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2012.09学教育132学教学模式创新提供现代化理念支持。
4、优化高职外国文学教学素材导入手段外国文学教学中小组合作研究学习模式的应用关键在于选取合适的教学素材，通过优化的导入手段增强小组合作研究学习模式的应用效用。
结合生活化教学的优势，在高职外国文学教学素材导入时优先选择生活化素材，保障课程开始环节的高效执行。
外国文学教材中的每个课题均存在大量的信息，在施教过程中，应从小组合作研究学习模式的需求出发，根据外国文学课题的章节主题，有针对性地整合课内及课外教学素材，辅助充实高职外国文学教学素材，增强素材的现实施教应用效率。
科学拟定课前预习方案，严格检查小组成员课前预习效果。
积极引导各小组课内深入探究学习方案，形成互助学习合力，全面提高全班整体学习竞争力。
5、建立相应的激励及反馈机制，提升小组模式动态教学质量小组合作研究模式的应用需要正确的引导，因此必须建立相应的激励及反馈机制，以保障提升小组模式的动态教学质量。
有激励才能较好地在小组内部形成良性的竞争求学氛围，形成你追我赶的学习效应，提高高职学生的学习热情。
避免小组合作研究学习模式流于形式，缺乏实效。
通过反馈机制的建立，全程跟踪评估小组合作研究学习模式对小组各成员的影响效果。
形成相互监督合力，及时发现不足，督促改善相应的措施，确保高职学生在外国文学教学中的互助学习及自主学习交互提高。
达到外国文学教学的目的。
采用组内比赛、组间竞赛的形式反作用于激励机制的完善，帮助高职学生营建良好的求学价值观，使学习目标化、高效化。
四、结束语综上所述，高职外国文学教学中应全面贯彻推广小组合作研究学习理念，有针对性地整合多元化外国文学教育素材，多层次提高教学课堂互动。
引导学生自主建立开放式交流平台，以小组合作研究学习带动高职学生学习外国文学的主观能动性，进而不断提高学生的外国文学鉴赏能力。
不断优化小组合作研究学习模式导入手段，提高高职学生自主创新学习外国文学的高效学习方法，拓宽小组合作研究学习的资源共享渠道，为高职学生提供充足的外国文学相关阅读素材，增强学生的学习兴趣。
教育数字化转型背景下的教学设计研究——以数学项目式学习案例为例摘要：随着教育改革不断深化，综合性学习、深度学习成为教师关注焦点，核心素养培养目标下，数学教学正在做出更深层次的现代化教育改革。
教课程教材与教学标准为依托，聚焦数学教学核心，以创新高效的教学情境为出发，完成项目式教学研究，利用驱动问题，激发学生对知识探究热情，在探究思考中将学习习惯转变为数学学科核心素养。
本文通过探究项目式教学内涵以及数字化教育背景下项目式教学在小学数学中的教学意义，针对性提出数字化数学项目式教学的探究与实践策略，以此促进学生对数学知识完成深度思考与解析，促进思维不断提升，落实核心素养育人目标，实现现代化教学变革。
关键词：数字教育；数学项目式；学习案例引言：项目式学习方法以学生为主体，设定学习目标，以学生团队为合作，探究问题解决方案。
基于项目式学习方式将数学问题进行设立，创建生动探究环境，在学生探索与研究中完成问题解答，提高教学综合性与实践性，培养学生创新思维与综合素养。
传统数学教学中，关注理论教学形式下教师常以题海战术完成教学效率提升，阻碍学生学习兴趣有效提升。
为突破当前数学教学困境，越来越多教师开始关注数字教育形式，以项目化模式聚焦数学核心概念，通过驱动问题促进学生能力提升。
一、项目式学习内涵项目式学习以皮亚杰的建构主义学习理论为指导，基于问题探究延伸出来的一种强调在真实问题中探究理论内容，完成科学思考的学习方式，在课堂应用中以学生为主体，利用探究、实践、思考、探讨为主要形式完成学习。
项目式教学形式更加强调学生对知识探究的自主参与，强调学生动手做的能力，关注能力多元化提升。
教师将数学教材中的核心理念与内容进行问题设定，利用真实情境化的问题出发，在互动探究过程中完成学科学习。
项目化学习是培养学生核心素养的重要途径，让学生通过自主设定、问题解析、方案设计、综合探究以及合作思考的方式解决问题，教师不做具体教学，主要利用引导与配合的形式完成问题探究，关注学生在问题解决过程中学生能力与综合素养的提升，问题结果不作为教学重点，重点是学生在项目式学习中表现出来的思考与探究能力，知识交流与应用素养的全面提升。
《网络组建与应用》课程单元案例教学设计二——利用交换机改造办公网络一、教案头本次课标题：——利用交换机改造办公网络授课班级略上课时间6课时上课地点略教学目标能力（技能）目标知识目标①能识别交换机各种接口、交换机的配置线②能根据说明选用正确的设备，搭建实验环境③会配置交换机的仿真终端和Telnet管理交换机④会在各种用户界面模式中进行基本操作和模式切换⑤会使用帮助命令和历史命令⑥会进行交换机端口速度、工作模式、类型、启用和关闭等设置操作⑦会通过命令显示交换机配置信息，保存配置信息和重新启动交换机操作⑧能熟练设置PC网络参数，能使用PING命令测试网络连通性⑨安全规范操作，团队协作能力，能根据要求，小组协作进行实地勘察并撰写调查报告⑩会依据评价表客观进行自评和组内互评，知道反思和改进①知道各种交换机接口及用途和交换机的配置线类型②了解交换机的分类、交换机的常见配置管理方式③了解各用户界面配置模式的功能，知道交换机各用户界面配置的常用命令④了解交换机的核心构件和交换机的硬件参数⑤了解共享式局域网的互联设备（集线器），知道广播域和冲突域⑥了解局域网广播广播传输机制，理解CSMA/CD的原理和作用，了解交换式局域网相比共享式局域网的优势⑦知道交换机的基本功能，侧重了解交换机的地址学习功能及MAC地址表能力训练任务及案例任务1：观察认识交换机任务2：配置交换机仿真终端任务3：学习交换机的基本配置任务4：利用交换机改造办公网络参考资料蒋熹.计算机网络基础.北京:交通大学出版社,2009蒋理.计算机网络实验操作教程.西安:电子科技大学出版社,2004梁广民,王隆杰.思科网络实验室CCNA实验指南.北京:电子工业出版社,2009华为3COM网络学院教材(1,2学期)上、下册二、教学设计步骤教学内容教学方法教学手段学生活动时间分配复习作业点评讲授（口述）课件演示作业改正5分钟解读项目需求进行需求分析项目需求：某公司办公网络采用集线器作为接入设备，随着网络应用日益广泛，办公网络规模不断地扩展，公司网中有更多的设备接入到办公网中，随之出任务驱动法教师提问课件演示阅读，回答反馈5分钟现的网络速度太慢、网络故障和堵塞现象严重等会严重地影响到日常的工作。
初探案例教学法在中职《计算机基础》教学中的应用汉寿县第一职业中学杨爱辉【摘要】: 本文对中等职业学校《计算机基础》教学的现状进行分析, 探索案例教学法在设计教学中实际应用。
依据案例教学法理论, 开展具体的案例教学实践, 以达到提高课堂效率，并激发学生的学习兴趣的目的。
【关键词】: 案例教学法计算机基础教学教学实践一、引言目前, 多数计算机课程教学中依然采用传统的教学方式——满堂灌, 未能充分体现出以学生为主体的教育思想, 导致多数学生学习兴趣不高, 学习效果不明显。
如何提高学生的学习兴趣, 让学生更主动地接收知识, 是值得每一位教师思考的问题。
二、案例教学法概述案例教学法中, 核心的部分就是案例及案例的运用。
“案例”来自英语“case ”一词, 具有状况、情形、事实、整合等含义。
全国著名教育专家郑金洲教授在他的《案例教学指南》里这样写道个案例就是一个实际情境的描述, 在这个情境中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含有解决这些问题的方法”。
可见, 案例与实际问题密切相连, 以解决实际问题为出发点, 叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事。
所以, 案例教学法可以理解成教师通过展示具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境,引导学生对案例进行分析讨论, 在情境中掌握理论知识总结规律, 并创造性地将知识与实践相结合, 找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法。
三、案例教学法在《计算机基础》教学中的具体实践《计算机应用》在职高阶段是必修的公共课。
一般认为，该课程是对计算机基础知识的普及。
对于非计算机专业的学生来说，学习既空乏且学习兴趣不高。
我在担任该门课程的教学过程中立足教学大纲，针对不同专业对计算机的要求、侧重点不同进行了分析，以不同的教学实例激发学生学习兴趣，高效率地完成教学任务。
《计算机应用》由湖南科学技术出版社出版的中等职业教育和高等职业教育通用教材，以计算机和网络为基本硬件平台，以常用办公软件和网络应用软件为工具，着眼于计算机技术在工作、学习和生活中的基本应用，突出计算机技术应用的实用性和广泛性，使读者通过学习达到学以致用与拓展知识面的目的。
案例教学法在《网络出版技术》教学中的应用研究[摘要]根据《网络出版技术》课程的知识体系特点，研究了传统教学法在《网络出版技术》课程教学中存在的问题，提出了采用案例教学法进行《网络出版技术》教学的若干个解决思路，分析和实践表明，在《网络出版技术》课程教学中，并不能随意摒弃传统教学法，应将案例教学法与传统教学法有机融合，建立闭环反馈系统，同时注重案例设计的多指向性。
[关键词]网络出版技术案例教学法闭环反馈一、引言网络出版技术的诞生，迅速渗透到出版业的每个环节，对成熟的传统出版行业的进一步发展带了机遇。
有研究表明[1]，网络出版技术促进了出版主体和出版环境的变革，加速了出版产业链的重组，在实质上是提高了信息资源开发利用效率，扩大了信息资源利用范围，实现了出版业的规模化、产业化，从而改变了出版的竞争方式，提高了出版行业的核心竞争力。
此外，有研究表明[2]，网络出版技术拓宽了出版的范围和边界，在根本上改变了出版的生产、消费和交换方式，实现了出版发展史上的一次彻底的革命，是出版业先进生产力的标志。
鉴于出版行业的发展趋势，国内设置有印刷工程专业的学校纷纷开设《网络出版技术》的课程教学，以培养符合现代印刷行业需求的技术人才。
案例教学法起源于英国的法学教育，后来被哈佛大学的法学院、医学院和商学院采用后，其理论、内容、经验和方法获得了极大的发展，并获得了巨大的成功，为法律界、医学界和商业界培养了大批杰出的人才。
自此，案例教学法开始闻名于世。
案例教学法的核心作用是实现知识层面的跨度，即从“原理性知识认知”跨度到“把原理和规则运用到特殊案例的知识认知”。
一般地，案例教学法可定义为：在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，在学生已掌握有关的基本知识和分析技术的基础上，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确运用基本概念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
案例教学法一般分为三种类型：问题评审型、分析决策型和发展理论型。
问题评审型就是同时提出问题和解决方案，需要学生去判断可行方案；分析决策型就是提出问题，需要学生讨论并提出解决方案；发展理论型就是通过案例，启发学生的思维，发现新理论，进而提出新方案。
案例教学法在国内越来越普及，然而在实际应用中，特别是针对专业技术课程（如《网络出版技术》专业课程），案例教学法的适用性和实施方法值得深入的探讨和研究。
有研究表明[3]，由于专业技术课程的特点和需求，专业课程的案例教学将会出现一系列的问题，对案例选取、设计原则和实施步骤均有特殊的要求，而且不同的专业技术课程的案例教学的案例选取、设计原则和实施步骤均有所区别。
在出版技术类课程教学研究领域，有研究人员认为《出版案例》课程教学是培养优秀出版人才的重要课程，在课堂教育中应建立“设疑启思、促进转化”的课程教育方法[4]。
有研究人员认为在当前的数字环境下进行出版技术类课程教学时应更新观念，将教学内容与当前的数字化变革有效结合起来，采用“项目管理”的方法来引导教学[5]。
此外，根据笔者对国内大型期刊数据库的文献检索，尚未发现真正研究采用案例教学法进行《网络出版技术》课堂教学研究的文献，因此，本文拟采用案例教学法初步开展《网络出版技术》的课堂教学研究，课程教学选用张志刚主编的《网络出版技术概论》[6]，主要研究了课程知识体系特点，传统教学法存在的问题，提出了采用案例教学法进行《网络出版技术》教学的若干个解决思路，最后给出结论。
二、课程知识体系特点及传统教学法存在的问题（一）课程知识体系特点《网络出版技术》课程的知识结构体系先给出了网络技术的发展及由此衍生的网络出版和电子商务，进而结合数据库知识构建电子商务站点，核心内容在于让学生掌握基本的html、javascript、dhtml、css和asp的基础知识，并能较为熟练地应用这些基础知识进行站点的基本开发。
课程的特点是先阐述最终的应用方案，然后才给出基础知识。
从认知逻辑上看，这是合理的，但是缺乏必要的反馈。
学生在学习网络出版和电子商务知识时，并不能深刻体会后续基础知识的潜在能力；而在学习完后续的基础知识时，也没有反馈到网络出版和电子商务的章节中。
因此，如果学生只通过学习书本，教师在课堂上不能很好地引导的话，学生则难以真正掌握从基础语言到网络请求响应到构建站点的整个宏观知识体系，进而严重地影响到学生掌握html、javascript、dhtml、css和asp基础知识中的难点，如窗体、事件响应和对象结构等，最终影响到总的教学效果。
此外，由于课程的核心在于让学生掌握基本的html、javascript、dhtml、css和asp的基础知识，这是较为枯燥的程序学习内容，如果仅仅采用传统教学法，即通过讲师讲授为主，不断将程序语法灌输给学生，则将事倍功半。
课程基本罗列了html、javascript、dhtml、css和asp的基础语法，种类繁多，基本上每个语法体系均是浅尝则止。
因此，对于这样的课程知识体系，不能完全采用传统教学法。
（二）传统教学法存在的问题传统教学法自古以来就被教育界采用，因此，有其合理性，从而形成特殊的师生关系。
“师者，传道，授业，解惑也”，这样文化传承，束缚了师生间的互动性，影响到了信息流的必要反馈。
在采用传统教学法进行《网络出版技术》课程教学时，发现存在以下问题。
（1）课堂气氛沉闷，学生积极性低，教学质量差。
由于先前的课堂教学全部采用传统教学法，以教为主，只需按部就班讲授章节内容，布置作业即可。
然而，在进行教学时发现课堂气氛沉闷，学生没有参与性，作业和考核指标情况均不如人意。
（2）难以引导学生将课程的前后知识体系形成反馈，互相连通。
全部采用传统教学法时，按部就班讲授章节内容，由于学生不能很好地掌握每一个知识点，即使教师在讲授完后续的编程基础知识后有意识地设计环节反馈到前面的网络出版和电子商务的内容，但是效果并不理想。
（3）难以实时掌握学生的知识点进程。
由于大学教育不可能安排单元测试，部分学校只安排一次的期末考核，部分学校安排期中考核和期末考核两次考核。
因此，全部采用传统教学法时，并不能实时掌握的学生的知识点进程。
一旦在期中考核发现问题时，以难以纠正了。
三、解决思路（一）修订教学大纲，适应案例教学法在采用案例教学法时，必须修订教学大纲，以适应案例教学法，这是由于案例教学法的客观规律所决定的。
在采用传统教学法时，以教师讲授为主，并不需要过多的学生参与，因此在制订教学大纲时并不需要体现考核的激励机制。
而采用案例教学法时，教师-学生、学生-学生之间的交互增多，成为课堂教学不可忽略的重要组成部分，因此要在考核制度上体现激励机制，引导学生积极参与互动环节，参与到案例教学活动中。
（二）传统教学与案例教学有机融合，形成闭环反馈在进行《网络出版技术》课程教学时，在4届学生中分别进行全部传统教学法、全部案例教学法和传统教学与案例教学法相结合一共3种课堂教学模式，实践表明：全部采用传统教学法时，缺点明显，已在前文进行了阐述；当全部采用案例教学法时，并不适用于《网络出版技术》课程教学，原因在其核心归属于程序知识，属于典型的灌输型知识；同时，全部采用案例教学时，时间过于冗长，难以满足高校的教学要求。
因此，实践表明，在进行《网络出版技术》课程教学时，应将传统教学和案例教学有机融合。
传统教学和案例教学有机融合的核心是有机互通，实时调整，而不是简单的组合，并不是只在不同章节采用不同教学方法。
传统教学和案例教学有机融合的特点表现在其反馈性和实时调整性。
一般地，采用如下的闭环反馈模式是较为合理的，如图1所示。
由图1可见，在授课之前即可要求每个学生需要建立自己的个人综合电子商务站点，但是是需要每学一个知识块，就要求到自己的站点去应用相应的知识点完善站点。
因此，这个授课过程是闭环控制的传统教学法和案例教学法的有机融合。
此外，教师也没必要布置作业本，只需要定期检查每个学生的个人站点即可，从而实时掌握学生的知识点进程。
（四）案例设计的多指向型在进行《网络出版技术》课程教学时，选择和设计案例是困难的，需要考虑到案例设计的多指向性。
具体而言，对于基本语法类的知识块，可采用问题评审型案例，同时要结合发展理论型的特点设计案例，也就是说案例的设计，既要满足当前知识点的问题评审，也有具备举一反三的发展理论特性。
对于复杂知识块，如对象事件响应时，可采用分析决策型，同时也要结合发展理论特性。
一个案例实例如下，在讲授dhtml特殊控制时，在设计滑动功能案例时，结合经典游戏“贪吃蛇”，可综合运用循环函数、变量函数值传递、对象事件响应等知识点给出一个可控速度和方向的颜色块的程序。
这样的案例，既有问题评审，也有分析决策和发展理论三个指向性。
四、结语专业技术课程的案例教学法目前还处于探索和实验阶段，远不能与应用成熟的法学、医学和商学的案例教学相比。
本文的分析和实践表明，在《网络出版技术》课程教学中，需要将案例教学法与传统教学法有机融合，形成闭环反馈系统，同时注重案例设计的多指向性。
资助项目：浙江科技学院校级教改项目（2010 ib-a19）[参考文献][1]邬四娟，黄孝章.数字出版技术对传统出版的影响分析[j].商丘职业技术学院学报，2008，7（6）：116-118.[2]王秀丽，王德胜.网络出版技术的生产力价值[j].自然辩证法研究，2008，24（10）：65-70.[3]朱涛，马恒，刘强.专业技术课程案例教学方法研究[j].高等教育研究学报，2010，33（1）： 91-93.[4]周舟.引导与转化：《出版案例》的课堂教学[j].湖南师范大学教育科学学报，2010，9（4）：122-124.[5]张炯.数字环境下出版技术课程教学模式创新探析[j].湖北第二师范学院学报，2012，29（3）：128-130.[6]张志刚.网络出版技术概论[m].北京：印刷工业出版社，2004.（作者单位：浙江科技学院轻工学院浙江杭州）。
