杜威

第二十章杜威的实用主义教育思想一、杜威生平和著作：1．生平：•约翰·杜威(John Dewey,1859—1952)•《新大英百科全书》(1979年版) ：“20世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家”•巴黎大学（1930年）：“美国精神的最深刻、最完全的表现”, “杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。

•1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄，父亲是个零售商人。

•1875年，入佛蒙特大学读书。

•1879年，大学毕业后曾在中学任教。

•1882年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该校哲学史课。

•1884年，获得博士学位。

•后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884—1888)、明尼苏达大学哲学教授(1888—1889)、密执安大学哲学系主任(1889—1894)等。

•1894年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任。

•1896年，创设了芝加哥实验学校(通常称“杜威学校”，维持8年后关闭)•1904年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休后又任该校荣誉(退休)教授。

据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的教育思想的形成和发展，是一个关键的时期。

芝加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。

在哥伦比亚大学时期，杜威写下了大量的著作，并以他的著作和活动推动了美国的进步教育运动。

•此外，他还广泛地参加了学校以外的学术和社会活动。

•1952年6月1日，杜威在纽约去世。

•他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领域，一共有30多部著作和近千篇论文。

2．主要教育著作•《我的教育信条》My Pedagogic Creed(1897)•《学校与社会》The School and Society (1899)•《儿童与课程》The Child and the Curriculum (1902)•《民主主义与教育》Democracy and Education(1916)•《经验与教育》Experience and Education (1938)等。

杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述引言：教育是社会发展的基石，也是培养人类未来的希望。

在近代教育领域，美国教育家杜威被誉为教育改革的先锋。

他对于教育的论述深入人心，以其独特的视角和理念对传统教育模式进行了彻底的颠覆与反思。

本文将以杜威的代表作《民主主义与教育》为基础，简要探讨他对于教育的思考和理论。

一、杜威的教育观点1. 个体发展与全面教育杜威主张教育应以个体为中心，注重培养学生的个性、才能和独立思考能力。

他认为每个学生都应根据自己的兴趣和天赋发展自己的潜能，而不是被固定的教育模式所束缚。

他强调，人的全面发展需要全面教育的基础。

2. 学以生活为中心杜威主张教育应该与现实生活紧密结合，使学生在学习中能够理解并解决实际问题。

他指出，培养学生的实践能力和创新能力，帮助他们在现实生活中运用所学知识和技能。

3. 民主教育的重要性杜威认为，民主教育是培养公民素质和创造力的重要手段。

他主张学校应当是一个小型的民主社会，让学生通过集体讨论和决策参与到学校的管理中。

他认为，民主教育能够培养学生的责任感和参与感，使他们成为有独立思考和判断能力的公民。

二、杜威教育思想的理论基础1. 实用主义哲学杜威的思想基础可以追溯到他的实用主义哲学观。

实用主义哲学将经验和实践放在首位，注重解决实际问题。

杜威认为教育应当注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生能够学以致用。

2. 社会建构主义杜威的教育思想受到社会建构主义的影响。

社会建构主义强调社会环境对个体发展的影响，倡导通过社会互动构建知识和理解。

杜威认为教育应该在学生的社会化过程中发挥作用，通过与他人的交流和合作来促进学生的个体发展。

三、杜威教育思想的启示1. 学生主体地位的确立杜威的教育思想强调学生的主体地位，强调个体的发展和价值。

这在传统教育中常常被忽视，而以传授知识和灌输为主的教育模式往往束缚了学生的发展潜能。

我们应该重视每个学生的差异，重视他们的个性发展，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示1. 引言1.1 杜威教育理念简介杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家和心理学家，他提出了许多对教育领域产生深远影响的理念。

最为著名的就是“从做中学”（learn by doing）理念。

杜威认为，学生通过亲身实践、体验和参与来获取知识和技能，而非单纯地被passively 接受。

他强调教育应该是与学生生活和社会经验相联系的，要关注学生的个体差异和发展需求，鼓励他们通过自我发现和探究去建构知识。

杜威的“从做中学”教育理念强调学生应当积极参与学习过程，通过实践体验来获取知识和技能。

这种教育方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的创造力、解决问题的能力和实践操作能力。

在今天的教育实践中，杜威的教育理念仍然具有重要的指导意义，尤其在小学英语教学中的应用具有特殊的意义。

【接下来请继续完成文章的其他部分内容】。

1.2 小学英语教学的重要性小学英语教学在学生的语言能力和跨文化交流能力方面发挥着重要作用。

小学是学生语言习得的关键时期，通过系统的英语教学，可以帮助学生建立起坚实的语言基础，使其在将来更容易掌握高级英语知识。

随着全球化的不断发展，英语已成为全球通用的语言，在国际交流中起着重要的桥梁作用。

小学英语教学不仅仅是为了单纯学习一门语言，更是在为学生未来的跨文化交流和职业发展打下基础。

小学英语教学还有助于促进学生的综合素质发展。

通过学习英语，学生可以培养语言表达能力、逻辑思维能力和跨文化交流能力，培养他们的自信心和创造力，提高他们解决问题的能力和社会适应能力。

小学英语教学的重要性不仅在于学习一门语言，更在于促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。

通过对小学英语教学的重视和改进，可以更好地实现学生的综合素质培养目标，为培养具有国际竞争力的人才奠定基础。

2. 正文2.1 杜威的“从做中学”理念在小学英语教学中的应用杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用是非常重要的。

简述杜威的五步教学法
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杜威的五步教学法是由美国教育家杜威在21世纪20年代提出的一种指导外语学习的教学方法，它可以帮助教师更好地组织课堂，更有效地实现课程目标，并且能够更好地激发学生的学习兴趣。

杜威的五步教学法包括：
1. 分析——教师分析他要教授的教材，针对教学目标集中安排教学内容和教学方法。

2. 准备——教师准备教学内容和教学设施，并补充完善所需要的教学教具。

3. 演示——教师首先演示新的语言、句式及其形式，以保证学生能够正确理解新内容。

4. 练习——教师创设有建设性的语言活动，让学生在语言环境中实践、操练新知识。

5. 评价——教师根据学生实际表现，作出客观公正的评价，为学生提供反馈，积极地指导学生进行自我反省，让学生得到及时的纠正。

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第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家、哲学家，他的教育思想对世界教育产生了深远的影响。

在道德教育领域，杜威提出了独特的观点，强调道德教育的实践性和情境性。

本文将从杜威的道德教育思想出发，结合我国教育现状，谈谈自己的心得体会。

二、杜威道德教育思想概述1. 道德教育的本质杜威认为，道德教育的本质在于培养人的道德品质，使其成为有道德、有责任、有爱心的人。

他强调道德教育应该关注个体的内心世界，培养其道德情感、道德判断和道德行为。

2. 道德教育的目的杜威认为，道德教育的目的在于使个体能够适应社会生活，实现自我价值。

他主张道德教育应该关注个体在社会生活中的角色，培养其对社会、对他人、对自己的责任感。

3. 道德教育的方法杜威强调道德教育的方法应该是实践性的，主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。

三、杜威道德教育思想对我国教育的启示1. 重视道德教育杜威的道德教育思想启示我们，在我国教育改革中，应重视道德教育，将其纳入教育体系的核心地位。

通过道德教育，培养具有良好道德品质的公民，为社会发展奠定基础。

2. 注重个体发展杜威的道德教育思想强调个体在社会生活中的角色，启示我们在道德教育中应注重个体发展。

关注个体在道德情感、道德判断和道德行为方面的需求，使个体在道德教育中实现自我价值。

3. 强化实践性杜威的道德教育思想主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。

这启示我们在道德教育中应强化实践性，让个体在实践中体验道德、感悟道德。

4. 关注道德情感杜威认为，道德教育应关注个体的内心世界，培养其道德情感。

这启示我们在道德教育中应关注学生的道德情感需求，激发其道德情感，使其在道德教育中产生共鸣。

四、结语杜威的道德教育思想为我国教育改革提供了有益的借鉴。

在新时代背景下，我们应深入挖掘杜威道德教育思想的内涵，结合我国教育实际，推动道德教育改革，培养具有良好道德品质的公民。

杜威道德教育思想及启示杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国最具影响力的教育家之一，他的道德教育思想为世人所重视和研究。

杜威认为，道德教育是人类社会生活中最重要的一部分，它对于社会的和谐发展和人的全面发展都有着深远的影响。

杜威的道德教育思想对于今天的教育实践依然具有重要的启示意义。

杜威强调了道德教育的社会性和现实性。

他认为，道德并不是天生的，而是在社会实践中形成的。

道德教育应当融入到社会生活中，贯穿于学校教育的方方面面。

杜威主张通过社会实践和社会活动来培养学生的道德品行和价值观念，使他们在实践中逐渐形成正确的道德观念和行为习惯。

杜威强调了道德教育的民主性。

他认为，道德教育应当是共同参与、平等对话的过程，而不应当是一种权威式的灌输。

在他看来，民主精神是道德教育的本质，学生在学校中应当体验到平等、民主的人际关系，通过讨论、合作等方式来培养自己的道德品质。

杜威的民主道德教育思想为我们提供了一种全新的道德教育模式，即注重个体参与和民主决策的教育模式。

杜威提出了以学生为中心的道德教育理念。

他认为，学生应当成为道德教育的主体，他们应当在实践中主动构建自己的道德观念和行为方式，而不是被 passively 接受他人的道德规范。

杜威要求教育者要尊重学生的主体地位，通过启发式的教学方式和个性化的辅导来引导他们发展自己的道德品质，从而构建积极向上的道德个性。

杜威强调了道德教育和知识教育的融合。

他认为，知识教育和道德教育是相互关联的，不能割裂开来。

在课程设置和教学过程中，应当融入大量的道德教育内容，让学生在学习知识的过程中，自然而然地接受和形成正确的道德观念和行为习惯。

杜威主张科学教育和人文教育的有机结合，通过知识和实践相结合，来促进学生的道德全面发展。

杜威的道德教育思想给我们提供了许多启示意义。

在今天我们进行道德教育时，我们可以借鉴杜威的思想，让道德教育融入到学校的方方面面，注重学生的民主参与和实践经验，以学生为主体，注重知识与道德的融合，从而培养出更加全面、积极向上的人才。

杜威道德教育思想及启示杜威（John Dewey）是20世纪著名的教育家和哲学家，他被誉为“现代教育之父”。

在他长达一生的教育实践与哲学探索中，杜威提出了许多具有深远意义的道德教育思想，并且对当代教育仍然具有重要的启示和指导意义。

本文将就杜威的道德教育思想进行分析，并探讨其对当代道德教育的启示。

杜威提出了以民主社会为背景的道德教育理念。

他认为，在一个真正的民主社会中，个体的价值和利益应当被平等对待，每个人都应当有平等的机会去实现自己的人生价值。

在这样的社会中，道德教育应当着眼于培养学生的民主精神和道德责任感，使他们具有对社会公共利益的关怀和承担。

杜威主张道德教育应当是综合的教育。

他强调道德教育不应当仅仅是道德规范的灌输和道德知识的传授，更重要的是培养学生的道德情感和道德判断能力。

他认为，道德教育应当融入到学科教育和全人教育之中，在学习科学知识、社会知识和文化知识的培养学生的道德品质和道德素养。

杜威倡导以经验为基础的道德教育。

他认为，道德教育不能脱离学生的实际经验和生活环境，而应当立足于学生的身心发展和社会互动，在实践中培养学生的道德品格和道德行为。

他主张道德教育应当引导学生通过亲身实践和生活体验来理解道德规范和原则，从而使道德教育更加贴近学生的实际需求和成长发展。

杜威提出了以民主学校为载体的道德教育实践。

他认为，学校作为社会化的重要场所，应当成为学生道德教育的主要场所。

在民主学校中，教师不仅仅是知识的传授者，更应当成为学生道德品格的榜样和引导者，学生不仅仅是知识的获取者，更应当成为民主社会的参与者和建设者。

杜威主张在民主学校中进行道德教育实践，使学生在实践中形成尊重他人、关爱集体和承担责任的道德习惯和行为。

杜威的道德教育思想对当代道德教育具有重要的启示。

在当代社会中，价值观多元、社会纷繁复杂的背景下，我们应当秉承杜威的道德教育理念，强调培养学生的民主精神和社会责任感，使他们做一个有道德、有爱心、有担当的公民。

名人姓名：杜威出生年代：1859-1952名人职称：哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一名人国家：美国相关介绍：约翰?杜威（JohnDewey，1859—1952），美国着名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。

出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。

柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。

本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。

杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。

杜威在柏林顿市上公立学校，毕业后入本地的佛蒙特大学。

大学第四年，他学习了基本的政治、经济、哲学和宗教理论，并产生了浓厚的兴趣。

大学毕业后，在中学任教三年。

1882年进霍布金斯大学攻读哲学。

受到来自密歇根大学客座教授、新黑格尔主义的主要倡导者莫理斯和19世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。

他发现，这个哲学强调宇宙的精神的和有机的性质，正是他一直在模糊地探索着的东西，他热切地信奉这个哲学。

1884年，杜威获得霍布金斯大学哲学博士学位。

同年秋，受聘为密歇根大学哲学和心理学讲师。

除1888~1889年曾在明尼苏达大学任哲学教授以外，杜威在密歇根工作了十年。

在此期间，他主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学研究，对霍尔与詹姆斯在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。

杜威对教育的兴趣始于在密歇根的年代。

他发现多数学校正沿着早先的传统路线进行，没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社会秩序的需要。

寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学，成了杜威主要关切的事情。

1894年，他离开密歇根，任芝加哥大学哲学教授，哲学、心理学和教育学系主任。

他在芝加哥的成就使他获得全国的名望。

进化论的生物学和心理学在他的思想中越来越占优势，导致他抛弃黑格尔的理论，接受工具主义的认识论。

他和同事的论文集《逻辑学理论研究》（1903）的发表，宣告一个新的哲学学派——芝加哥学派的诞生。

浅析杜威“学校即社会”教育思想1. 引言1.1 杜威教育思想的背景杜威教育思想的背景可以追溯到19世纪末20世纪初的美国。

在那个时候，美国正经历着工业化和城市化的快速发展，社会结构发生了巨大变化。

随之而来的是教育体系面临着种种挑战和问题，传统的教育模式已经不能满足当时社会的需求。

正是在这种背景下，杜威提出了他独特的教育思想，试图寻找一种新的教育方式来适应当时社会的变革。

杜威深受启发于进化论和实用主义哲学，他认为教育应该是个体发展的过程，而不仅仅是传授知识和技能。

他强调学生的个体差异和学习兴趣，主张以学生为中心的教育方式，鼓励学生主动参与和探索。

这样的教育观念与当时极力倡导的机械式教学形成鲜明对比，对后来的教育改革产生了深远影响。

通过对杜威教育思想背景的了解，我们可以更好地理解他的教育理念和思想体系。

1.2 学校即社会的概念杜威的“学校即社会”教育思想是他对教育领域的一项重要贡献，其中“学校即社会”的概念是其核心之一。

杜威认为，学校不应该被看作是一个独立于社会的实体，而是应该与社会紧密联系在一起。

他认为，学校应当是社会的一个缩影，是社会的一部分，学生在学校中的学习和成长应当与社会的发展和变化息息相关。

在杜威看来，“学校即社会”意味着学校不应当被隔离开来，而应当与社会相互融合、相互影响。

学校教育的目的不仅是培养学生的知识和技能，更重要的是培养他们成为社会的有益成员，具有适应社会变化和推动社会进步的能力。

学校不仅仅是一个知识传授的场所，更应当是一个培养公民素质和社会责任感的地方。

通过将学校与社会联系起来，杜威提倡在教育实践中注重培养学生的社会意识和批判性思维。

他认为，学校应当致力于培养学生成为积极参与社会生活、追求公平正义的公民，帮助他们认识到自己在社会中的责任和作用，激发他们的社会参与意识。

通过将学校与社会紧密结合，杜威的“学校即社会”教育思想强调了学校教育与社会发展之间的密切关系，为教育实践提供了新的视角和理念。

杜威的三大教育思想（一）引言概述杜威是20世纪最重要的教育学家之一，他提出了许多具有深远影响的教育思想。

本文将以《杜威的三大教育思想（一）》为题，深入探讨杜威的三大教育思想。

正文内容一、体验式教育杜威强调通过体验来构建学习，使学生能够全身心地投入到学习中去。

1. 强调学习的实际应用，使学生能够将所学知识与实际生活相结合。

2. 培养学生的实践能力，通过实际操作和实地考察来提高学生的实践经验。

3. 注重学生的主动参与，鼓励学生提出问题、探索答案，并通过讨论和合作来促进学习。

4. 强调教学过程的情感体验，通过创设情境、培养学生的情感认知和情感表达能力。

二、个性化教育杜威主张以学生为中心，关注每个学生的特点和需求，实现个性化的教育。

1. 重视学生的个体发展，尊重学生的兴趣、才能和发展潜能。

2. 根据学生的个性特点，采用多种教学方法和资源，满足学生的不同学习风格和速度。

3. 强调个体差异的存在，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。

4. 倡导学生参与课程设计和评价，激发学生学习的主动性和责任感。

三、实践教育杜威主张将学习与实际生活相结合，通过实践来达到教育的目的。

1. 强调学习与实际问题的联系，使学生能够将所学知识运用到实践中去。

2. 提倡学校与社区、家庭的合作，促进学生在真实环境中学习和成长。

3. 重视学生的实践经验，在实践中培养学生的动手能力和解决问题的能力。

4. 倡导跨学科的实践教育，通过综合性的实践活动来培养学生的综合素养。

总结综上所述，杜威的三大教育思想为体验式教育、个性化教育和实践教育。

体验式教育通过体验来构建学习，培养学生的实践能力和主动参与性；个性化教育以学生为中心，关注个体差异，注重个性发展和独立思考；实践教育将学习与实际生活相结合，通过实际操作和实地考察来培养学生的动手能力和问题解决能力。

这些教育思想对于现代教育依然具有重要的借鉴意义。

杜威名词解释杜威相关名词解释1. 杜威（John Dewey）杜威（John Dewey）是一位美国著名的教育哲学家和心理学家，被公认为教育改革和实用主义教育的重要代表。

他的教育理念强调学生的实践经验和社会背景对教育的重要性，提出了以学生为中心的教育观点。

2. 杜威教育理论杜威的教育理论是他对教育问题的思考和总结，主要包括以下几个要点：•实用主义教育观：杜威认为教育应该注重培养学生在实践中获得的经验和技能，帮助他们应对现实生活中的问题。

•经验主义学习：杜威认为学生应该通过实践和体验来学习，而不仅仅是被动地接受知识的灌输。

•学生中心的教育：杜威主张将学生作为教育的中心，尊重学生的个体差异，鼓励主动性和创造力。

•社会导向的教育：杜威认为教育应该紧密结合社会情境，培养学生的社会责任感和参与意识。

•民主教育理念：杜威主张以民主的方式管理和组织教育，让学生参与决策和合作。

3. 杜威实验学校杜威实验学校是以杜威的教育理念为基础建立的学校模式。

这类学校注重以学生为中心，提供具体实践和体验的教育方式。

学生在这种学校中通过参与项目和实践活动来学习，培养实际应用能力和解决问题的能力。

4. 杜威主义杜威主义是指杜威的教育理论和实践，强调以实践为基础的学习和以学生为中心的教育。

杜威主义的教育方法在教育改革中产生了积极的影响，对于传统教育方式的转变和学校教育的发展有着重要的启示作用。

5. 杜威式教育杜威式教育是指基于杜威的教育理念和方法进行的教育实践。

这种教育方式注重学生的实践经验和主动性，关注学生的兴趣和需求，帮助学生发展综合素养和解决问题的能力。

6. 杜威学派杜威学派是指以杜威的教育理论和实践作为基础，对教育领域进行研究和改革的一群教育学者和教育管理者。

这个学派通过推广杜威的教育观点，探索和创新教育的理念和方法，对现代教育产生了积极的影响。

以上是针对“杜威”的相关名词解释。

杜威的教育理论和实践对于教育领域的发展和改革产生了深远的影响，为我们思考和探索教育问题提供了重要的参考。

22杜威的学前教育思想杜威，全名约翰·杜威，是美国著名的哲学家、教育家和心理学家，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。

在众多教育理念中，杜威的学前教育思想尤为引人注目，他强调儿童中心，重视儿童的兴趣和能力，主张通过活动和实践来培养儿童的创造力。

一、杜威的学前教育理念杜威认为，学前教育应以儿童为中心，尊重儿童的本性，儿童的兴趣和需要。

他认为，儿童是有能力的、主动的学习者，他们能够通过探索和游戏来了解世界。

因此，学前教育不应是单纯的知识传授，而应该通过提供丰富的学习材料和环境，激发儿童的好奇心和探究精神。

二、杜威学前教育思想的应用在实践上，杜威的学前教育思想体现在他对儿童游戏和教师角色的看法上。

他认为，游戏是儿童的天性，应该鼓励和支持。

通过游戏，儿童可以自由地探索和发现，从而培养他们的想象力和创造力。

同时，教师也应该成为儿童的引导者和伙伴，他们应该尊重儿童的想法和行为，并引导他们进行更高层次的学习。

三、对现代学前教育的启示杜威的学前教育思想对现代学前教育有着重要的启示。

首先，它提醒我们儿童的个性和需要，尊重他们的兴趣和爱好。

其次，它鼓励我们为儿童提供丰富、多元的学习环境，激发他们的好奇心和探究精神。

最后，它提醒我们重视儿童的创造性和想象力，支持他们自由地探索和学习。

总之，杜威的学前教育思想是现代教育的重要基石之一。

它提醒我们要儿童的个性和需要，尊重他们的兴趣和爱好；同时也要重视儿童的创造性和想象力，支持他们自由地探索和学习。

在未来的学前教育中，我们应该不断地学习和实践杜威的教育理念，为儿童提供更好的教育环境和服务。

杜威游戏思想研究引言杜威作为美国著名教育家和心理学家，其游戏思想在教育领域具有广泛的影响。

杜威认为，游戏是儿童的天性，是儿童学习、发展和社交的重要途径。

在本文中，我们将探讨杜威的游戏思想，深入分析其重要性和应用价值，以期对现代教育提供启示和借鉴。

游戏思想概述杜威将游戏定义为“一种活动”，强调游戏不是单纯的娱乐，而是儿童在一定的情境下，通过操作材料、解决问题和与他人互动来获得认知、情感和社会方面的发展。

杜威名词解释
杜威
杜威（John Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日），美国教育家、心理学家、哲学家、社会评论家，现代实用主义哲学代表人物之一。

他主张“经验主义教育”，强调教育是一种改良活动，目标是培养学生的创造性思维、解决问题的能力以及参与民主社会的能力。

经验主义教育
经验主义教育是杜威的教育理论基础，它认为知识应该通过与实际经验的互动来建立。

根据经验主义观点，学生应该获得实际、直接和有意义的经验，从中提取和构建知识。

教育应该注重学生参与活动和解决实际问题的能力，而不仅仅是传授知识。

创造性思维
创造性思维是杜威认为教育应该培养的重要能力之一。

他强调学生应该具备寻找新的解决方案、创造新的观点和想法的能力。

创造性思维鼓励学生提出问题、发现问题、尝试解决问题，并在解决问题的过程中培养创新精神和批判思维能力。