基于网络学习空间的教学实践共同体研究调查问卷

天工｜2023年第36期［摘 要］伴随着信息技术与教育教学领域的深度融合，线上线下混合式教学模式逐渐成为教学的“新常态”，是当前高职院校教育教学改革与创新的有益实践和趋势。

结合高职院校工艺制作课程教学实际，以线上线下混合式教学为切入点，探索职业教育数字化转型路径，提高工艺制作课程线上线下混合式教学成效。

［关键词］线上线下混合式教学；工艺制作课程；教学实践［中图分类号］G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-7556（2023）36-0078-03 本文文献著录格式：赵倩.高职院校线上线下混合式教学的实践研究：以工艺制作课程为例［J］.天工，2023（36）：78-80.赵 倩 福建幼儿师范高等专科学校高职院校线上线下混合式教学的实践研究—以工艺制作课程为例作者简介：赵倩（1992—），女，汉族，福建福州人，硕士研究生，助教，研究方向：美术教育。

一、线上线下混合式教学的政策指引在各项政策的指引下，线上线下混合式教学从“互联网+教育”的初步结合，到信息技术与教育教学的常态化融合发展，政策意识与导向是线上线下混合式教学模式不断发展与创新的重要保障，使其形成良性互动的格局。

2018年，教育部《教育信息化2.0行动计划》明确指出将在2020年基本实现“三全两高一大”发展目标，深入推进“三通两平台”建设，打造一体化“互联网+教育”大平台。

实现信息化教与学应用全覆盖，持续推动信息技术和智能技术深度融入教育全过程，为高职院校线上线下混合式教学提供具体的指导性意见。

2019年2月，《中国教育现代化2035》及《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》发布，指出“加快信息化时代教育变革”，强调以现代技术为核心推动人才培养模式改革，对优质的在线课程创建共享平台，加快推进网络课程资源系统化、专业化的建设。

2021年12月，《“十四五”国家信息化规划》的发布对我国“十四五”时期的教育信息化发展做出部署安排，强调加快建设“互联网+教育”云网一体化建设，构建泛在的智能学习环境和高质量教育支撑体系，扩大优质教育教学资源开放共享的覆盖面，推进信息技术、智能技术与教育教学全过程的深度融合。

《利用网络学习空间开展教与学的实践研究》为了适应社会进步和教育的发展，切实有效地改革课堂教学模式，改进教学方法，结合教育部《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》的重要举措，我校大胆创新，将传统教学与现代信息技术手段有效融合，依托学乐云教学平台组织师生开通实名制网络学习空间，逐步实现“一人一空间、人人用空间”的良好氛围，更好地促进教育教学的全面提升。

一、强化信息化建设，为网络学习空间的开展提供硬件保障本着统筹规划，适度超前的原则，着眼现在，展望未来，制定了学校信息化建设三年发展目标。

通过几年的努力，为每一个教室和功能室都配备了希沃一体机，引进智慧校园数字化平台，学校还积极引进学乐云教学软件和问导网教学平台，充分利用网络空间内的优质教学资源、人工智能、云计算、大数据等信息技术，为学校、教师、学生、家长提供了精准高效的信息化教学服务。

二、充分利用网络学习空间打造智慧课堂几年前，我校的教学还停留在“一支粉笔、一张嘴”的传统模式下，整堂课学生都处于被灌输的状态，教学效果不是很理想。

一位教育专家曾说过：“如果学生学习没有动机的话，一切学习、教学都是白搭的”。

所以要借助信息化辅助手段让老师走下舞台，变成后台，让学生走上舞台，变成课堂的主宰者。

本着这个教学理念，学校成立了以校长为组长的课改领导小组，特聘学乐云软件公司和希沃一体机的技术人员现场培训，针对教师们的掌握情况邀请市教育局信息中心进行全员测试并及时反馈，老师们对网络学习空间的认识由茫然逐渐变得亲近。

1.借助学乐云网络学习空间，巧设翻转课堂为了提高学生的综合素养，培养合作、创新精神，促进学生的全面发展。

我校大胆实践，针对学困点和易错点，鼓励教师提前录制微课讲解视频，并设置一些开放式主观题，发送到班级学习空间，鼓励学生课前自主探究学习，针对完成情况教师也可以提前了解学情。

课堂上针对预习中的困惑让学生去议，规律让学生去找，方法让学生去讲，引领学生从知识学习向综合素养的逐步提升。

浅谈网络环境下教师共同体的构建与发展摘要：本文基于教师共同体和网络环境下教师共同体的特点，从两大方面重点阐述了教师共同体的构建与发展。

关键字：网络环境教师共同构建发展中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0112-011 教师共同体的定义教师共同体可以从三个方面来理解，首先教师共同体是具有相同目标、相同行为准则的一种教师学习共同体，所谓学习共同体是指由学习者构成的、在学习的过程中彼此仅进行交流、沟通、分享学习资源、一起完成任务，成员间形成了相互促进、相互影响的人际关系并最终促进个体成长的一个团体。

其次教师共同体通过教学交流、资源共享、知识管理、团队学习、集体教研等方式实现了教师之间的融合与互补。

最后是教师共同体的发展主要体现在教师共同体的综合素质提高、教育潜能充分发挥和心理压力减缓以及教师个体能力的提高等方面。

现代社会正逐步向知识社会转型，而学习型社会将成为未来社会的必然发展趋势。

教师共同体作为学习型学校的主要构成部分，是衡量学校学习型程度的主要指标。

2 网络环境下教师共同体的构建与发展2.1 网络环境下教师共同体特点网络环境下的教师共同体是指拥有共同愿景的个体（骨干教师、专家、同行）利用网络工具提供的支持条件而组成的一个学习团体。

网络环境下，教师共同体具有以下几个特点：（1）共享深度资源。

教师个体知识的特殊性要求教师共同体的学习资源不是某一特定知识体系，它是结合教师的社会生活与教学生活，立足于实践性知识的应用、深化和拓展。

网络环境下教师共同体的学习界面有三大组成部分：资源空间、共享协作空间和个人私有空间。

资源空间是共同体成员能够获得与教学相关的知识库、媒体库和数据库；共享协作空间是不同开放程度的聊天室和论坛；私人空间则是要经过他人同意才可访问的私人空间，保密性强。

（2）交互广域情境。

网络环境下教师共同体的建立，使得传统的教师自我学习活动模式发生了变化，一些新的方式出现，例如群组讨论，学习导向转变为以网络群组为中心，教师个体在原先独立的空间中被引进虚拟的广域情境中，不认识的学习个体能够在彼此熟悉的情景中交流合作。

什么是教育信息化教学应用实践共同体分类网络学习空间在线开放课程跨学科学习(STEAM教育)智能教育几点建议1.时间紧,任务重,聚焦核心任务勿贪大求全。

2.做好共同体建设和项目过程性管理,尤其是网络社区的建设，避免最后临时突击。

3.基于地区(学校)的信息化工作,但不能用工作替代,尤其是教育局牵头的共同体。

4.引入研究机构和专家团队，注重对工作和实践的理论、模式及机制提炼(研究)5.发挥共同体各类成员参与的积极性和作用,避免简单分工或牵单位大包大揽。

6.紧紧围绕所属类型,聚焦和体现类型特色,不要和所在地区及学校的信息化工作混为一谈,更不要跑题。

共同体项目之使命以学生发展为本本着对家长和社会负责精神,确保实验达到“能力提高、成绩提升、素养发展”的三级标准。

以教师发展为本培养一批遵循教学规律、善于点化学生智慧的翻转课堂合教师,形成一系列与学业质量挂钩的学习资源、典型课例、实践经验论文等成果。

以学校发展为本提升信息技术能力,促进信息技术与学科教学深度融合，促进学生深度学习,增强学校可持续发展实力。

宗旨:发展好每一位学生、发展好每一位教师、发展好每一所学校。

共同体的含义共同体是个宽泛的概念,那些成员因为家族、地域、志趣等自然观点一因素而结合,以满足成员需求为目的而产生的组织都可以视为是“共同体”。

一个组织、一个社区、一个地区、一个国家甚或是整个人类社会,都可以分别看作是“共同体共同体”有别于社会、社区、组织等其他社会结构。

共同体组观点二织一定具有自己的共同目标,具有共同目标的一群人可以称作利益共同体,它是形成组织的基础,但共同目标只是形成组织的必要条件而非充分条件。

分享的问题什么是教育信息化教学实践共同体?信息化教学实践共同体有什么特点?信息化教学实践共同体如何持续发展和活跃存在?共同体的观点观点一共同体是个宽泛的概念,那些成员因为家族、地域、志趣等自然观点一因素而结合,以满足成员需求为目的而产生的组织都可以视为是“共同体”。

基于“学习共同体”教学模式的研究与实践作者：黄晓乾来源：《科教导刊·电子版》2020年第20期摘要由学生和老师共同构成的学习共同体，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过互相对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，从而达到共享、共进，教学相长和共同发展。

基于学习共同体教学模式的形式更加多样，具体按三个维度来实施：授课时间（课前、课中和课后），授课空间（线上和线下），知识讲解（传授、内化和考核）。

关键词学习共同体教学模式中图分类号：G642 文献标识码：A21世纪的社会是各式各样的人们相互尊重彼此的差异，相互学习，共同生存的社会。

“学习共同体”（learning community）是指由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的学习团体，拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过互相对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在共同活动中也逐步形成相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感，促进学习者全面成长。

在教学中引入，可以促进教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，教学相长和共同发展，化“学生差异”为个体间互补，形成有序的强大的群体动力，共同体成员可以利用他们集体的智慧和知识去探索、解决问题，学习个体的知识也得到增长。

1“学习共同体”教学模式构建学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习过程需要与物和教材对话（认知性学习，文化性实践——个体建构）;与他人对话（交往性学习，社会性实践——协作建构）;与自己对话（反思性學习，伦理性实践——形成自我）。

人的知识来自于教师传授的不到20%，而通过自己课外阅读、生活实践和对话实践获取的超过80%。

把学习的实践从个人主义的束缚中解放出来，走向同他人的对话、沟通、协作的“合作性实践”（社会建构主义）。

有关课堂教学中“学习共同体”的文献综述1. 引言1.1 研究背景学习共同体的理念强调学生之间的合作与互动，强调学习不再是孤立的个体行为，而是一种共同的社会活动。

学生在学习共同体中可以相互交流、合作，共同解决问题，达到共同学习、共同成长的目的。

这种教学理念的提出，旨在培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，促进学生成为自主、批判性思维的学习者。

在当前教育改革的大背景下，学习共同体理念的应用正在逐渐扩大，越来越多的教师开始在课堂教学中尝试构建学习共同体。

研究课堂教学中学习共同体的概念、特点及应用具有重要的研究意义和实践价值。

通过深入研究学习共同体在课堂教学中的应用效果、影响因素等内容，可以为今后的课堂教学改革提供有益的启示和指导。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在课堂教学中构建学习共同体对学生学习成效和教学质量的影响，以及如何有效地促进学习共同体的形成和发展。

通过对学习共同体的概念、特点、应用和影响因素进行综合分析，旨在为教育教学实践提供有益的启示和建议。

本研究旨在深入探讨学习共同体对学生学习的潜在价值，为教师在课堂教学中构建学习共同体提供具体的操作指导，促进学生更好地学习和发展。

通过对学习共同体的效果评价和发展趋势进行研究，可以更好地把握教育教学的发展方向，为未来的教学改革和研究提供新的思路和视角。

1.3 研究意义构建学习共同体在课堂教学中具有重要的意义。

学习共同体可以促进学生之间的合作与互助，提高学习效率，促进知识的共享与交流，加强学生的学习动力。

学习共同体可以促进教师与学生之间的互动与交流，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

学习共同体还可以促进课堂教学的民主化与多样化，满足不同学生的学习需求，促进教学的个性化发展。

最重要的是，构建学习共同体可以培养学生的合作精神、团队意识和社会责任感，有利于学生的全面发展。

研究课堂教学中的学习共同体，对于提高教学效果、促进学生发展具有十分重要的意义。

年国家开放大学电大《信息技术与教育技术(1)》形成性考核一一、判断题题目1控制论的创始人维纳认为：数据、信息、物质和能量是组成世界的四大基本要素。

（错）题目2用于学校教学的网站和网络服务中，可以允许用户匿名使用和发布信息，不要求实名制。

（错）题目3在“用计算机教孩子真正的数学”的讲座中，演讲者认为在目前的数学教学中，大部分时间用于教孩子如何运算，而没有用足够的时间去教孩子如何把现实世界中的问题转化为数学问题并求证——这计算机能够帮助数学教育解决以上问题。

“对”。

题目4完成3次大作业和全部自测题，就完成了课程的全部形成性考核任务。

(错)题目5信息技术正在改变我们的学习，它大大降低了知识传播的门槛，也使得师生交互更加方便灵活。

(对)二、多选题题目4以下关于信息安全的说法中正确的是：（B.D）A.安装杀毒软件后，计算机不会受到病毒感染B.防火墙不能完全阻止计算机遭到远程攻击C.网络系统遭到黑客攻击，属于技术人员的问题，和网站运营方无关D.网络服务的运营方有权保护用户的个人隐私信息反馈题目5以下属于“信息技术”应用范畴的是：(ABCD)A.共享单车B.网络课程C.工业机器人D.自动翻译题目4在“用视频重塑教学”的讲座中，以下表述和演讲者观点吻合的是：(BCD)A.教学视频可以取代教师B.教学视频可以让学生按照自己的节奏学习C.教师可以根据学生学习视频和练习的情况，进行针对性的辅导D.技术不仅可以让课堂更高效，而且更人性化题目5以下属于做法中符合正确的信息安全和信息道德要求的是：ABD.定期检查学生手机中的聊天记录二一、单选题题目1将教学设计分为分析、策略设计、教学评价三大模块的模式是（C）。

A.迪克-凯瑞模式B.格拉奇和挨利模式C.史密斯-雷根模式D.肯普模式题目2（D）是指了解学习者的前期基础、分析学习者对新内容的掌握程度、分析学习者对当前内容是否有偏爱或特长。

A.前期分析B.学习风格分析C.学习内容分析D.学习者分析题目3小朋友原来见了陌生人就躲。

基于网络学习空间的混合式学习共同体构建研究1. 本文概述研究背景：文章可能会介绍混合式学习的背景，包括其在现代教育中的重要性，以及网络学习空间如何为这种教学模式提供技术支持和平台。

研究目的：接着，概述可能会明确本文的研究目的，即探索如何有效地构建基于网络学习空间的混合式学习共同体，以及这种共同体对于提升学习效果和促进学生全面发展的潜在价值。

研究方法：概述中还可能简要介绍文章所采用的研究方法，比如文献综述、案例分析、实证研究等，以及这些方法如何帮助实现研究目标。

研究内容和结构：概述可能会概述文章的主要内容和结构安排，指出本文将从哪些方面展开讨论，例如网络学习空间的设计原则、混合式学习的教学策略、学习共同体的互动模式等，并简要说明每一部分的主要内容。

2. 文献综述学习共同体的概念由博耶尔在《基础学校学习的共同体》一书中首次提出，此后成为教育学领域的研究热点。

传统的学习共同体构建研究往往将学生视为无差别的个体，教师则被视为掌控一切的角色。

这种构建思路存在两个问题：一是忽视了外部因素如原生家庭、初级群体、网络媒体等对学生的影响二是忽略了学生之间的差异性，并非所有学生都能通过外力捏合形成强关系，从而建立具有高度情感认同和深度合作的初级群体。

网络时代的到来为学习共同体的构建带来了新的机遇。

通过网络学习空间，学生可以跨越时空交流，使学习共同体的构建从单纯的线下走向线上与线下的混合式。

这种混合式学习共同体的构建打破了教师对学生的绝对管控，增加了学生的自由度，同时也使学生的情感联合意愿能够通过网络学习空间中的交互信息得以呈现，方便教师对症施策。

基于网络学习空间的混合式学习共同体不再是传统的短期学习合作群体，而是成员之间可以构建起彼此依赖、共同合作、不断发展、互为学习支架的长期学习伙伴关系。

从宏观上看，它是构建学习型社会的深层基础从中观上看，它是学校教学改革的重要内容从微观上看，它是促进个人发展的有效手段。

基于网络学习空间的混合式学习共同体的构建对建设未来和谐社会和终身学习社会具有重要意义。

关于融合教育的调查问卷
尊敬的受访者：
感谢您参与我们的调查！本调查旨在了解您对融合教育的看法和体验，以便我们更好地了解和满足受教育者的需求。

请您根据实际情况如实填写以下问题，您的回答将对我们的研究和改进工作提供重要参考。

您的个人信息将被严格保密，仅用于调查目的。

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一、您目前的身份是：
1．学生
2．家长
3．教育工作者
4．其他（请说明）：
二、您对融合教育的了解程度如何？
1．完全不了解
2．了解一些
3．了解较多
4．非常了解
三、您认为融合教育的主要目的是什么？（可多选）
1．提高学习者的学习成绩
2．促进学习者全面发展
3．改善学习者的学习动机
4．提升学习者的社交能力
5．促进学习者的自我认知和情感管理能力
6．其他（请说明）：
四、您认为融合教育的核心理念是什么？
五、您认为融合教育在实际教学中的应用情况如何？（可多选）
1．已经广泛应用
2．在一定程度上应用
3．很少应用
4．几乎不应用
六、您对融合教育的优势和挑战有何看法？
七、您认为应该如何推动融合教育在教育实践中的应用？
八、您有什么建议或期望，希望在融合教育方面做出改进或加强的地方？
九、您愿意在未来进一步参与关于融合教育的调研和讨论吗？
1．是
2．否
感谢您的参与！您的意见对我们非常重要。

如果您有任何其他想法或建议，请随时联系我们。

祝您生活愉快！
调查人员：______________________
日期：______________________。

“网络教研与教师专业发展的研究与实践”课题实施方案一、本课题的研究背景，国内研究现状述评，选题的意义。

教师素质是教育改革与发展的关键，教师专业发展问题也成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。

新课程对教师专业发展的新挑战主要反映在教学能力的提升、课程开发能力的发展以及课程与教学评价能力的发展等方面。

这就要求广大教师要提升专业素养，并形成合理的专业结构；强调教师对教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平，促进专业发展。

因此，教师专业素养的培训、教师教学技能的指导就显得尤为重要。

受时间、空间、经费等条件的限制，要对所有教师，尤其是地处偏远的农村教师，进行有效、及时的培训和指导就显得尤为困难。

传统的点对点、面对面、走进现场、小规模的、物理形态的教研与培训活动已经无法满足广大中小学教师的要求，教研与培训方式必须再次寻求新的突破。

众所周知，随着网络技术的迅猛发展，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。

对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于聊天、游戏、查找资料、收发电子邮件等一般性的功能，进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师群体共同的需求。

教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习。

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。

利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。

网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。

网络技术在其中发挥了重要作用，“网络教研”也因此应运而生，它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。