小学语文课内外阅读衔接的策略研究

《小学语文课内外阅读衔接研究》

的结题报告

课题研究的背景和意义

语文的外延是生活。生活是语文学习肥沃的土壤，课内和课外的阅读则是学生能力发展与提升的双翼。但长期以来，我们的学生获取知识的唯一途径是语文书，传递这些知识的唯一角色是教师，而教室也成了这些知识交流的唯一场所。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，尤其是如何把课内与课外阅读有效结合起来是当今我们面临的非常现实而又迫切需要解决的课题。

朱永新教授曾指出：一个人的精神发展史其实就是他的阅读史。前苏联着名教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生终生的发展。所以，如何有效地将课内外阅读衔接起来，是面临在我们教师面前的一个极为重要的课题。课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的终生发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩！

课题研究的内容和方法

一、 课内外阅读的有效衔接对教学实践的价值。

本课题，着重从有效方面探究课内外阅读的衔接对课堂教学实践的价值和作用。课内外阅读的和谐发展，能在一定程度上促进学生阅读能力的形成与发展，同时能有效地促进课堂教学效果的提升。

二、 课内外阅读有效衔接的方法研究。

这是本课题研究的重点，也是难点。在研究的过程中，首先要找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是这个研究的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。

小学语文教学中课内外阅读衔接的策略研究

摘要： 本文探讨了小学语文教学中如何实现课内外阅读的有效衔接。首先,教师要立足于课堂阅读教学,根据学生认知水平选择材料,运用朗读、讲读、讨论等方法指导阅读。其次,教师要找准课文与课外阅读的衔接点,从知识、文体、主题、人物、语言等多个维度选择相关的延伸读物。最后,教师要以“以读促读”的理念,通过推荐阅读、预习任务、读书小组等方式架起课内外阅读的桥梁。实现这一衔接需要教师选择合适的读物,采取有效的教学策略,培养学生的阅读兴趣,使之融入日常学习生活。

关键词： 小学语文;课内阅读;课外阅读;衔接策略;以读促读

引言

随着质量教育理念的深入,课内外衔接教学逐渐成为小学教学改革的重要内容。语文作为小学的主要学科,如何实现课内外阅读的有效衔接,促进学生语文能力的全面发展,是语文教师需要深入研究的问题。课内阅读主要通过教师指导进行,课外阅读则更多依赖学生的自主选择和兴趣。如何找到两者之间的有效连接点,激发学生主动自觉地进行课外阅读,是实现语文教学优化的关键。

一、立足于课堂阅读教学

课堂阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,也是实现课内外阅读有效衔接的基础。因此,教师必须立足于课堂,通过选择适宜的读物,采用合理的教学方法指导学生的课堂阅读。教师要根据学生的认知水平和兴趣特点,精选适宜的课文材料。低年级选择趣味性较强的绘本、图画故事,培养学生的阅读兴趣。高年级可适当增加含量丰富的文学作品,如名人传记、冒险故事等扩充知识面,提高阅读体验。教师要合理运用朗读、讲读、独立阅读等不同方式指导课堂阅读,既要保证学生体会作品内容,又要培养他们的阅读技能。还要设置预测、提问、讨论等环节,引导学生对文本进行多角度思考深入理解。

教师要将课文内容与学生生活实际联系起来,引导学生从阅读中感知生活,理解知识,为他们的生活阅读积累经验。如生活鲜活的故事会激发学生产生共鸣,让阅读更具意义。教师要因材施教,针对不同体裁的课文采用不同的教学策略。如对记叙文可先导读,提出问题,引出情节;对说明文可先介绍文体特征,再详细阅读;对诗歌要品味意境,注意表现技巧等。课堂阅读教学要立足学生发展需求,通过渐进、系统的训练,使学生在老师指导下建立正确的阅读方法与兴趣,激发阅读激情,为课外阅读奠定基础。这需要教师专业选择材料,采用适宜的教学策略指导学生的课堂阅读,使之成为学生受益终生的重要阅读经历。

浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接

当阳市雄风小学 曹光发

阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”

“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息 的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。

1．课内外整合

（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。

小学语文课内外阅读衔接的教学策略研究

摘要：语文学科承载着我国优秀文化，具有设计范围广、内容量大的特点。想要真正学习掌握语文知识，提升人文素养，还应当主动阅读书籍，丰富知识储备。小学语文教学中，课内阅读与课外阅读密不可分，课内阅读能够为课外阅读提供方法指导，课外阅读又能反过来拓展读者视野，丰富知识储备。小学语文教学中如何做好课内外阅读衔接，成为重要课题。本文从多个角度提出小学语文课内外阅读衔接的具体路径。

关键词：小学语文；阅读教学；课内外阅读衔接

引言：小学生自身知识储备不足，学习能力有待提升，想要提高语文素养，仅凭课内几十篇课文学习阅读，远远不够。课内教学只是一个方面，更需要将课内学习掌握的各种知识和阅读技能迁移到课外阅读之中，真正实现课内外语文阅读有机融合。

一、课堂教学与课外阅读有机融合

小学语文教师为做好课堂教学与课外阅读的有机融合，由课内向课外延伸，首要环节在于课内阅读。教师必须对课内阅读教学做好充分的准备，才能取得良好的阅读教学效果。小学语文教材选用的课文大多经历过中央教育专家和各地优秀教师的集中研讨，既能符合小学生的身心特点和学习需要，也是语言文字中的精品。教师能够带领学生从一篇篇精美的小学语文课文中，感受各地独特的美丽景观，从塞北的冬日雪景到江南的园林；从西北的戈壁再到西南的山水。教师为学生讲授课文内容，引导学生朗诵此类经典，能够有效提升小学生的语感和口语表达能力，提升其人文素养[1]。教师不仅要帮助学生掌握其中的语言知识，更要引导学生仔细阅读品味，产生情感共鸣，理解语言文字背后的美感。教师也应当注重范读教学，充分发挥引领作用，要求学生学习模仿，理解掌握教师的语言节奏、停顿和起承转合等知识，再要求学生自主朗读，深入体会文章背后的思想情感，积累各种好词佳句，陶冶情操的同时提升人文修养。教师组织开展语文教学时，更要帮助学生接触各种不同类型的文章，拓宽其视野，改变课堂教学的观念和做法，主动拓展语文学习途径和形式方法。主动各种练笔、阅读或朗诵等活动融入到日常语文阅读教学之中。只有真正放开语文教学课堂，推动语文知识走出学校、走出教室，才能延伸到学生的日常生活之中，引导形成生活处处有语文的意识。