儿童问题行为的研究综述

青少年问题行为研究综述

谢 唐 红

（江西师范大学 心理学院，南昌 330022）

【摘要】 西方学者从20世纪20年代末开始研究问题行为(Problem Behavior)，在其界定、分类、测量及影响因素等方面，不同的学者有着各自不同的见解。20世纪80年代后，我国学者也开始了对儿童问题行为的本土化研究。本文试对青少年问题行为的界定、分类及测量以及有关青少年问题行为的影响因素的研究做一综述。

【关键词】 青少年 问题行为 界定 分类 测量 影响因素

青少年在英文中是“adolescence”，它源自拉丁文“adolescere”。“adolescere”在拉丁文中是一个动词，其含义是“成长为成年人”（grow up into adulthood ）。青少年期是个体从不成熟走向成熟，从儿童走向成人的一个过渡时期，也是人生发展历程中一个独具特色的阶段。青少年心理学之父---霍尔（S.Hall）曾用“暴风骤雨”来描述这一时期个体心理起伏跌宕、充满矛盾与冲突的发展特点。西方大多数发展心理学家认为青少年期是指从青春发育期开始直至完成大学学业这一发展阶段，即十一二岁至二十一二岁。而我国发展心理学界一般把青少年期界定为十一二岁至十七八岁这一发展阶段，相当于中学教育阶段。其中十一二岁至十四五岁这一阶段称为少年期，又称青春期；十四五岁至十七八岁称为青年初期[1] 。

1.有关问题行为的界定、分类与测量

1.1问题行为的界定

最早对问题行为(Problem Behavior)进行定义的是美国心理学家威克曼Wickman(1928)，他从社会层面出发，认为:“行为，从社会意义来看，是社会评价和社会规范的结果;而问题行为则表示在个体行为与社会对行为的规范和要求之间发生了冲突”。此后，国内外的许多研究者从各自的研究角度对问题行为进行了界定。

护理研究２００９年４月第２３卷第４期中旬版（总第２８３期）　・９４５・　

儿童早期问题行为及其干预研究　

Ｅａｒｌｙ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｂｅｈａｖｉｏｒｓ　ｏｆ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ａｎｄ　ｉｔｓ　ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｙ　

王颖。何国乎，王广乎　

Ｗａｎｇ　Ｙｉｎｇ，Ｈｅ　Ｇｕｏｐｉｎｇ，Ｗａｎｇ　Ｇｕａｎｇｐｉｎｇ（Ｎｕｒｓｉｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｚｈｏｎｇｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｕｎａｎ　４１００１３　Ｃｈｉｎａ）　

摘要：对常见的学龄儿童问题行　

为．即学习困难、儿童孤独症和儿　

童注意缺陷多动综合征的特点以　

及相应的干预措施进行了综述。　

关键词：儿童问题行为；学习困　

难；儿童孤独症；儿童注意缺陷多　

动综合征；心理干预　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｉｔ　ｒｅｖｉｅｗｅｄ　ｃｏｍｍｏｎ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｂｅｈａｖｉｏｒｓ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏｌ　ａｇｅ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｉｎｃｌｕ—　

ｄｉｎｇ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｏｆ　ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｗｉｔｈ　ａｕｔｉｓｍ　ａｎｄ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｗｉｔｈ　

ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｄｅｆｉｃｉｔ　ａｎｄ　ｈｙｐｅｒａｃｔｉｖｉｔｙ　ｄｉｓｏｒｄｅｒ　ａｎｄ　ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ　ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ　

ｍｅａｓｕｒｅｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅｍ．　

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｂｅｈａｖｉｏｒｓ　ｏｆ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ；ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｗｉｔｈ　

ａｕｔｉｓｍ；ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｗｉｔｈ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｄｅｆｉｃｉｔ　ａｎｄ　ｈｙｐｅｒａｃｔｉｖｉｔｙ　ｓｙｎｄｒｏｍｅ；ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉ—　

ｃａ１　ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ　

中图分类号：Ｒ４７３．７２　文献标识码：Ａ　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—６４９３．２００９．１１．００３　文章编号：１００９—６４９３（２００９）４Ｂ一０９４５—０３　

Ｎｏ．２　堕　塾　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｆｅｂｒｕａｒｙ　儿童社会退缩成因及干预研究综述　居银顾涛　摘要：社会退缩已成为２ｆ）世纪８（）年代以来儿童行为问题研究领域的一个研究热点，并受到国内外研究者的高度重视。影响儿童　社会退缩行为的因素很多，包括生理原因、亲子依恋关系、师生关系等。目前主要采用社会技能训练、游戏治疗与矫正改善儿童的退缩　行为：促进其社会化进程。　关键词：儿童社会退缩成因干预　中图分类号：Ｂ８４４．１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８１８１（２０１０）０２—０２６８一ｆ）２　在过去的很长一段时间里，研究者都没有注意到那些在社会　交往中表现出独处和退缩行为的儿童，退缩儿童常常被误以为　“老实”而被忽视。但是近２Ｏ年来，社会退缩的消极适应意义逐　渐引起了家长、教师和临床ｔ作者的高度重视，成为２Ｏ世纪８０年　代以来儿童行为问题研究领域的一个研究热点。　１社会退缩的概念　研究者至今在社会退缩的概念界定一ｆ　仍没取得一致。在过　去２０年问，研究者交替运用“社会退缩”、“社会孤独”、“抑制”、　“羞怯”来描述有孤独行为表现的幼儿。　１９９３年Ｒｕｂｉｎ和Ａｓｅｎｄｏｒｐｆ尝试着给社会退缩作一个精确定　义，他们用“抑制”来形容那些在新异环境中幼儿敏感和害怕的行　为反应；用“害羞”来形容对新异环境的抑制反应；到童年中期，对　新异刺激的害羞改用“羞怯”来表述。用“社会孤独”来形容由于　被同伴群体排斥的幼儿所表现出的孤独行为。最后，用“社会退　缩”来定义那些在熟悉或者陌生同伴面前表现出的所有形式的、　持续的孤单行为。－一　郑淑杰主要依据Ｒｕｂｉｎ在１９９３年社会退缩的概念，把社会退　缩定义为孤独的行为，泛指跨时间、情境，在陌生与熟悉社会环境　下表现出独自游戏、消磨时光的行为。　Ｌｅｒｎｅｒ等报告，３—５岁儿童行为问题出现频率最高的是退　缩。特别是女孩，在学前期退缩行为中等程度以上的儿童，１１年　后发展成为心理障碍的可能性是其他孩子的两倍。郑淑杰　（２００５）采用追踪研究，考察了６４名退缩儿童４岁时的退缩行为与　其７岁时问题行为之间的关系。结果显示，４岁时表现为行为退　缩的男孩到７岁时，比女孩表现出较多的过失行为　。因此了解　社会退缩的成因并且积极地进行干预，对于社会退缩儿童非常重　要。　２社会退缩的成因　２．１生理　Ｋａｇａｎ的研究表明，社会退缩存在抑制气质基础。在不熟悉　的、非社会情境中，退缩幼儿的扁桃体以及对皮质的分泌物、视丘　下部、交感神经系统、纹状体和中央灰质的活动状态与普通儿童　不同。Ｆｏｘ（２００１）大脑诱发电位研究发现，社会退缩幼儿右脑额　叶上表现出相对较强烈的ＥＥＧ活动，因此更加容易表现出消极　情绪，产生负性情感。退缩幼儿长大后ＥＥＧ活动正常时仍会出　现右脑额叶ＥＥＧ活动不对称，因此更易在中等压力下退缩。　２．２亲子关系和父母的教养方式　Ｆｏｘ（１９９３）等人的研究表明，不安全依恋的婴儿在２岁时比其　他类型依恋的儿童情绪低落。Ｅｒｉｃｋｓｏｎ（１９８５）的研究指出，在四　岁时不安全型依恋儿童缺乏自信，在七岁时这类儿童有行为退缩　的表现。Ｒｕｂｉｎ等人（１９９５）的研究结论是，不安全依恋与行为退　缩有关并且母亲的情绪或焦虑障碍也　儿童的社交退缩或抑制　有关。　害羞、退缩儿童的父母使用高压力的策略，这限制了儿童的　探索和独立行为，从而影响了儿童社会能力的发展。Ｒｕｂｉｎ等人　（ｔ９８９，１９９０）　ｌ用观察和教师评定的方法筛选出极端抑制的儿童，　研究结果发现：焦虑一退缩孩子的母亲比常态儿童的母亲更倾向　于使用高压力的直接指导、要孩子坚持执行父母意见的策略。　Ｍｃｄｏｎａｌｄ等人（１９８４）发现，被教师评定为在同伴群体中退缩的男　孩，他们的父亲在与孩子交往时使用高压的策略、参与儿童的活　动少，他们的母亲在与孩子交往时与孩子的言语交流少。而行为　退缩的女孩父母则没有上述明显的特征。Ｒｕｂｉｎ等人（１９９０）发　现，４岁半社交退缩儿童的母亲更强调直接指导、教育，会经常使　用强迫策略，也比常态儿童的母亲更易生气。　在教养观念方面，Ｒｕｂｉｎ等人（１９８９）认为，在同伴交往中，如　果母亲认为儿童的社会技能是内在气质因素决定的，那么儿童则　表现为缺乏自信，教师对这些儿童的评价是焦虑、害怕、退缩。在　教养类型方面，退缩儿童的父母具有专制型教养的特征。Ｅａｓｔ　（１９９１）的一个研究证实，社会性退缩的儿童认为其父母与他们的　关系中缺少支持性。胡宓等人（２００８）的研究结果显示退缩行为　与父母的情感温暖和理解呈低度负相关，与父母亲拒绝否认、父　亲惩罚严厉呈低度正相关　。　Ｒｕｂｉｎ（２００２）认为如果母亲表现出高频率的嘲笑、干扰、控制　行为，则２岁儿童的行为抑制与４岁时的退缩行为的相关显著。　Ｃｏｏｐｅｒ等人发现退缩儿童的母亲比常态儿童的母亲更易被诊断　为有社交恐惧。Ｋｏｃｈａｎｓｋａ证实，儿童社交性抑制与母亲的抑郁　有联系。另外，Ｇｅｒｈｏｌｄ（２００２）等追踪研究了３个月到８岁的儿童，　发现母亲的面部表情和对儿童动作的反应能显著预测儿童中期　的社交退缩。　２．３师生关系　社会退缩幼儿与教师的关系是高依赖低亲近　（Ｌａｄｄ＆Ｂｕｒｇｅｓｓ，１９９９）；教师与退缩幼儿师幼关系的自我评价多　是负性。Ｔｈｉｊｓ（２００５）等人的研究认为：教师可以感知到退缩儿童　很需要他们支持，却没有与这些退缩儿童进行亲密互动。这说明　社会退缩幼儿与教师互动状况并不乐观，并有持续恶化的危险，　只有教师能够主动认识到问题，与幼儿积极互动，才能更好地促　进幼儿发展。　李￣ｇ（２００８）　运用自然观察法和访淡法，探讨了社会退缩幼　儿与教师互动的特征。李娜观察记录了在幼儿园中教师和退缩　幼儿的互动事件，并进行分析。教师对社会退缩幼儿的关注程度　—．２６８—．

儿童攻击行为研究综述

摘要:本文从儿童攻击行为的定义着手,对攻击行为的分类、攻击行为的理论,影响因素以及有效控制做了梳理,试图使读者对攻击行为有一个全面系统的了解,并得出结论:要培养儿童优良的人格特征,从而减少和控制儿童攻击性行为的发生。

关键词:攻击行为;儿童;研究综述

攻击行为是儿童经常会发生的不良行为。儿童之间因矛盾而互相辱骂、恶意中伤、打架斗殴、乃至动用武器伤害生命的事件时有发生,报刊上此类报道已屡见不鲜,着实让人忧虑。儿童的攻击性行为不仅对其身心健康、人格发展与学业进步等有极其消极的影响,而且在一定程度上影响着教师教育教学工作的正常实施,因此,对儿童攻击性行为的研究具有理论上和实践上的双重价值。有鉴于此,本文在较广泛参阅有关文献的基础上,对有关研究成果中儿童攻击性行为的定义、分类、攻击行为的理论、影响因素以及有效控制等方面,进行研究归类,在此基础上做了综合论述,以期对儿童良好行为的塑造有所启迪。

一、攻击行为的界定及其分类

(一)攻击行为的界定

心理学家对攻击行为的研究历时近百年,但迄今为止对攻击行为并没有统一的定义。心理学中对攻击行为的界定,主要是以行为的解剖学性质、行为的前提条件、行为的后果和观察者对行为所作的社会判断这四个方面为基础。[1]与之对应,心理学中对攻击的定义主要有解剖学定义、前提条件定义、行为后果定义和社会判断定义四种。这四种定义从不同角度阐述了攻击性行为,各有其侧重及可取之处,同时也存在着不足。因此,儿童攻击行为可定义为儿童“有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为”,包括一个人故意打、踢、推、掐等躯体攻击行为和哄起外号、造谣中伤等口头攻击行为。这种行为通常表现为情绪不稳、脾气暴躁、易冲动、自控能力差、言语较多,喜欢与人争执,好胜心强等方面。

(二)攻击行为的分类

根据不同的维度,攻击可分为不同类型。如劳伦茨(Lorentz)和雷斯(Reise)把攻击分为情感性攻击和工具性攻击;哈吐普(Hartup)把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击;艾沃雷尔(Averile)把攻击分为可接受的攻击和不被接受的攻击;美国心理学家道奇和考依将攻击分为反应型攻击和主动型攻击。[2]另外,还有个人驱动的攻击与社会驱动的攻击;身体攻击与言语攻击;内隐攻击与外显攻击等分类。