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小学语文阅读教学文本细读的策略语文阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，而文本细读作为阅读教学的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力有着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行文本细读，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力是教师们需要重视的问题。
本文将探讨一些关于小学语文阅读教学文本细读的策略，希望能够为教师们提供一些可行的教学建议。
一、引导学生树立正确的阅读观念在进行文本细读教学时，首先要引导学生树立正确的阅读观念。
学生应该明确阅读的目的是为了获得信息、理解文章，而不是为了迅速读完一篇文章。
教师可以通过引导学生分析文章结构、理清思路的方式，让学生认识到阅读是一个深度思考和理解的过程，需要细致地观察和思考。
只有树立正确的阅读观念，学生才能在文本细读教学中有明确的目标，才能有动力去进行深入的阅读。
二、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行文本细读教学的重要一环。
教师可以通过谈论文本的背景故事、分析文本的主题、情节和人物等方式，激发学生对文本的好奇心和兴趣。
通过引导学生构建情景、想象故事情节以及对人物、地点等进行联想等活动，让学生在阅读中获得快乐和满足感。
只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才会愿意进行细致的阅读，才能够深入理解文本的内涵。
三、教师示范和引导在进行文本细读教学时，教师的示范和引导是非常重要的。
教师可以选择一段文本，通过声情并茂的朗读以及详细地解读文本，让学生感受到文本在教师口中的魅力。
教师还可以通过带领学生进行主题分析、角色分析、情节分析等方式，引导学生深入理解文本的内涵。
在进行文本细读的过程中，教师要及时发现学生的问题和困惑，给予适当的指导和提示，帮助学生解决疑惑，引导学生找到正确的文本解读方式。
四、开展文本细读活动在进行文本细读教学时，教师可以通过开展一些具体的文本细读活动，帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以设计一些细节抓取练习，让学生重点关注文本中的细节信息，培养学生的细致观察能力；教师可以设计一些情景对话、文本改编活动，帮助学生深入理解文本人物的性格和情感。
语文阅读教学中文本细读的有效策略研究语文阅读教学中，文本细读是非常重要的一环，它有助于学生深入理解文本内容，提高阅读能力和文学素养。
由于学生注意力不集中、对文本理解不深等问题，文本细读的教学往往存在一定的困难。
本文将探讨语文阅读教学中文本细读的有效策略，并结合实际案例进行分析和研究。
一、培养阅读兴趣语文阅读教学中，首先要培养学生的阅读兴趣。
只有学生对阅读感兴趣，才能更加主动地去细读文本。
教师可以通过引入生动有趣的阅读材料，如名人传记、科幻小说等，调动学生的阅读兴趣。
也可以利用多媒体和互联网资源，让学生感受到阅读的乐趣和魅力。
二、注重课堂互动在文本细读教学中，注重课堂互动是非常重要的。
教师可以利用提问、讨论等方式，引导学生对文本进行深入理解。
在阅读课上，教师可以根据文本内容提问学生，引导他们思考，并进行讨论。
通过学生之间的互相交流和碰撞，可以激发出更多的思维火花，提高学生的阅读能力。
三、引导学生掌握阅读方法在文本细读教学中，教师需要引导学生掌握正确的阅读方法。
要培养学生扎实的词汇基础，让他们能够准确理解文本中的每个词语的含义。
要教会学生注重细节，关注文本中的情节、人物性格、语言表达等方面。
要引导学生从多角度去理解文本，不断加深对文本的理解和认识。
四、建立有效的评价体系在文本细读教学中，要建立有效的评价体系，让学生能够及时了解自己的学习情况，激发他们对阅读的兴趣和动力。
教师可以通过布置课后作业、进行阅读测验等方式，对学生的文本细读能力进行评价。
还可以在课堂上就文本进行讨论和分析，及时给予学生反馈，让他们知道自己在文本细读方面的不足之处，从而有针对性地进行改进。
五、实际案例分析接下来，通过一个实际案例来分析一下上述策略的有效性。
在某中学的一堂语文阅读课上，教师通过引入一篇名人传记作为阅读材料，引起了学生的浓厚兴趣。
在课堂上，教师提出了一系列问题，引导学生对文本进行深入的理解和思考。
教师还教会了学生一些阅读方法，比如如何从上下文推测词语的含义、如何通过对比分析理解文章中的隐喻等，让学生学会了更有效地阅读。
语文阅读教学中文本细读的有效策略研究
随着阅读能力的提高，学生需要进一步掌握细读技巧，即读懂全文细节并分析其内涵。
本文旨在探讨语文阅读教学中文本细读的有效策略。
第一，精读文章
精读文章是细读的前提。
首先，老师应让学生通读文章，了解整体结构和主旨，然后
指导他们阅读每段和每句话。
学生可通过线索词和重要词语了解段落或句子的大意，理解
作者的写作意图。
老师可通过提问、讨论和演示等方式，帮助学生深入思考材料内容。
第二，运用阅读策略
学生需要掌握阅读策略，帮助他们清晰地理解文本。
例子包括：概括文章大意、确定
主题句、寻找重点词、理解提示词、总结段落意思、建立意象、预测下文。
学生可以通过
个人或小组独立完成这些策略。
第三，理解不同文本类型
学生需要了解不同文本类型，有助于他们辨别文本信息并学习文本分析技能。
例如，
新闻报道、小说和诗歌有着独特的特点和写作规律，学生需要在学习这些文本时分析其结
构和特征。
第四，阅读过程中标注及注释
标注和注释可以帮助学生理解细节并追溯思路。
学生可使用高亮笔、笔记本和记录卡
片等工具，把主要信息和理解写下来。
在标注的过程中，学生应该集中于阅读细节，如主
要人物、地点、事件、重点词语等。
这有助于他们深化对文本的理解。
最后，教师可以选用适合阅读能力的文章、有效地指导细读策略、强调学生的交流与
合作、以及提供充足的练习机会。
这些策略和方法将有效提高学生的阅读和理解能力，帮
助他们更好地掌握语文知识。
小学语文阅读教学中文本细读的策略分析随着新课标的不断变革发展，对小学语文的教学目标提出了更高的要求。
小学语文阅读中的文本细读对于培养学生的语文学习能力具有重要作用，可以有效地提高学生阅读水平和质量。
小学教师在教学过程中要特别注意对学生阅读能力的培养，这样一来可以在很大程度上提高学生语文学习能力，培养学生对语文学习的热情。
本文就针对在进行小学语文阅读中进行文本细读的相关策略展开了分析。
标签：小学语文阅读教学;文本细读;策略分析引言：语文作为小学阶段的基础性学科及重要内容，对于培养学生的阅读能力，提高学生的文学素质，扩展学生的知识面具有重要意义。
文本细读可以有效地帮助学生丰富阅读内容，使得学生在很大程度上对文章内容具有更深的理解。
在传统语文教学过程中可以充分利用文本细读，培养学生形成良好地阅读习惯，提高小学语文教学质量。
基于此，笔者提出了以下见解。
一、转变传统的教学模式传统的语文阅读教学模式始终将教师作为课堂教学的主体地位，常常忽略了学生的真实想法。
在整体的阅读过程中，学生通常都是被动地接受教师所谓的阅读感想。
这样的教学模式往往忽略了对学生进行自主思考的环节，而是不断强化教师在阅读教学中的作用;文本细读的教学模式就是组织学生对文学作品进行精品细读，通过细读明确文章作者所表达的内涵，积累文章中的好词好句。
这样的教学模式在很大程度上提高学生阅读能力，而且还提高了学生的写作能力。
所以说教师的教学方法对文本细读的教学质量起到了关键作用。
以部编版五年级小学语文中《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文为例，本文是一篇哲理性的叙事文章，作者通过对儿时父母对自己文章的不同评价表达了文章的中心观点：无论是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是父母对我们的爱，都鼓励我们前行。
小学教师在本节课的阅读教学中可以采用分组讨论学习法。
教师可以首先带领学生一同进行文章的泛读，帮助学生了解文章的大致内容。
之后教师可以根据班级人数将学生分为4-5个小组，围绕：你认为“精彩极了”好还是“糟糕透了”好的问题展开讨论。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究初中语文阅读教学中，文本细读是培养学生阅读理解能力和文学素养的重要环节，它要求学生准确、细致地理解文本中的内容、情感和意义，并进一步探究文本背后的深层次思想。
下面是几种有效的策略，以帮助教师在初中语文阅读教学中引导学生进行文本细读。
一、针对性问题解读文本在进行文本细读时，提问是一种有效的策略。
教师可以根据文本的特点和学生的阅读能力，提出一系列针对性的问题，帮助学生根据问题的引导，有针对性地理解文本。
在阅读文学作品时，可以提问：1. 故事的背景是什么？主要人物有哪些？他们的形象特点是怎样的？2. 故事中发生了哪些事件？事件之间存在什么样的联系？3. 主人公面临怎样的困境？他们如何解决问题？4. 故事的结局如何？有何寓意？通过针对性问题的提问，可以引导学生深入解读文本，抓住重点细节，并从中理解故事的情节、人物的动态和情感变化，进一步探究文本背后的含义。
二、逐句理解，精确解读在文本细读中，学生应该逐句理解，精确解读文本中的每个词语、短语和句子结构，确保理解的准确性。
教师可以通过以下方法引导学生进行逐句理解：1. 正确理解词义：遇到生字、生词或难词时，教师可以帮助学生通过查字典、讲解词义、猜测词义的上下文等方式弄清词义。
2. 分析句子结构：学生可以通过分析句子的主谓宾结构，判断句子成分的关系和句意。
可以分析句子的修饰成分，理解修饰成分对句子的补充说明和限制。
3. 抓住关键词：教师可以教导学生抓住文本中的关键词，帮助学生进一步理解句子的含义。
关键词可以是表示转折、并列、因果关系的词语，也可以是表示强调、概括、总结的词语。
通过逐句理解和精确解读文本，学生可以深入理解文本的意义，准确把握作者的思想，提高阅读理解能力。
三、寻找依据，深入探究在进行文本细读时，学生需要寻找依据来支持自己的解读，深入探究文本背后的深层次思想。
教师可以通过以下方法指导学生寻找依据和进行深入探究：1. 引导学生寻找与自己解读相关的句子、段落或者描写，理解这些句子、段落或者描写与自己解读的关联。
初中语文阅读教学中的文本细读文本细读是指在阅读过程中，对文本进行深入细致的分析和理解。
在初中语文阅读教学中，文本细读是非常重要的环节，它可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力和语文水平。
下面将从文本细读的重要性、实施方法和注意事项等方面进行介绍。
一、文本细读的重要性1. 帮助学生深入理解文本。
通过对文本的逐字逐句的分析和理解，可以帮助学生更好地理解课文内容，把握文章的主题和思想。
2. 提高学生的语言表达能力。
文本细读可以帮助学生更好地理解词语、句子和段落的意思，从而提高他们的语言表达能力，丰富词汇量和语法知识。
3. 增强学生的批判性思维能力。
在文本细读的过程中，学生需要不断思考、分析和质疑文本内容，这有助于培养学生的批判性思维能力和逻辑思维能力。
4. 促进学生的阅读兴趣。
通过文本细读，学生可以对文本进行深入挖掘和发掘，这对于提高学生的阅读兴趣和阅读习惯非常有益处。
二、文本细读的实施方法1. 精读和泛读相结合。
在文本细读教学中，既要进行精读，深入理解每一个词语和句子的含义，同时也要进行泛读，把握文章的主题和结构。
2. 逐句逐段分析。
学生可以按照文章的段落和句子，逐段、逐句进行分析和理解，掌握文章的主旨和结构。
3. 词语解析和理解。
对于生僻词汇或者难懂词语，可以进行解析和理解，帮助学生扩大词汇量，提高阅读能力。
4. 内容概括和思考问题。
在文本细读的过程中，可以给学生提出一些问题，让学生对文章内容进行概括和思考，从而加深对文本的理解和把握。
三、文本细读的注意事项1. 注意区分重点和次要内容。
在文本细读的过程中，需要帮助学生把握文章的主题和重点内容，不要在次要内容上花费过多时间和精力。
2. 注重培养阅读策略。
在文本细读的过程中，需要培养学生良好的阅读策略，比如理解上下文、通过上下文推测词义等。
3. 注重与课文内容结合。
文本细读不是简单的机械式的阅读，而是要和课文内容相结合，培养学生的批判性思维和分析能力。
语文阅读教学中文本细读的作用与方法研究【摘要】这篇文章旨在探讨语文阅读教学中文本细读的作用与方法。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在详细分析了文本细读在语文阅读教学中的重要作用，并概述了文本细读的方法，包括逐字逐句细读、段落分析细读和修辞手法分析细读。
在强调了文本细读对语文阅读教学的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用文本细读在语文教学中的作用，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力，促进语文教学的发展。
【关键词】语文阅读教学、文本细读、作用、方法、逐字逐句细读、段落分析细读、修辞手法分析细读、重要性、研究展望、结论1. 引言1.1 研究背景语文阅读教学是语文教学中的核心内容之一，而文本细读作为语文阅读教学中重要的一环，具有很大的研究价值和实践意义。
在过去的研究中，虽然有一些关于文本细读的研究，但大多还停留在理论层面，缺乏系统性和深入性。
有必要对文本细读在语文阅读教学中的作用和方法进行深入研究。
基于以上背景和需求，本研究旨在探讨文本细读在语文阅读教学中的作用和方法，旨在为提升语文阅读教学质量提供理论支持和实践指导。
通过深入研究文本细读的具体方法和效果，希望可以为教师提供更多的有效教学策略，同时也为教育教学领域的研究提供新的思路和方法。
1.2 研究意义语文阅读是学生学习语言文字的重要途径，而文本细读是语文阅读教学中一个重要的环节。
文本细读可以帮助学生深入理解文本，提高阅读理解能力，培养学生的细致分析能力和批判思维能力。
在文本细读过程中，学生需要逐字逐句地分析文本内容，深入挖掘作者的意图和表达方式，从而更好地把握文本的主题和观点。
通过文本细读，学生可以更好地理解语言文字的运用技巧，提高自己的语文表达能力。
文本细读还可以帮助学生培养对文本的敏感性和理解情感，增强文字理解和分析能力，提高语文素养。
文本细读在语文阅读教学中具有重要的意义，对学生的语文学习和素养提升有着积极的促进作用。
语文阅读教学中文本细读的策略语文阅读教学是语文教学中的重要环节，而文本细读作为阅读教学中的重要策略之一，对于提高学生的阅读理解能力和语文素养有着重要的作用。
本文将围绕语文阅读教学中文本细读的策略展开探讨，旨在帮助教师和学生更好地掌握和运用这一策略，提高阅读教学的效果。
一、理解文本细读的概念文本细读是指在阅读文本时，通过对文字细节和语言结构的细致分析和理解，深入挖掘文本的内涵和语言特色，以达到更深层次的阅读理解和思考。
文本细读不仅要求学生理解文本表面上的意思，更重要的是通过对语言、结构和意义的分析，深入理解作者的用词、句式以及思想情感，从而提高对文本的全面理解和把握能力。
二、文本细读的重要性1. 提高阅读理解能力。
文本细读要求学生深入阅读，逐字逐句地理解和分析文本内容，从而提高学生的阅读理解能力，培养学生深入思考和分析问题的能力。
2. 拓展语言表达能力。
通过细读文本，学生可以感受到作者的用词、句式和表达方式，对语言的运用和表达方式有更深入的了解，从而提高自己的语言表达能力。
3. 培养批判性思维能力。
文本细读要求学生对文本进行分析和思考，导读思考和批判性思维，培养学生批判性思维和逻辑分析等综合素养。
三、文本细读的教学策略1. 导读阅读。
在进行文本细读之前，教师可以进行导读阅读，简要介绍文本的背景、作者的生平和作品特点，引导学生对文本有一个初步的了解和认识，为后续的细读奠定基础。
2. 多次阅读。
学生在进行文本细读时，可以多次阅读文本，分别进行整体阅读、细节阅读、思辨性阅读等多个阅读层次，以达到对文本内容的深层次理解和把握。
3. 意群分析。
在进行文本细读时，可以采用意群分析的方法，即对文章按照意思划分成若干个意群，逐个理解每个意群的意思，以便更好地把握文本的整体结构和内涵。
4. 文本标点符号的理解。
学生应该重视标点符号在文本中的作用，例如逗号、句号、问号等标点符号的使用，能够帮助学生更准确地理解句子的意思和表达方式。
小学语文阅读教学文本细读的策略小学语文阅读教学是培养学生的阅读能力和阅读习惯的重要环节，而阅读教学中的细读策略更是关键。
细读是指学生通读文本的过程，从中领会文本的主旨，理解全文的内容，梳理文中的线索，把握作者的用词和结构等，是提高阅读理解能力的重要手段。
下面就小学语文阅读教学文本细读的策略进行详细介绍。
一、培养学生对文本的整体理解能力在小学语文阅读教学中，重视培养学生对文本的整体理解能力是非常重要的。
学生应该以整体的眼光去看待文章，通过通读整篇文章，观察文章的结构，了解文章的线索和主题，把握文章的脉络。
这样可以帮助学生建立起全面的认识和理解文章的能力，为后面的细节理解打下基础。
在课堂教学中，老师可以采用先导式的教学方法，通过提问、解释、引导等手段，激发学生的阅读兴趣，引导学生对文章的整体进行理解。
老师还可以设计一些整体理解任务，比如让学生捕捉文章的关键词汇或主题思想等，提高学生对文本整体的感知和认知能力。
二、引导学生注重细节的捕捉和理解在整体理解的基础上，学生需要进一步注重细节的捕捉和理解。
细读的核心就是要求学生在阅读过程中关注文本的细节，包括词语、句子、段落等方面的内容。
通过捕捉细节，学生可以更加深入地理解文章的内容，加深对作者意图和用词的理解。
在教学实践中，老师可以通过阅读分析、课堂讨论、小组合作等形式，引导学生发现和理解文本中的关键词汇、短语、句子等细节内容，帮助学生积累语言素材，培养学生对文本的细节理解能力。
三、注重培养学生的阅读策略在小学语文阅读教学中，注重培养学生的阅读策略是非常重要的。
细读是一个系统性的过程，学生需要掌握一定的阅读策略，才能更好地进行细读。
教师需要引导学生学会合理地应用不同的阅读策略，提高阅读的效率和效果。
在课堂教学中，老师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握一些基本的阅读策略，比如精读、略读、逐词逐句阅读等。
老师还可以设计一些具体的阅读任务，让学生在实践中不断地尝试和运用各种阅读策略，逐步提高阅读的技能和水平。
小学语文阅读教学中文本细读的策略探讨一、引言语文阅读教学是小学语文教育的重点之一，而细读是阅读教学的基本技能之一。
细读是指对文本进行仔细的阅读和理解，帮助学生深入了解文本的内容、结构、语言，以及文章中所蕴涵的思想和情感。
在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行细读，是一个需要探讨的重要问题。
二、细读的定义和重要性细读是指对文本进行仔细的阅读和理解，注重分析文本，感知文本，理解文本，并从中获得信息和启发，以提高学生的阅读能力和语文素养。
细读有助于培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读效果，提升学生的语文能力。
三、细读的策略探讨1. 提前预习：在阅读之前，学生可以先浏览文本，了解文章的大意和结构，预测课文的内容和作者的写作意图，在阅读时有目的地寻找相关信息。
2. 字词理解：通过解释生词和短语，澄清学生对文本意思的理解，帮助学生自己推测词语的意义，通过上下文、语境等来理解词语的含义，提高自主学习的能力。
3. 理解段落：对文本进行段落划分，分析段落之间的逻辑关系，通过分析段落的主题句、承上启下的词语、逻辑连接词等，帮助学生理解文本的脉络和结构。
4. 分析语言：通过分析文本的修辞手法、语法特点、修辞手法等，帮助学生理解并体会作者的表达技巧和意图，提高学生的语言认知能力。
5. 推测思考：通过观察细节、推理判断等方式，培养学生的理解能力和思维能力，提高学生的推理能力。
6. 文本导读：教师可以组织学生进行小组讨论、问答等形式，对文本进行导读，引导学生对文本展开思考和探究，激发学生的学习兴趣和阅读热情。
7. 教学评价：通过阅读课堂的活动和作业，对学生的细读能力进行评价和反馈，及时发现问题，针对性地进行辅导，帮助学生提高阅读能力。
四、细读策略的实施方法1. 多样化的教学活动：教师可以通过课堂讲解、小组讨论、合作学习、阅读活动等方式，设计多样性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 真实情境的创设：教师可以通过真实情境的创设，激发学生对文本的兴趣和好奇心，帮助学生更好地投入到细读活动中，提高学生的阅读效果。
语文阅读教学中的文本细读第一篇：语文阅读教学中的文本细读语文阅读教学中的文本细读【摘要】语文阅读教学中的文本细读要求师生以文本为中心，关注字词的深层含义，关注细节，关注结构，寻找作品“缝隙”，运用还原法、比较法、知人论世法、改写法等多种方法，沉入语言之中，领略文本之妙。
【关键词】文本细读；细节；结构；还原法；比较法文本细读是20世纪20年代欧美新批评派提出的一种理论，这种理论强调文学批评要立足文本本身，重视语境对语义分析的影响。
我们今天所说的语文阅读教学中的文本细读，是对语义学文本细读概念的一种借用，甚至是一种“盗用”。
语文阅读教学中的文本细读的主体是学生，它主张以文本为核心，以多元姿态亲近文本，沉入言语之中品味分析，从而开掘言语的多方面内涵。
一、文本细读读什么（一）关注字词的深层含义古人作文，非常注重字词的锤炼，常常是“吟安一个字，拈断数茎须”，直到“语不惊人死不休”。
所以，我们要细读文本中的字、?~、句甚至标点符号，这些作文的最基本单位，绝不能轻易放过。
金人元好问有诗曰：“文须字字作，变要字字读。
”因此，细读文本，首要的就是仔细推敲，细细品味字词句乃至标点符号的深层含义与独特魅力，领会作者遣词造句的精妙传神。
余映潮老师在执教苏轼的《记承天寺夜游》一文时，从“怀民亦未寝”一句的“亦”字中，引导学生品味出了作者的喜悦高兴之情以及苏轼与张怀民之间的心有灵犀。
一位老师在执教余光中的《乡愁》时，针对一个学生认为诗中反复出现“头”字，是用字的重复，引导学生细读这个字，让学生将“头”字换成“边”字，反复读一读，看一看感觉有什么不一样。
结果学生发现“这头”“那头”给人的感觉是距离的两个尽头，很远很远，而“这边”“那边”给人的感觉是离得很近。
在学生明确了这种区别之后，老师要求他们再读一读，看一看还能否发现其他的不同。
慢慢地，有学生发现“头”字发音厚重，“边”字发音给人以轻飘飘的感觉，诗人用“头”而不用“边”正反映了诗人心情之沉重，进而更深入地领会了诗人的思乡情、家国梦。
契诃夫的《变色龙》中有这样一句：“‘不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……’‘少说废话！’”不少老师都不太注意这里的省略号。
其实，这里的省略号大有嚼头，它表示赫留金的话还没有说完就被奥楚蔑洛夫打断，凸显了奥楚蔑洛夫傲慢无礼、媚上欺下的灵魂。
这些看似浅显的字词和标点，由于细读，读出了蕴含其中的深刻与厚重，读出了走马观花者无法发现的独特妙处。
（二）关注细节这里的“细节”，不是指平常意义上的文学作品表现人物的一种手法，――那种手法自然也是我们阅读文本时应该细读的地方，更多的是指表面上看去普普通通，深入进去却别有洞天的那种语境。
鲁迅先生的小说名篇《孔乙己》开头在介绍咸亨酒店时有这样一句：“做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文钱，买一碗酒，――这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，――靠柜外站着，热热的喝了休息。
”这两个破折号之间插入的句子，其实也是一个不容忽视的细节，它不仅巧妙地点明了故事发生的时代背景是在清朝末年，而且暗示了物价飞涨，民不聊生的现实，可谓意蕴丰赡。
（三）关注结构文本细读，我们不仅要关注文本中的字词句以及一些细节，更要关注文本的结构。
著名特级教师窦桂梅在细读《卖火柴的小女孩》时，发现整篇文章前后形成对比结构。
文章以火柴的点燃为分界，前半部分读出了小女孩的“不幸”，后半部分读出了小女孩的“幸福”，而连接这两者的是小女孩的渴望。
第二部分中关于小女孩获得“幸福”的描写，又具有反复叙事的结构特征，而这种结构，表现了小女孩对于光明与温暖渴望的执着。
孙绍振教授在细读朱自清的《春》时，发现主体部分的五幅图画中，由于作者在大幅度动态的、热闹的景象之后，提供一幅静默的图画，这种动静结合，消解了并列结构可能带来的散文结构上的板滞，而使行文呈现出一种活泼灵动的美感和诗意。
（四）寻找“缝隙”文本细读中的所谓“缝隙”，一是指作品中的“空白”，优秀的文学作品中，总是留下许多空白，唯其如此，文学作品才具有极大的张力和吸引力；二是指作品中的矛盾，这种矛盾不是作者的疏忽，反之恰恰是作者有意为之的结果。
例如，在《小珊迪》这篇文章中，先后六次提到“珊迪”，“小珊迪”一次也没有提到，而文章的题目却偏偏叫“小珊迪”而不叫“珊迪”，这就是文章中的一处“缝隙”。
一般的老师往往忽视了这种轻微的不一致，然而王崧舟老师在细读《小珊迪》时，发现了这种不同，并且慢慢读，细细品，品出的不仅是珊迪的年岁偏小、身体弱小、地位渺小，而且品出了珊迪精神意义上、灵魂意义上的形象的高大，更品出了作者在课题中偏偏给你一个“小”字，把这个“大”字深深隐藏起来，调动你的理解和想象所具有的一种反讽的味道和力量。
王老师对课题的细读，读出了味道，读出了神韵。
另外，像鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的“其中似乎确凿只有一些野草”，《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”，等等，都有“缝隙”，都应当引导学生细细品味。
二、文本细读的方法（一）还原法所谓“还原”，就是读者在文本细读时，“剥掉”包裹在文本叙述或描写外的一层被作者主观情绪严重扭曲变形的“外套”，或者就作品中“异化”的人物和场景，溯其本源，让其回归生活本真的面目，然后再与文本比较，从而领悟作品的真谛。
例如，契诃夫《变色龙》开头有这样几句描写：“四下里一片沉静。
广场上一个人也没有。
商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。
”在教学时，我问学生：“通常情况下，城市的广场上怎样？”“人山人海，非常热闹！”学生回答。
“现在‘广场上一个人也没有’，说明了什么问题？”我继续问。
“沙皇俄国社会经济萧条衰败。
”“像奥楚蔑洛夫一样的警犬横行霸道，老百姓没有安全感。
”……学生纷纷回答。
这里用的就是“还原法”。
（二）比较法比较是细读文本，领悟文本妙处的一条捷径。
比较，既可以是同类比较，如将王维的《送元二使安西》和王勃的《送杜少府之任蜀川》进行比较，因为它们都是送别诗。
比较，也可以是异类比较，如将杨朔的《荔枝蜜》和朱自清的《背影》进行比较。
它们表面上没有可比性，但抽调具体的成分，提出抽象的成分，就会发现它们都写了奉献的精神。
有了这一层相同就可以进一步比较，发现前者写的是对社会奉献，后者写的是对儿子的奉献。
余映潮老师在教学时引导学生将孟浩然的《过故人庄》与苏轼的《游山西村》进行比较，发现这两首诗的作者不同、体裁不同、表达手法不同、写的季节不同、表现的活动不同、名句不同、动静感不同等诸多不同，同样发现了许多相同：两首诗的诗题结构一样，取材范围相同，首联都是写事情，颔联都是写景物，颈联都是写活动，尾联都是写相约。
两首诗都表现了农人待客的深厚情意，都表现了农家待客的淳厚古风，都表现了诗人的愉悦心情，诗人笔下都风光秀美，景色清丽，民风淳朴，情感诚挚。
其发现简直令人吃惊！（三）知人论世法即在细读文本时，联系作品产生的背景，包括作者的人生阅历、社会环境、历史文化、民族习惯和宗教信仰等。
朱自清《背影》中，父亲“穿着黑布马褂，深青色棉袍”，一般老师都认为这是很朴素甚至是很寒碜的装扮。
但只要联系一下当时的背景就不难发现，这在当时是和穿西服一?诱?规的中式礼服。
知道了这一层，父亲不顾自己的形象翻过铁道，爬上爬下地给儿子买橘子的行为就显得更加感人至深了，作品的震撼力也就更强了。
（四）改写法语言的模糊性、多义性和不确定性决定了语言的“言外之意”“意外之象”常常是无法用语言表达的，尤其是诗歌。
这时进行改写，学生就能细读文本，体会语言的丰富内涵，真切地感受诗歌的意境和诗人微妙复杂的情感。
韩愈的《早春呈水部张十八员外》，文字浅易，明白如话，但意境清新淡雅。
如果教学仅停留在“粗知大意，熟读成诵”的层面，则难以让学生品味其中的美妙。
我在教学该诗时，要求学生对其进行改写。
学生的改写中不仅出现了宽阔平整的街道、淅淅沥沥的细雨、一望无际的原野、鹅黄嫩绿的小草，还出现了诗中没有的鳞次栉比的茶楼酒肆、熙来攘往的商旅游人、衔泥筑巢的呢喃春燕。
这是“唐诗素描”的写法，其内容既在诗中，又在诗外。
在这样的改写过程中，学生充分调动自己的想象和情感体验，主动走进了文本深处，创造性地建构起文本意义，从而也就实现了阅读教学的课程目标。
文本细读，是“在汉语中出生入死”，是“穿行在多重话语之间”，是“倾听文本发出的细微声响”，是读者的心灵在文本中的一次艰苦却又赏心悦目的愉快旅游，是心与心的交流与碰撞。
因此，文本细读有利于培养学生的语感，有利于发展学生的思维品质，有利于提升学生的审美品位，更有利于养成正确的读书方法和良好的读书习惯。
语文阅读中携手文本细读，定能让语文课堂绽放出迷人的精彩！【参考文献】[1]窦桂梅.我这样读文本[J].小学语文教师，2009（03）：4-8.[2]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2006：39，99.[3]王崧舟.文本细读：徜徉在言语之途[J].福建教育，2006（2A）：19-21.[4]余映潮.怎样学语文[M].武汉：湖北教育出版社，2002：82-84.第二篇：小学语文阅读中体验式细读初探小学语文阅读中体验式细读初探体验式细读，可以较好地提高学生的自主阅读能力。
细读，能够培养学生的认知能力、发现问题、解决问题的能力。
体验，能够让学生进行身临其境的感知，培养学生的审美情趣。
细读和体验二者有机结合是提高语文阅读能力把课堂交给学生的有效途径。
一、体验式细读的特点体验式细读内容丰富。
体验式细读总体上主要包括认知体验、审美体验和道德体验。
1.认知体验：任何体验都不可能是单一的独立单元，往往是多种体验共同交织在一起，如果认知的成分占有主体地位，我们就称这样的体验为认知体验，比如理解句段和篇章的意思，揣摩文句的含义，其心理活动主要是认知，其中也有体验的过程，这种体验就是认知体验。
2.审美体验：在阅读的过程中以对美的体验为主体，比如运用联想、想象、移情的方法学习课文，体验自然美、人性美、文化美、这些都属于审美体验。
3.道德体验：偏重于对自然、社会、个体的价值判断，这种体验就是道德体验。
体验式细读过程的完整性。
从体验的过程来看体验包括直接体验、认同体验和反思体验。
直接体验是前导，认同体验是关键，反思体验是概括和补充。
二、体验式细读的方法体验式细读的方法有很多，但我认为比较实用的主要有词句细读、整体细读、质疑细读和比较细读。
1.在词句中的细读体验。
词句细读是，可引导学生细细推敲、品味隐含在字里行间的意思。
比如，《雾》这篇阅读材料中的“雾是个淘气的孩子。
”教学中要紧扣淘气这个词，找出作者说雾淘气的理由。
一步步深入思考，总结出雾的特点。
从而把握全文的整体脉络。
2.在整体阅读中感知和体验文章的内涵。
整体细读法在写人和抒情文章中应用比较广泛。
