杜威

杜威传播学者杜威传播学早期学术思想源流包括欧洲源流和美国源流，杜威就是美国源流的代表人物。

一、杜威简介杜威（John Dewey）是著名的哲学家、教育学家和心理学家。

而对于杜威来说，传播学，就如 D.J.切特罗姆所说：现代传播在“杜威的工作中却不是主要课题，对于杜威漫长丰富的一生事业来说，它确实可以看成是个次要的小题目。

”传播之于杜威，尽管次要，但意义非同寻常。

它不仅曾是杜威重要的关注对象，而且与他其他领域的许多思想相互关联；它承担了推动社会改革运动的使命，也是晚年杜威在各种不同背景下反复思考的问题。

因此，杜威的传播思想不可忽略，尤其应该成为传播思想史和传播学理论的研究对象。

杜威的传播思想是他为新时期的进步主义确定基调的集中表现，他也是在重要的社会转型时期，通过关于传播本质和社会作用的论述，为库利、米德等其他早期传播思想家奠定了理论基础，并为理解现代西方传播思想的发展变化提供了一个独特的视角。

二、杜威与传播学（一）杜威的传播观杜威从经验自然主义哲学观出发,形成了自己对传播的理解：活动参与和经验共享。

杜威认为,传播能改变活动参与的双方,使经验共享,使行动合作。

杜威所言的“经验共享”和“活动参与”,不仅有意义的共享,还有经验的共享,更重要的是把传播视为人们共同从事社会实践活动。

这种活动包括有机体与自然以及有机体之间的互相作用,它对有机体和自然都发生社会作用,正是这种作用使人从动物进化到人,即人的社会化过程。

杜威是把社会作为有机体来研究的。

他最著名的观念是：大众传播是社会变迁的工具，并且在很大程度上把这些观念灌输给了其学生库利和帕克。

他还认为，“有组织的信息”能帮助创造一个“伟大的社会”。

在杜威看来，社会整体的存在高于社会的个人的利益”，而“传播的功能就是要使个人自由与社会责任相协调”。

现代传播对于社会存在的意义杜威在《民主与教育》(1915)一书中说:“社会不仅是由于传递、传播而得以持续存在，而且还应该说是在传递、传播之中存在着。

杜威简介约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。

出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。

柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。

本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。

杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。

他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。

思想背景19世纪当时流行的是殖民时期筵席下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。

美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。

思想内容（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。

广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。

由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。

（二）教育无目的论在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。

在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。

实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。

（三）“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。

著名教育家杜威是谁杜威是美国著名的教育家与哲学家，他提出的教育思想体系为教学作出了巨大贡献。

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著名教育家杜威约翰·杜威(John Dewey)，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。

他生于佛蒙特州，在佛蒙特大学读书。

后来他在霍普金斯大学的赫尔门下学习。

约翰·杜威(John Dewey，1859-1952)是美国最有声望的实用主义哲学家。

他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。

五四运动前后他曾来中国讲学，促进了实用主义在中国的传播。

他的主要哲学著作有《哲学的改造》(1920)、《经验与自然》(1925)、《确定性的寻求》(1929)等。

1884年杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任教。

1886年他出版了第一本美日心理学教科书，在当时很受欢迎。

1894年到芝加哥大学任教工作十年。

这十年是他对心理学有重大影响的时期。

1904年他到哥伦比亚大学教书直到1930年退休。

在那里他不再研究心理学，而只是把心理学应用到教育和哲学方面，宣扬他的实用主义哲学和教育学思想。

近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。

杜威不仅是二十世纪中的一位哲学家，教育家，心理学家，而且在美国国内，也是一位积极推动社会改革，倡言民主政治理想的所谓自由主义派人士，同时也是一位致力于民本主义教育思想的实践者。

他的思想，不仅形成了美国继实用主义之后而起的实验主义(Experimentalism)哲学体系，而且也是间接影响到新教育──所谓进步主义教育──实施与理论的一位教育哲学家。

由于他毕生从事著作、教学，受业学生分居世界各地，故其影响是他人所不能匹敌的。

美国著名哲学、教育家杜威经典语录杜威哲理名言名句导读：1、教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。

——杜威《我的教育信条》2、所谓恶人，无论有过多么善良的过去，也已滑向堕落的道路而消逝其善良性；所谓善人，即使有过道德上不堪提及的过去，但他还是向着善良前进的人。

——杜威3、失败是一种教育，知道什么叫“思考”的人，不管他是成功或失败，都能学到很多东西。

——杜威4、教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人。

——杜威《我的教育信条》5、对我来说，信念意味着不担心。

——杜威6、教学必须从学习者已有的经验开始。

——杜威7、支配想像的是未来，而不是过去。

黄金时代是在我们前面，不是在我们背后。

——杜威《哲学的改造》8、科学的伟大进步，来源于崭新与大胆的想像力。

——杜威9、一件事若过于注重实用，就反为不且实用——约翰·杜威10、要真正做到多思，我们必须甘心忍受并延续那种疑惑的状态，这是对彻底探究的动力，这样就不至于在示获充足理由之前接受某一设想或肯定某一信念。

——约翰·杜威11、科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。

——杜威12、劳动受人推崇。

为社会服务是很受人赞赏的道德理想。

——杜威13、科学最伟大的进步是由崭新的大胆的想象力所带来的——杜威14、如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确答案，百分之百正确，他还是学不到什么。

——约翰·杜威15、"找出一个人最适合做的并保障他（她）能够去做的机遇环境，是通往幸福的关键。

英语原文：To find out what one is fitted to do, and"to secure"an opportunity to do it, is the key to happiness. ——约翰·杜威" 16、感觉标志着行为习惯发生了从一个过程进入另一个行动方式的过程，在这个意义上，感觉都是“相对”的。

有关杜威的知识点总结杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国著名哲学家、教育家和社会活动家，也是功能主义心理学和进步教育学派的代表人物。

他对教育理论和实践，社会政治、民主和道德哲学等方面都有重要贡献，在国际范围内产生了深远的影响。

下面我们将对杜威的知识点进行总结：一、生平杜威出生于美国佛蒙特州，后来移居康涅狄克州。

他曾在弗吉尼亚大学和约翰·霍普金斯大学攻读哲学和心理学学位，并于1884年获得哲学博士学位。

在接下来的几十年里，他在多所大学任教，并在哥伦比亚大学建立了实验教育学，使得他成为了一位教育革新的先驱者。

杜威早年受到康德和黑格尔的哲学思想影响，后来又受到达尔文的进化论和詹姆斯的心理学实验方法的影响。

他对于人类的智力和社会进步，以及科学方法的发展都保持着极大的兴趣，这些思想都在他的教育理论和实践中有所体现。

二、教育理论1. 实用主义教育理论杜威提出的实用主义教育理论主张通过教育培养学生的实际能力和技能，使其在社会中能够发挥作用。

他认为教育应该是一个与现实紧密结合的过程，不仅要培养学生的认知能力，还要培养他们的实际技能和社会责任感。

因此，杜威强调实践教育和社会实践的重要性，提倡学校教育与社会生活密切结合。

2. 经验主义教育理论杜威的教育理论强调学生的经验和实践是教育的基础，他认为学习应该是一种积极的、与生活紧密相关的体验。

因此，他主张教育应该注重学生的自主学习和实践探究，鼓励学生主动参与课堂讨论和问题解决，以此促进其全面发展。

3. 民主教育理论杜威认为，教育是促进社会民主和公民道德的重要工具，他主张教育应该培养学生的民主意识和对社会责任感。

他强调学校应该是一个民主社会的缩影，学生应该参与学校的组织和管理，以此培养他们的自主性和民主意识。

三、心理学理论1. 功能主义心理学理论杜威是功能主义心理学的代表人物之一，他对于心理过程的研究主要关注于心理功能的目的和作用，而不是其结构和机制。

第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家、哲学家，他的教育思想对世界教育产生了深远的影响。

在道德教育领域，杜威提出了独特的观点，强调道德教育的实践性和情境性。

本文将从杜威的道德教育思想出发，结合我国教育现状，谈谈自己的心得体会。

二、杜威道德教育思想概述1. 道德教育的本质杜威认为，道德教育的本质在于培养人的道德品质，使其成为有道德、有责任、有爱心的人。

他强调道德教育应该关注个体的内心世界，培养其道德情感、道德判断和道德行为。

2. 道德教育的目的杜威认为，道德教育的目的在于使个体能够适应社会生活，实现自我价值。

他主张道德教育应该关注个体在社会生活中的角色，培养其对社会、对他人、对自己的责任感。

3. 道德教育的方法杜威强调道德教育的方法应该是实践性的，主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。

三、杜威道德教育思想对我国教育的启示1. 重视道德教育杜威的道德教育思想启示我们，在我国教育改革中，应重视道德教育，将其纳入教育体系的核心地位。

通过道德教育，培养具有良好道德品质的公民，为社会发展奠定基础。

2. 注重个体发展杜威的道德教育思想强调个体在社会生活中的角色，启示我们在道德教育中应注重个体发展。

关注个体在道德情感、道德判断和道德行为方面的需求，使个体在道德教育中实现自我价值。

3. 强化实践性杜威的道德教育思想主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。

这启示我们在道德教育中应强化实践性，让个体在实践中体验道德、感悟道德。

4. 关注道德情感杜威认为，道德教育应关注个体的内心世界，培养其道德情感。

这启示我们在道德教育中应关注学生的道德情感需求，激发其道德情感，使其在道德教育中产生共鸣。

四、结语杜威的道德教育思想为我国教育改革提供了有益的借鉴。

在新时代背景下，我们应深入挖掘杜威道德教育思想的内涵，结合我国教育实际，推动道德教育改革，培养具有良好道德品质的公民。

杜威道德教育思想及启示杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国最具影响力的教育家之一，他的道德教育思想为世人所重视和研究。

杜威认为，道德教育是人类社会生活中最重要的一部分，它对于社会的和谐发展和人的全面发展都有着深远的影响。

杜威的道德教育思想对于今天的教育实践依然具有重要的启示意义。

杜威强调了道德教育的社会性和现实性。

他认为，道德并不是天生的，而是在社会实践中形成的。

道德教育应当融入到社会生活中，贯穿于学校教育的方方面面。

杜威主张通过社会实践和社会活动来培养学生的道德品行和价值观念，使他们在实践中逐渐形成正确的道德观念和行为习惯。

杜威强调了道德教育的民主性。

他认为，道德教育应当是共同参与、平等对话的过程，而不应当是一种权威式的灌输。

在他看来，民主精神是道德教育的本质，学生在学校中应当体验到平等、民主的人际关系，通过讨论、合作等方式来培养自己的道德品质。

杜威的民主道德教育思想为我们提供了一种全新的道德教育模式，即注重个体参与和民主决策的教育模式。

杜威提出了以学生为中心的道德教育理念。

他认为，学生应当成为道德教育的主体，他们应当在实践中主动构建自己的道德观念和行为方式，而不是被 passively 接受他人的道德规范。

杜威要求教育者要尊重学生的主体地位，通过启发式的教学方式和个性化的辅导来引导他们发展自己的道德品质，从而构建积极向上的道德个性。

杜威强调了道德教育和知识教育的融合。

他认为，知识教育和道德教育是相互关联的，不能割裂开来。

在课程设置和教学过程中，应当融入大量的道德教育内容，让学生在学习知识的过程中，自然而然地接受和形成正确的道德观念和行为习惯。

杜威主张科学教育和人文教育的有机结合，通过知识和实践相结合，来促进学生的道德全面发展。

杜威的道德教育思想给我们提供了许多启示意义。

在今天我们进行道德教育时，我们可以借鉴杜威的思想，让道德教育融入到学校的方方面面，注重学生的民主参与和实践经验，以学生为主体，注重知识与道德的融合，从而培养出更加全面、积极向上的人才。

杜威的简介杜威的简介集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-名人姓名：杜威出生年代：1859-1952名人职称：哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一名人国家：美国相关介绍：约翰?杜威（JohnDewey，1859—1952），美国着名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。

出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。

柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。

本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。

杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。

杜威在柏林顿市上公立学校，毕业后入本地的佛蒙特大学。

大学第四年，他学习了基本的政治、经济、哲学和宗教理论，并产生了浓厚的兴趣。

大学毕业后，在中学任教三年。

1882年进霍布金斯大学攻读哲学。

受到来自密歇根大学客座教授、新黑格尔主义的主要倡导者莫理斯和19世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。

他发现，这个哲学强调宇宙的精神的和有机的性质，正是他一直在模糊地探索着的东西，他热切地信奉这个哲学。

1884年，杜威获得霍布金斯大学哲学博士学位。

同年秋，受聘为密歇根大学哲学和心理学讲师。

除1888~1889年曾在明尼苏达大学任哲学教授以外，杜威在密歇根工作了十年。

在此期间，他主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学研究，对霍尔与詹姆斯在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。

杜威对教育的兴趣始于在密歇根的年代。

他发现多数学校正沿着早先的传统路线进行，没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社会秩序的需要。

寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学，成了杜威主要关切的事情。

1894年，他离开密歇根，任芝加哥大学哲学教授，哲学、心理学和教育学系主任。

他在芝加哥的成就使他获得全国的名望。

进化论的生物学和心理学在他的思想中越来越占优势，导致他抛弃黑格尔的理论，接受工具主义的认识论。

杜威名词解释杜威相关名词解释1. 杜威（John Dewey）杜威（John Dewey）是一位美国著名的教育哲学家和心理学家，被公认为教育改革和实用主义教育的重要代表。

他的教育理念强调学生的实践经验和社会背景对教育的重要性，提出了以学生为中心的教育观点。

2. 杜威教育理论杜威的教育理论是他对教育问题的思考和总结，主要包括以下几个要点：•实用主义教育观：杜威认为教育应该注重培养学生在实践中获得的经验和技能，帮助他们应对现实生活中的问题。

•经验主义学习：杜威认为学生应该通过实践和体验来学习，而不仅仅是被动地接受知识的灌输。

•学生中心的教育：杜威主张将学生作为教育的中心，尊重学生的个体差异，鼓励主动性和创造力。

•社会导向的教育：杜威认为教育应该紧密结合社会情境，培养学生的社会责任感和参与意识。

•民主教育理念：杜威主张以民主的方式管理和组织教育，让学生参与决策和合作。

3. 杜威实验学校杜威实验学校是以杜威的教育理念为基础建立的学校模式。

这类学校注重以学生为中心，提供具体实践和体验的教育方式。

学生在这种学校中通过参与项目和实践活动来学习，培养实际应用能力和解决问题的能力。

4. 杜威主义杜威主义是指杜威的教育理论和实践，强调以实践为基础的学习和以学生为中心的教育。

杜威主义的教育方法在教育改革中产生了积极的影响，对于传统教育方式的转变和学校教育的发展有着重要的启示作用。

5. 杜威式教育杜威式教育是指基于杜威的教育理念和方法进行的教育实践。

这种教育方式注重学生的实践经验和主动性，关注学生的兴趣和需求，帮助学生发展综合素养和解决问题的能力。

6. 杜威学派杜威学派是指以杜威的教育理论和实践作为基础，对教育领域进行研究和改革的一群教育学者和教育管理者。

这个学派通过推广杜威的教育观点，探索和创新教育的理念和方法，对现代教育产生了积极的影响。

以上是针对“杜威”的相关名词解释。

杜威的教育理论和实践对于教育领域的发展和改革产生了深远的影响，为我们思考和探索教育问题提供了重要的参考。

第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家，被誉为“现代教育之父”。

他的教育思想强调以学生为中心，主张教育应关注学生的个性发展，培养学生的批判性思维和创造力。

本文将探讨杜威的教学实践，分析其核心教育理念，并结合具体案例展示其实践探索。

二、杜威的教学实践核心教育理念1. 以学生为中心杜威认为，教育应以学生的兴趣、需要和经验为基础，关注学生的个性发展。

教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、发现和创造。

2. 实践性教学杜威强调实践在教育中的重要性，主张将知识与实践相结合，让学生在实践中学习和成长。

他认为，只有通过实践，学生才能真正理解和掌握知识。

3. 历史与现实的结合杜威认为，教育应关注历史与现实，引导学生了解历史，认识现实，培养他们的社会责任感。

他主张通过历史与现实的教育，使学生具备批判性思维和创新能力。

4. 综合性教育杜威主张教育应涵盖知识、技能、情感、价值观等多个方面，实现学生的全面发展。

他认为，教育应关注学生的整体发展，培养他们成为具有综合素质的人才。

三、杜威的教学实践探索1. 蒙台梭利教学法杜威曾深入研究蒙台梭利教学法，并借鉴其理念。

蒙台梭利教学法强调学生的自主学习和自我探索，通过创设丰富多样的学习环境，激发学生的学习兴趣。

杜威认为，蒙台梭利教学法有助于培养学生的自主学习能力和创造力。

2. 项目式学习杜威提倡项目式学习，即让学生通过参与实际项目，将所学知识应用于实践。

这种教学方法有助于提高学生的实践能力，培养他们的团队合作精神和创新意识。

3. 教学案例：芝加哥实验室学校芝加哥实验室学校是杜威教育理念的典型实践案例。

该校采用开放式的教学环境，让学生在实验室中自主探究、合作学习。

学校注重培养学生的实践能力、创新意识和批判性思维。

实验室学校的教学实践取得了显著成果，为学生提供了良好的成长环境。

4. 教学案例：杜威与儿童图书馆杜威在儿童图书馆开展了一系列教育活动，旨在培养学生的阅读兴趣和自主学习能力。

杜威杜威是一位在西方世界中被称为大师的著名学者，其教育代表作《民主主义与教育》是现代世界的一部教育名著。

他的教育思想在19世纪末产生于社会急剧发展、社会矛盾错综复杂的美国，目的在于改造旧学校，使学校在社会改良中发挥最大的作用。

杜威强调教育的“社会方面”，是其教育理论的一个根本出发点；同时，杜威又从经验论哲学观点和机能主义、本能论心理学观点出发，突出了教育的“儿童方面”。

他力图把这二个方面综合起来讨论，从而提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”等主张；要求把社会的需要、儿童的发展以及教育的过程都作为教育的目的；强调课程、教材、教法都必须同社会生活直接联系起来，并充分顾及儿童的特点和兴趣，鼓励儿童从活动中进行发现式的学习。

杜威认为，教师的职责就是把儿童的兴趣和活动引导到合乎社会要求的轨道上来，使他们适应社会的需要。

因此，儿童的整个学习过程就是道德教育的过程，儿童在活动中潜移默化地受到社会教育。

杜威所有这些论述中，既有谬误，也有合理的因素，因此他的影响是十分复杂的。

对于教育史上这样一位影响巨大的人物，我们应该从历史唯物主义的角度给予恰当的评价。

▇教材（返回索引）张季娟、袁锐锷编著《外国教育史纲》，广东高等教育出版社，2002年5月修订版：第二十四章杜威的教育思想约翰·杜威(John Dewey,1859—1952)是现代著名的美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。

《新大英百科全书》(1979年版)在介绍杜威时说，他是“20世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家”。

1930年，巴黎大学在授予杜威荣誉博士学位时，称他是“美国精神的最深刻、最完全的表现”（转引自《新大英百科全书》第5卷，1979年版，第680页）。

杜威的教育思想曾经在全世界广泛传播，有人说，“杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。

可以认为，杜威是现代西方教育史上最有影响的代表人物。

杜威关于教育的语录1. 杜威说教育不是注满一桶水，而是点燃一把火！你想想，就像给孩子一个兴趣的小火苗，然后看着它熊熊燃烧，多棒啊！比如鼓励孩子对天文感兴趣，他可能就会像火箭一样在知识的宇宙中飞驰。

2. 杜威讲教育即生长，这多有道理呀！那不就像小树苗一点点长大，变得枝繁叶茂嘛！就像看着孩子从牙牙学语到能说会道，这过程多让人惊喜。

3. 杜威认为教育是生活的过程，而非将来生活的预备，这不是很对嘛！难道教育就是为了以后吗？当下的体验就不重要啦？就像和孩子一起做手工，享受的就是那个当下的快乐呀。

4. 杜威说如果我们还用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹杀孩子的明天，哎呀，这话说得太深刻啦！好比一直让孩子死记硬背，那怎么能培养出适应未来的能力呢？5. 杜威强调从做中学，这可太有意思啦！不就像让孩子自己去摸爬滚打，然后学到真本事嘛！像让孩子自己尝试做饭，那才能真正学会烹饪呀。

6. 杜威指出教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人，这得多重要啊！就像在黑暗中给孩子点亮一盏灯，指引他们前行，想想那些优秀的老师不就是这样嘛。

7. 杜威说教育的目的在于使人能够继续教育自己，这多在理呀！不就是要让孩子有自我成长的能力嘛！就像给了孩子一把钥匙，让他们自己去开启知识的大门。

8. 杜威认为失败是一种教育，知道这个多好呀！就像孩子摔倒了再爬起来，那也是一种成长啊！比如孩子比赛输了，不就更懂得努力的意义了嘛。

9. 杜威讲儿童能力初期萌芽尤其可贵，这不就是要珍惜孩子的每一点进步嘛！就像看到孩子第一次会走路，那是多么让人兴奋的时刻呀。

10. 杜威说学校中的求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得求知识的方法，这说得太对啦！难道就是为了记住那些知识吗？不，是要让孩子学会怎么去学习呀！就像教会孩子怎么钓鱼，而不是直接给他们鱼。