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圆的认识的教学反思优秀8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《圆的认识二》课后反思
《圆的认识二》教学结束了，而我却很是激动。
虽然课堂进行的不是很顺畅，学生的思维总显得有些断片，不断需要老师的启发和重复，但是我仍然开心。
因为在课堂上，所有的知识不是我教会的，而是学生自己思考得来的。
数学与生活紧密相连，如何在数学与生活之间架起桥梁，让学生把自己对生活的观察转化成数学观察，将数学知识与生活现象对应？我的学生由于大多是外来务工子女，他们数学学习习惯并不良好，加之缺乏家长的有效引导，阅读量少、语言表达能力弱，所以课堂上即使心中已经有点想法，却总是不能准确地表达，个别学生虽能说，却总表现出“啰里啰嗦”、“没有逻辑性”等问题。
今天教学中，在将问题抛给学生后，我不是直接让学生去探索，因为没有方向的探索是无用的。
我选择让学生先根据生活经验和自己对圆的特征的了解，做出一些推测，然后确定研究方案。
这样一来，学生的研究便显得有序多了。
在之后的小组活动中，学生通过动手操
作，滚一滚、画一画、想一想、辩一辩，不断接近真理。
在学生充分表达自己见解的同时，我则充当了一个“添油加醋”的角色，“你能听懂他的想法吗？”“他其实是想表达什么意思？”“这种想法很好，调整一下语言表达的顺序，会更清楚。
”这些语言让学生在互相理解、互相补充当中理清了顺序，接着我让他们再次调整，终于有学生可以清楚地表达，我又一次引导全班学生分析他们的语言组织，分析他们的表达之所以能够叫人一听就懂的关键，学生终于有所感悟。
虽然课堂上我们浪费了时间，但是我认为是值得的。
数学学习中，逻辑思维的发展至关重要，我们目前提出的核心素养表现在数学中就是学生数学思维的培养，因此对于数学思维的培养要舍得花费力气，数学课堂才会不断深入。
圆的认识二教学反思圆是小学数学中一个非常重要的图形，对于学生来说，理解圆的概念和性质具有一定的挑战性。
在完成“圆的认识二”这一教学内容后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的思考和总结。
一、教学目标的达成在教学设计中，我设定了明确的教学目标，包括让学生掌握圆的基本特征，如圆心、半径、直径的定义和关系；理解圆的对称性；能够用圆规画圆等。
通过课堂上的讲解、练习和互动，大部分学生能够准确地说出圆心、半径和直径的概念，并能指出圆中相应的部分。
在画圆的环节，多数学生也能较为熟练地使用圆规画出规范的圆。
然而，仍有一小部分学生对于半径和直径的关系理解不够透彻，在判断和计算时容易出错。
这说明在教学过程中，对于这一难点的突破还不够到位，没有让所有学生都能真正掌握。
二、教学方法的应用1、直观演示在讲解圆的特征时，我使用了多媒体课件展示了大量的圆形图片和实物，让学生通过观察直观地感受圆的形状和特点。
同时，我还利用教具进行了现场演示，如用绳子和钉子画圆，让学生清晰地看到圆心、半径的作用。
这种直观的教学方法对于帮助学生建立初步的概念起到了积极的作用。
2、小组合作在探究圆的对称性时，我安排了小组合作的活动。
让学生通过折叠圆形纸片，观察并讨论圆的对称轴。
小组合作的方式激发了学生的积极性和主动性，培养了他们的合作能力和探究精神。
但在小组活动中，我发现有些小组的分工不够明确，导致讨论效率不高。
在今后的教学中，需要进一步加强对小组合作的指导，明确每个成员的任务和职责。
3、练习巩固为了让学生巩固所学知识，我设计了形式多样的练习题，包括填空、判断、选择和作图等。
通过练习，及时反馈了学生的学习情况，也让我发现了学生在知识掌握上的不足之处。
但在练习的设计上，还可以更加注重层次和梯度，满足不同学生的需求。
三、教学过程中的问题1、时间把控在教学过程中，对于一些重点内容的讲解花费了过多的时间，导致后面的练习和总结环节时间较为紧张。
例如，在讲解圆的直径和半径的关系时，由于反复强调和举例，使得后面学生练习的时间不足，没有充分地让学生进行巩固和应用。
圆的认识二教学反思在数学教学中，圆是一个重要的几何图形，它不仅具有丰富的几何性质，而且与生活实际紧密相连。
在进行圆的认识二教学过程中，我深刻体会到了教学过程中的得与失，以下是我对本次教学的反思。
一、教学目标的设定在教学开始之前，我明确了本节课的教学目标：让学生理解圆的基本性质，包括圆心、半径、直径、周长和面积的计算方法，并能够将这些知识应用到实际问题中。
然而，我意识到在教学目标的设定上，我忽视了学生对圆的直观感受和圆在文化中的意义，这导致了学生对圆的认识不够全面。
二、教学内容的安排在教学内容的安排上，我首先介绍了圆的基本元素，然后通过实例讲解了圆的周长和面积的计算方法。
但在教学过程中，我发现学生对于圆的周长和面积的计算公式理解不够深刻，部分学生在应用公式时出现了困难。
反思后，我认为应该在教学中加入更多的图形直观演示，帮助学生形成直观的认识。
三、教学方法的选择在教学方法的选择上，我采用了讲解与练习相结合的方式。
但在实际操作中，我发现学生在练习环节的参与度不高，部分学生对于练习题的解答缺乏兴趣。
我认为，这可能是因为练习题的设计过于单一，缺乏趣味性和挑战性。
在未来的教学中，我应该设计更加多样化和具有挑战性的练习题，以提高学生的参与度和兴趣。
四、学生参与度的提高在教学过程中，我发现学生的参与度并不高，尤其是在讨论和互动环节。
我认为，这可能是因为我在课堂上的引导不够，没有充分调动学生的积极性。
在未来的教学中，我应该更多地采用小组讨论、角色扮演等互动性更强的教学方法，以提高学生的参与度。
五、教学评价的改进在教学评价方面，我主要采用了课后作业和测试的方式来评估学生的学习效果。
但我发现这种方式对于学生的学习过程评价不够全面。
因此，我计划在未来的教学中加入课堂表现、小组合作等多元化的评价方式，以更全面地了解学生的学习情况。
六、教学资源的利用在教学资源的利用上，我主要依赖了教科书和PPT。
但我发现，这些资源在激发学生兴趣和加深理解方面的作用有限。
圆的认识教学反思圆的认识教学反思15篇身为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的圆的认识教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
圆的认识教学反思1圆的认识是在学生在低年级已经对圆有了一个直观的认识和已经系统的掌握了平面的直线图形的基础上进行教学的，因此本节课教学我力图体现以下几点：1、从生活中引入，感悟生活数学。
我们都知道，数学来源于生活又为生活服务的'，因此教学一开始我就出示了奥运五环旗，让学生体会到，数学和生活的联系；接着让学生照生活中的圆，再欣赏准备好的课件，这样就会拉近了数学和生活的联系，也使学生深刻的体会到我们身边处处有数学，从而产生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。
2、学生自主探究，培养创新意识。
心理学家证实：思维往往是从活动开始的，切断了思维和活动的联系，思维就不能得到发展。
因此在教学中，我通过让学生画一画、量一量、折一折、比一比等，让学生用多种感官参与到教学活动当中，学生们通过活动，发现了圆的特征，教师适时的引导，使学生能归纳出概念，这样学生就会有一种成功感，同时也培养了孩子学习数学的自信心。
3、学生亲自体验，自己归纳方法。
教学画圆时，我们有想以前一样，一边讲解一边画圆，而是在介绍圆规之后，让学生姊姊试着画，让后说说是怎样画圆的，这样借助了学生已有的生活经验，使学生在动态生成的资源中得到理解和掌握，教师在根据情况，不失时机的引导学生归纳：圆心决定了圆的位置，半径决定了圆的到校，学生在民主，友好的气氛中知识得到了理解和掌握。
4、应用知识，解决问题。
教学时我出示了三种不同类型的练习题，让学生通过判断，通过选择，通过动手画，加深对本节课知识的理解。
本节课也有一些不足：1、画圆的时候，教师知道的不够，因此学生画的不够好，不够快。
2、练习题的设计要灵活多变。
圆的认识教学反思2一、联系生活，体现生活数学，圆的认识教学反思。
《圆的认识》教学反思11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《圆的认识》数学教学反思《圆的认识》数学教学反思「篇一」《圆的认识》是一节概念课，之前学生学习的都是直线图形，而这节课学习的圆是一种曲线图形，本节课的教学内容也是以后学习圆的周长，圆的面积等的基础，所以至关重要。
通过课堂教学我感慨颇多，既有成功的喜悦，又有失败的遗憾，下面我从两个方面谈谈自己的体会：成功之处：1、联系生活实际，在课前让学生搜集带有圆形的物品和剪出小圆片，并且相互展示，这样上课前就给了学生丰富的感性认识，为进一步学习打下了基础。
2、让学生经历探索的过程，让学生在老师的引导下，亲自动手折一折，画一画，通过自己的亲身参与，了解了圆的各部分名称和特点。
3、让学生自主探索圆的直径与半径的关系，通过让学生量一量，比一比，和同桌讨论，与小组其他成员的探究，培养了自主合作探究的习惯和能力。
4、抓住了重点突破了难点，在认识圆的直径和半径的关系时，学生最容易忘记“在同一个圆里”，我先让学生自己量，然后与同桌比较，最后小组讨论，从而给学生留下了深刻的印象。
《圆的认识》数学教学反思「篇二」《圆的认识》是人教版小学六年级数学第十一册第四单元《圆》的第一课时。
通过本节课的学习，主要实现以下目标：A在观察、操作中认识圆，知道圆的各部分名称。
B通过与同桌合作交流、推理让学生掌握在同一个圆里半径与直径的关系，形成一定的空间概念，在此基础上对圆进行应用。
C结合现实、联系生活，培养学生应用数学的意识和能力，学会用数学的眼光看社会，形成正确的数学态度，实现人人学有用的数学。
课堂实践主要分以下几步：接着，我呈现视频课件。
森林动物运动会，小鹿开着三角形轮胎的汽车，小白兔开着长方形轮胎的汽车，小熊开着圆形轮胎的汽车，一个个来到运动场。
“哇——赛车啊”同学们一下就被吸引了。
我接着问同学们：“想知道谁将获胜吗？”（有同学在小声的说是小熊，看来同学们有一定的生活经验。
）同学们紧盯着大屏幕，一边还喊‘加油’呢。
比赛结束了，小熊获胜！同学们意犹未尽。
《圆的认识》教学反思（精选8篇）《圆的认识》篇1目标是教学的出发点和落脚点，是教学的灵魂，教师只有明确教学目标，才能保证的有效性和针对性。
下面是由小编为大家带来的关于圆的认识教学反思，希望能够帮到您!反思一：圆的认识教学反思《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册，学生在认识了长方形、正方形、平行四边形等平面图形，并直观认识了圆的基础上进行学习的。
它是研究曲线图形的开始，也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。
本课让学生学会用圆规画标准圆，并一步认识深刻体会圆的特征及其内在联系，这既是本课的重点也是难点所在。
学生在低年级虽然也认识了圆，但只是直观的，对于掌握圆的特征还是有难度的。
由认识直线图形到认识曲线图形，是认识发展的一次飞跃。
本节课，我觉得比较好的地方是：1、因为采用了先学后导的模式，很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生尝试着画圆，让学生在自主探索中建构圆的画法。
所以在画圆这个环节，我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现在学生介绍画圆的经验时。
而是让学生自己画，在画的过程中，发现画圆会出现哪些问题。
我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径,圆的半径决定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。
2、提高应用意识，努力体现课堂教学的开放性。
除了将汽车的轮胎为什么是圆等生活中的问题应用融入课堂我还让学生思考，如何画出篮球场上的大圆。
让学生体会到圆和我们的生活息息相关，又调动了学生学习的积极性。
我发现有些地方还存在一些不足，譬如：1、部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的掌握不够透彻。
2、教师的教学经验与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，同时对于教材的研究还不够透彻，造成前松后紧的局面。
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圆的认识（二）教学反思引言本文是对以“圆的认识（二）”为主题的教学活动进行反思的文档。
在这堂课上，我主要讲解了圆的性质和相关概念，帮助学生进一步理解圆的特点，并能够熟练运用这些知识解决实际问题。
通过本次反思，我从教学设计、学生反应等方面进行总结，并提出改进的建议，以便提高今后的教学效果。
正文教学设计在教学设计方面，我采用了多种交互式教学方法，旨在激发学生学习的兴趣与积极性。
我首先引入了一个与学生生活相关的问题，例如“为什么电视机是一个圆形？”这样的问题能够引发学生的思考，激发他们的好奇心。
接着，我通过多媒体演示，结合教材中的内容，逐步讲解了圆的性质和相关概念，如圆心、半径、直径、弧长等。
我还设计了一些互动环节，让学生通过观察、探究的方式来深入理解圆的各种性质。
通过这样的设计，我希望能够让学生在积极参与中学会、学会中自主思考。
学生反应学生在这堂课上表现出了浓厚的兴趣和积极的参与态度。
通过观察学生的表情和听取他们的回答，我发现他们对于圆的性质有了更深入的理解。
他们能够正确地区分圆心、半径和直径，并能够独立解决与圆相关的问题。
在互动环节中，学生能够积极思考和互相合作，共同完成任务。
这些反应让我感到非常满意，也证明了我的教学设计是有效的。
教学反思与改进尽管本次教学取得了一定的成绩，但我也意识到一些需要改进的地方。
首先，我在教学过程中花费的时间过长，导致课堂互动时间有限。
我应该更好地控制时间，合理安排每个环节的时间分配，以确保充分的互动和讨论。
其次，我发现有些学生在理解上仍存在一些困难，他们对于圆的性质理解不够透彻。
在下一次的教学中，我打算通过更多实物的展示、与学生的个别交流等方式，帮助他们更好地理解圆的性质。
此外，我还准备设计一些更富有挑战性的题目，以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
结论通过本次教学反思，我对自己的教学方法和效果进行了总结，并提出了改进建议。
在今后的教学中，我将更加注重时间的控制，确保课堂的互动性和有效性。
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圆的认识二教学反思篇1教学内容苏教版九年义务教育小学数学第十一册第115～118页。
目标预设知识技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画圆，能结合自学、交流、探索等活动，准确理解“圆心、半径、直径”等概念。
数学思考引导学生经历探索、发现、创造、交流等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，发展学生的空间观念和数学交流能力。
问题解决使学生学会从数学的角度认识世界、解释生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。
情感态度使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。
教学过程一、现象激趣，引入探究1．交流：生活中，你在哪儿见到过圆？通过交流，使学生感受到生活中圆无所不在。
2．结合波纹、向日葵等事物，进一步带领学生领略圆的神奇，激发学生的探究欲·望。
二、分层探究，体悟特征1．画圆剪圆──首次感知。
（1）学生尝试画圆。
通过交流，在师生互动过程中帮助学生掌握圆规画圆的方法，并将“画指定半径的圆”这一要求巧妙地孕伏其中。
（2）剪圆。
既帮助学生感知圆的特征，又为下面的探究活动准备素材。
2．认识概念──初尝成功。
结合学生的原有经验和教师提供的“学习材料”，引导学生通过自学、交流、操作等活动。
自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。
为探究活动做好认知层面的铺垫。
1．开放探究──体验特征。
先通过交流，引导学生初步明确探究方向。
在此基础上，引导学生以小组为单位，结合手中的圆片和教师提供的相关支持性材料，共同研究圆的特征，并将研究过程中的发现记录下来。
教师以合作者、组织者的身份介入学生的研究活动。
对有困难的研究小组提供支持。
并收集学生中有价值的发现，以备交流。
2．交流展示──共享发现。
将学生探索过程中生成的具有代表性的发现汇集成“我们的发现”，并引导全班学生相互交流。
共同分享，深化理解，直至建构起对于圆的完整、系统的认识。
二、实践拓展，文化渗透1．基本练习。
（1）判断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）（2）口答：根据半径求出直径。
根据直径求出半径。
（题略）（说明：本项练习没有单独设置。
而是结合上面的“交流展示”环节，在师生互动的过程中自然穿插。
）2．史料链接。
介绍我国数学史上关于圆的研究记载，比如“圆，一中同长也”（《墨经》）“圆出于方，方出于矩”（《周髀算经》）“没有规矩，不成方圆”（《周髀算经》）拓宽学生的数学视野。
此外，教师结合相应史料的介绍，比如“圆出于方，方出于矩”，将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗透了数学历史、文化，又培养了学生的思维能力与想像能力。
3．解释应用。
引导学生运用圆的特征解释生活中常见的自然现象，比如“水纹为什么是圆形的”，“盛开的向日葵为什么是圆形的”等，帮助学生进一步深化对圆的特征的认识。
并学会从数学的角度观察和理解生活。
4．圆与人文。
借助多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比如“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与著名标志设计”等，引导学生感受圆与人类生活的密切关联，体会圆的美学与人文价值。
教学反思数学也是一种文化，《数学课程标准（实验稿）》在前言中明确指出：“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，我们着眼“过程”与“凝聚”进行了初步的探索。
1．数学发展到今天，人们对于她的认识己经历了巨大的变化。
如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。
因而对于圆的特征的认识，我并没有沿袭传统的小步子教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中展开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等，引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程。
整堂课，“发现与分享”成为真正的主旋律，而知识、能力、方法、情感等恰恰在创造与分享的过程中得以自然建构与生成。
2．承认“数学是一种过程”的同时，我们也应清晰地意识到，作为人类文化重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展过程后，“凝聚”并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。
基于此，教学伊始，我们选择从最常见的自然现象引人，引发学生感受圆的神奇魅力；探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载，拓宽学生的知识视野；最后，我们更是借助“解释自然的圆”和“欣赏人文的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升认识，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源圆的认识二教学反思篇2今天早上第一节在4班上了《圆》这一章的第一节。
效果很差。
首先是学生在犯困。
明明昨晚已经回校上晚修，今天却毫无精神状态，有两个趴台，有两个边听边打瞌睡。
其次，我的讲课逻辑性不强，这应该也是导致学生犯困的原因。
这节课知识点零散，都是概念：圆的定义、弦、弧、等圆、等弧。
教材上有一道例题，证明矩形的四点共圆。
我是讲完所有的概念，才开始讲这道例题，有点唐突。
应该在讲完圆的定义，就讲例题。
下面进行修正：（1）用一条线段旋转得到圆的第一种定义（板书）（符号）——得出圆周上的点到圆心的距离都等于半径——圆的第一个性质：同圆的半径相等。
——等腰三角形。
（2）反过来，如果这些点到某个定点的距离都相等，那么它们一定在同一个个圆上。
如圆规画圆。
例题：证明矩形的四个顶点共圆。
练习：证明直角三角形的三个顶点共圆。
高分突破第7题（3）研究完圆周上的点，现在来研究线段。
在圆上任意取两个点，连接，这样的线段就叫做弦。
问：这样的弦有多少？直径是弦吗？问：怎么证明直径是最长的弦？（提醒：关键是长度的比较）（4）曲线——弧——优弧和劣弧。
表示方法。
按照点——直线——曲线的逻辑顺序展开教学。
下午到另一个班实践下，看看是否会好一些。
圆的认识二教学反思篇3教材分析“圆的认识(一)”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的，这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞跃。
通过圆的有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为以后学习圆柱圆锥等知识打好基础。
学情分析六年级的学生已经具备一定的生活经验，例如：骑过自行车，有些学生可能还用过圆规，对圆有了一定的了解，但只是从直观的认识，本课将在学生原有的认识的基础上，进一步认识圆的特征，使学生生科体会圆的特征与我们生活紧密相连。
学生在低年级时对圆已有初步地感知，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较的困难。
由认识平面的直线图形到认识平面的曲线图形，是学生人认识发展的一次飞跃。
教学目标1.创设情境，帮助学生认识圆，学会用圆规画圆，理解同一个圆里直径和半径的关系。
2.通过小组合作学习，让学生在画圆的过程中认识圆的特征，培养学生独·立思考的意识和自主探究，合作创新的精神。
3.运用所学的知识解决生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，体会数学应用的价值。
教学重点和难点重点：在观察操作中体会圆的特征。
难点:圆的特征的认识及空间观念的发展。
理解圆上的概念，归纳圆的特征圆的认识二教学反思篇4本节课是在学生掌握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步认识的基础上进行教学的。
从学习直线图形到学习曲线图形，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。
成功之处：1.加强动手操作，培养学生的自主探索能力。
在教学中注重让学生动手操作，通过画一画、折一折、量一量、想一想等多种方式，探索出在同一个圆内，有无数条半径，有无数条直径，直径是半径的2倍，半径是直径的二分之一、所有半径长度都相等，所有直径长度都相等的圆的特征，培养学生自主发现、自主探索的能力。
2.注重知识的前后联系。
圆是一种曲线图形，和以前学的直线图形在性质上有很大的不同，但在研究方法上，联系又很紧密。
在教学中通过圆的认识，使学生明确圆和三角形、四边形的区别就是圆是曲线图形，三角形和四边形是由直线构成的图形，同时渗透其中的联系，加强了知识间的横向与纵向联系。
