次作业未完成害怕挨老师的批评，竟然直接在奶奶家割腕，幸亏抢救及时未酿成大祸。
造成以上的主要原因，还是因为亲情的缺乏导致的“情感饥饿”，20世纪世界着名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，对于儿童来说最好的环境就是父母本身。
她说：“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。
儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。
”
三、寻找对症的药方
针对以上情况，我和很多留守儿童以及他们的家长交谈过，鼓励学生勇敢面对生活，努力学习，学会体谅父母；要求家长重视孩子的成长，毕竟“赚钱再多，孩子也只有一个”。
但这是一个社会问题，还是需要学校、家庭、社会的共同参与。
1、加强家长与留守儿童的联系。
虽然我们都爱这些孩子,但是我们必须清晰地认识到,亲子教育是任何其他形式教育都无法取代的。
父母是孩子的第一责任人，虽然外出了，也要经常和孩子联系，及时掌握孩子的学习、生活、思想上的变化，用积极、乐观的态度影响孩子。
用精神鼓励代替物质责任，改变重智轻德的观念。
2、营造良好的学习环境。
我们无法改变学生在家的环境，但在学校、在班级、在学校周边,我们是可以影响和正确引导的。
我们可以通过校内广播、刊物、宣传栏、黑板报、集体活动等形式,积极传播良好的学习方法。
对学生开展自觉远离网吧和文明上网的教育。
通过观看影片和一些典型案例，
让未成年学生深刻认识进入网吧的危害性，增强学生自我约束和识别有害信息的能力。
配合整治学校的周边环境,让网吧、游戏室、录像厅等青少年不宜涉足的营业性场所远离学生。
3、注重心理健康教育。
由于家庭生活的不完整，父母的离开，“留守儿童”在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失，如开设专门的心理讲座，配备专门的心理教师。
有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
通过各种活动，让留守儿童无论在学习或生活上遇问题不要闷在心里，钻牛角尖，可以和朋友、同学，老师、邻居等进行交流、沟通，培养自己的兴趣爱好，多做好事，帮助别人，从中获得快乐。
还可以尝试通过书信、日记来抒发和宣泄内心感受。
形成良好的生活习惯，有一个健康的心理。
4、积极推行家访制度。
班主任是对“留守儿童”了解最多的，学校可以制订“分工家访,共享信息”的家访制度,班主任对学生进行家访,了解班上每个学生的大致家庭背景,比如父母亲在哪里打工,从事什么工作,平时跟孩子采取什么样的联系方式,孩子的代理监护人(往往是祖父辈或叔叔)是谁,对孩子的日常教育又主要采用什么方法等。
家访后收集到的信息,由班级老师开会共享,针对其中的难题,大家一起商讨。
有条件的还可以建立相应的信息资料库。
5、强化社会关爱。
政府部门可以发挥各部门的优势，由校方组织,发动机关事业单位干部职工、有帮扶能力的共产党员,以及社会热心人士，与留守儿童组成代理家庭,与留守儿童结成一对一的管护对子,做孩子们的成长保护人。
团组织也应多开展爱心活动，如“手拉手”爱心活动。
总之，作为老师既要做思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者，生活的保护者。
用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围。
