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<角的怀抱教学设计>华应龙老师一、引入，产生量角的需要1、（出示三个滑滑梯，角度不合）师：想滑哪个？生：第三个，因为安慰生：第一个矮一些，最后一个最高师：还有不合吗？生：角有不合师：对，这些角有年夜有小几年前教以这节课时，我也觉得很困惑，因为在备课的时候，我就觉得没有什么探究需要。
我觉察生活中的角都不需要量，因为年夜大都的角是直角。
后来发明衣柜里衣领的角就是千差万另外，我很兴奋。
进而发明牙刷也有很是讲究的角，椅子靠背向后倾斜一定的角……经过频频搜寻、思考和讨论，我觉得角的奇妙太多了，今天的这节课例，华老师也引用了滑滑梯的情境，这样既有趣又能引发学习需求的情境，调动“学”的兴趣，让学生愿意学。
2、师：那么滑滑梯的角度究竟多年夜才合适呢？我们就需要量出角的年夜小。
生：可以用量角器量师：会量的举手测验考试：用量角器量一量角2究竟多年夜。
自力测验考试——生演示（办法不是很准确）学生自主测验考试，教师相机诱导。
心理学家罗杰斯说过的一句话——“没有人能教会任何工具。
”二、认识量角器1、师：我们先不去研究究竟有几多度，看到这个量角器，这么庞杂你有什么问题吗？生1：两圈数字究竟看哪圈数字生2：角是尖尖的直直的，量角器怎么是圆圆的。
师：还有其它问题吗？（学生思考）虽然没有人回答，但年夜家都在思考生3：外面一圈是什么用的？生4：为什么左边是外圈年夜，右边是内圈年夜。
2、师：我们来讨论第二个同学的问题，量用器是用来量角的，能在量角器上找到角吗？生1：不是，因为那里虽然有一条是直的，但另外一条是弯的。
师：角是两条射线……生2：这里是一个直角（指向量角器的90度）师：同意吗？那么这个角的极点在哪儿？我们可以用一个词来表达。
生：中心师：对，这个点我们就叫量角器的中心，这一条边是0，我们就叫他0度刻度线。
另外一条呢（90度刻度线）究竟要认识量角器的什么？学生第一次拿着量角器的时候，一定是手足无措的，原来学生找不到量角器的上的角！因此，我让学生讨论这是不是角，能在量角器上找到角吗？于是华老师通过让学生先在量角器上画角再量角吗的战略引导学生认识量角的实质。
