第五章 细胞的能量供应和利用
1、下列有关酶的叙述,不正确的是( )
A.同一种酶可存在于不同的活细胞中
B.酶促反应一般是在比较温和的条件下进行的
C.温度能改变酶的活性,也能改变酶的结构
D.酶可通过为化学反应提供能量来加快反应速率
2、下列关于比较过氧化氢在不同条件下分解的实验描述,正确的是( )
A.分别往试管中加入两滴肝脏研磨液、FeCl3溶液,保证了催化剂用量相等
B.该实验的自变量是FeCl3溶液和肝脏研磨液,因变量是H2O2的分解速率
C.实验的温度、底物的量等都能影响实验的结果,都是该实验的自变量
D.对照实验一般要设置对照组和实验组,实验过程中可控制多个自变量
3、为了研究温度对某种酶活性的影响,设置甲、乙、丙三个实验组,各组温度条件不同,其他条件相同且适宜,测定各组在不同反应时间内的产物浓度,结果如图。以下分析正确的是(
)
A.在t时刻之后,甲组曲线不再上升,是由于受到酶数量的限制
B.在t时刻降低丙组温度,将使丙组酶的活性提高,曲线上升
C.若甲组温度小于乙组温度,则酶的最适温度不可能大于乙组温度
D.若甲组温度大于乙组温度,则酶的最适温度不可能大于甲组温度
4、下列关于酶和ATP的叙述,不正确的是( )
A.酶的组成元素与ATP完全相同
B.酶和ATP都可以在活细胞内合成
C.ATP的合成与分解都需要酶的催化
D.酶和ATP都在细胞代谢中起重要作用
5、下图分别表示温度、pH与酶活性的关系,下列叙述不正确的是( )
A.曲线a表示酶与温度的关系,B点所对应的温度表示该酶的最适温度
B.曲线b可以表示人体内胃蛋白酶的活性
C.曲线c可以表示人体内胰蛋白酶的活性
D.曲线d可以表示胃蛋白酶的酶促反应从80℃不断降温至0℃的实验中测得的反应物量的变化
6、ATP在细胞内的含量及其生成速度分別为( )
A.很多、很快 B.很少、很慢 C.很多、很慢 D.很少、很快
第5章综合测试
1.下列关于酶和ATP的叙述，正确的是（ ）
A.酶的合成不需要ATP，但ATP的合成需要酶
B.哺乳动物成熟的红细胞不能再合成酶和ATP
C.ATP合成与水解时用的酶是不同的酶
D.叶绿体基质和线粒体基质中都含有合成ATP的酶
2.如图表示某植株在不同光强度下，单位时间内2CO释放量和2O产生总量的相对变化。对植物生理过程分析正确的是（ ）
A.光强度为a时，该植株内有机物总量将减少
B.光强度为b时，该植株的光合作用强度是细胞呼吸强度的两倍
C.光强度为c时，叶肉细胞的光合作用强度与细胞呼吸强度相等
D.光强度为d时，叶肉细胞产生ATP的细胞器是细胞溶胶、线粒体、叶绿体
3.下列能说明酶具有专一性的一组实例是（ ）
①唾液淀粉酶和胰淀粉酶都能水解淀粉却不能水解纤维素
②二肽酶能水解二肽
③啤酒等放久后会产生蛋白质沉淀使酒变浑浊，加入少量蛋白酶可以将其分解
④人的血液中碳酸酐酶的一个分子，每分钟可以催化分解1 900万个碳酸分子
A.①② B.①③ C.①②③④ ④D.①②③
4.某研究性学习小组采用盆栽实验，探究土壤干旱对某种植物叶片光合速率的影响。实验开始时土壤水分充足，然后实验组停止浇水，对照组土壤水分条件保持适宜，实验结果如图所示。下列有关分析不正确的是（ ） A.叶片光合速率随干旱时间延长而呈下降趋势
B.叶片光合速率下降先于叶片叶绿素含量下降
C.实验2～4天，光合速率下降是由叶片叶绿素含量下降引起的
D.实验2～4天，光合速率下降可能是由叶片内2CO浓度下降引起的
5.下列关于光合作用的叙述正确的是（ ）
A.降低二氧化碳浓度，对光反应没有影响
B.降低光照强度，短时间内三碳化合物减少，五碳化合物增多
C.土壤中的硝化细菌也可以通过光合作用将二氧化碳和水合成糖类
D.农田中“正行通风”是为了增加二氧化碳浓度，提高光合速率
光合作用的过程和原理应用
内容简介：本教学设计以建构主义为理论依据、以高中生物课程标准为设计理念，对光合作用的过程和原理进行了一课时的设计。本教学设计在对教材和学生进行充分分析的基础上，从创设情景激趣导入、精心设计探求新知、深入思考知识升华、拓展探究严谨态度四个环节突破了本节内容的教学重、难点，达成教学目标。
关键词：光合作用、光反应、暗反应
一、教材分析：
光合作用的过程和原理应用是高中生物人教版教材必修1《分子与细胞》第五章“细胞的能量供应和利用”，第4节能量之源-光与光合作用第3课时内容。
本节课是在学习了细胞的分子组成、细胞的基本结构、酶、ATP、细胞呼吸和叶绿体色素、光合作用的发现历程的基础上进行教学的。生态系统的功能主要是能量流动和物质循环。能量流动和物质循环都离不开生产者的光合作用。它是生物界最基本的代谢过程。学习光合作用能够帮助学生更深刻的理解酶和ATP在新陈代谢中的作用、叶绿体的功能、呼吸作用中有机物的能量来源等。进而为生态系统的结构和功能的学习奠定基础，便于学生理解光合作用是生物界最基本的代谢过程。有利于学生树立结构和功能相统一、局部与整体相统一的辩证唯物主义观点和理论联系实际的思维。
二、学情分析：
高中生有较强的求知欲望，思维活跃，具有一定的自学能力。通过初中阶段的学习，学生已经初步形成光合作用的概念，高中生物学课本则为学生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分离实验。但本节内容特别是光合作用的过程比较抽象、复杂，离学生的生活实际较远，给学生的理解带来一定难度。所以，本节课将采用讲述、启发和探究、演示实验等多种教学方式相结合进行教学。 三、教学目标：
1．知识目标：
1）说明光合作用的过程，比较光反应和暗反应的区别、联系
2）研究影响光合作用的环境因素
3）说出光合作用原理的应用
2．情感态度与价值观：
1）通过对光合作用光反应和暗反应阶段的对比学习，培养学生局部与整体、结构与功能相统一的观点，树立科学的辨证观点。
第 1 页 共 17 页 专题3《细胞的能量供应和利用》综合试题精选
(共30小题)
1.Ⅰ.中国的饮食讲究“色香味”,颜色会影响消费。小李同学拟研发“绿色”食用色素,他以生长很快的入侵植物水葫芦为材料进行如下实验：
a．提取叶绿素
―→―→―→
b．探究pH对叶绿素稳定性的影响
取一些叶绿素粗产品,配成一定浓度的溶液,于室温(约25 ℃)下进行实验,方法和结果如下表。
注：叶绿素被破坏后变成黄褐色。根据所学知识和实验结果,请回答：
(1)加入绿色叶片的X应该为__________,原因是__________________________。
(2)表中Y应该为________,原因是______________________________。
(3)若用作食品色素,天然叶绿素色素不适用于________________(酸性或碱性)食品,原因是
______________________________________。
Ⅱ.1937年,植物生理学家希尔发现,将叶绿体分离后置于试管中,假若在试管中加入适当的“氢受体”,如二氯酚吲哚酚(简称DCPIP),那么照光后便会使水分解释放出氧气,这个反应被称为“希尔反应”。反应的过程如下(注：DCPIP是一种可以接受氢的化合物,在氧化态时是蓝色,在还原态时是无色)。
DCPIP(蓝色)＋H2ODCPIP－H2(无色)＋O2
为验证光合作用所需的条件,现提供如下材料和用品：离体叶绿体、0.5 mol/L蔗糖溶液、浓度为l%DCPIP溶液、蒸馏水、量筒、锡箔纸、试管若干、离心机。请依据“希尔反应”涉及的实验原理,完成下面的实验设计并回答下列问题：
第 2 页 共 17 页 (1)方法步骤：
