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案例教学法在中职《职业生涯规划》教学中的运用作者：钟鸣来源：《广东教育·职教版》2011年第04期摘要：本文结合作者的教学实践经验，探讨案例教学法在中职《职业生涯规划》教学中作用和运用。
关键词：中职；职业生涯规划；案例教学法案例教学法是在教师指导下，根据教学目的需要，采用案例组织学生进行学习、研究和锻炼能力的方法。
在《职业生涯规划》课程教学中，笔者运用案例教学法进行教学，实践证明案例教学法有助于学生对知识的理解，能有效地将知识转化为能力，是一种有效的教学方法。
一、案例教学法的作用1．有助于培养学生对德育课的兴趣。
德育课观点和理论比较抽象，如果教师单纯地讲解，学生会感到难以理解、难以接受。
生动有趣的、典型的、贴近中职生的案例就如漫画、幽默故事等其他教学材料一样营造一种教学情景，通过对案例的讨论、思考和评析，变抽象为形象，变枯燥为生动，引起了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习主动性和积极性。
2．有助于学生对知识的理解和观念的感悟。
由于德育教材理论性强，很多知识点的理解需要具体事例的支持。
而案例教学法通过视觉材料，经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，有助于学生对所学知识的理解和观念的感悟。
3．有效地培养了学生分析、解决问题的能力。
学生在教师的指导下，认真阅读案例材料，独立思考，调动自己的学识和才智，对案例进行细致的分析，通过思考、探究、讨论作出正确的判断，发现和解决问题。
这一过程，也就有效地培养了学生分析、解决问题的能力。
二、案例教学法的组织和实施1．精选案例。
案例是实施案例教学的前提条件之一。
在案例教学法的运用中，案例的选用非常重要，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。
因此，课前教师首先要根据教学目标选好案例。
教师在精选案例过程中应注意以下几个问题：（1）启发性。
案例既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题，要让学生通过问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪学生的智能。
成才之路【职成教与成才研究】案例教学法在职业生涯规划教学中的运用探赜严菲（河南省开封市文化旅游学校，河南开封475000）摘要：中职职业生涯规划教育需要教师在教学过程中更新教学方式，使其走出困境。
文章阐述案例教学法在中职职业生涯规划教学中运用的注意事项，并结合实际以及先进的教学经验与理论知识，对案例教学法在中职职业生涯规划教学中的运用策略提出可行性建议。
关键词：案例教学法；中职；职业生涯；规划；运用中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）03-0051-02作者简介：严菲（1977－），女，河南开封人，讲师，从事中职德育教学与研究。
传统的教学方法以灌输教育为主，学生们能够独立思考的时间少之又少，往往接受的是教师已经总结好的知识，能够真正掌握的内容十分有限。
为了激发学生的潜能，培养更多优秀的人才，教师需要对学生进行职业生涯规划教育。
而案例教学法是一种典型的新兴教学方法，其将人本思想与建构主义相结合，可以培养学生的创新能力以及探究能力。
在中职职业生涯规划教学中应用案例教学法，可以凸显素质教育特性，让学生了解职业生涯规划的重要性，同时给中职学生以启发，让他们在假设的具体情境中进行独立思考以及职业生涯规划的设计，拥有面对未来的勇气。
一、案例教学法在中职职业生涯规划教学中运用的注意事项想要案例教学法在教学过程中充分发挥作用，教师必须在应用过程中注意以下几方面的内容。
1.做好案例设计想要案例发挥出应有的教学作用，教师不可盲目地应用，应根据具体情况进行具体分析。
一些教师在上课的时候，没有经过仔细考量与准备，就不能有效地利用案例，并使案例发挥作用。
在中职职业生涯规划课上，教师与学生使用的课本上都有着很多的案例，若教师在上课的过程中一味使用课本上的案例，学生会感到没有新鲜感，从而使整体的课堂教学效果无法得到提高。
若让学生们交流自己的看法，但课本上早已有了提示，他们的看法也只能局限于课本。
案例教学法在职业生涯规划课程教学中的应用漫谈1. 引言1.1 研究背景在当今社会，职业生涯规划已成为学生和职场人士关注的重要话题。
随着经济和社会环境的变化，人们对职业发展的需求也日益多样化和复杂化。
教育界对于如何有效地帮助学生进行职业生涯规划提出了更高的要求。
目前对于案例教学法在职业生涯规划课程中的应用研究还比较有限。
有必要对该教学方法在职业生涯规划领域的效果进行深入探讨，为提高学生的职业规划能力提供更有效的教学手段。
1.2 研究目的研究目的是探讨案例教学法在职业生涯规划课程中的应用情况，并分析其对学生职业发展的影响。
通过研究案例教学法在职业生涯规划课程中的具体应用方式，探讨其在培养学生职业规划能力、帮助学生做出正确职业选择等方面的作用。
本研究旨在探讨案例教学法在职业生涯规划课程中存在的优势和挑战，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。
通过深入研究案例教学法在职业生涯规划课程中的有效性，为提升教学质量和培养学生职业素养提供参考依据。
通过对案例教学法在职业生涯规划课程中的应用进行系统总结和评估，旨在为未来开展相关研究提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 案例教学法在职业生涯规划课程中的基本原理案例教学法是一种基于实际案例的教学方法，通过讲述真实的案例并分析解决问题的过程，帮助学生理解和掌握知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
在职业生涯规划课程中，案例教学法具有以下基本原理：1. 实践性强：案例教学法能够将学生置于真实的职业场景中，让他们感受到职业生涯规划的挑战和复杂性，从而更好地理解职业规划的重要性。
2. 个性化教学：通过案例教学法，教师可以根据学生的个性和不同需求来选择不同的案例进行讲解，帮助学生更好地发现自己的特长和兴趣，从而更好地制定职业生涯目标。
3. 激发学习兴趣：真实的案例故事往往具有情节性和吸引力，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对职业生涯规划课程的学习动力。
4. 培养综合能力：通过分析解决案例，学生需要综合运用所学知识和技能，培养他们的综合能力和团队合作意识，为未来的职业生涯发展打下良好的基础。
案例教学法在中职教育学课程中的应用案例教学法指的是利用真实或虚拟的案例来进行教学，通过学生对案例的分析和讨论来促进他们的学习和思考。
在中职教育学课程中，案例教学法也被广泛应用，帮助学生更好地理解和应用教育学理论和知识。
本文将探讨案例教学法在中职教育学课程中的应用，并分析其优势和挑战。
1.案例选择和设计在中职教育学课程中，教师可以选择和设计与学生实际生活和学习经验相关的案例，使学生更容易理解和接受。
这些案例可以是真实的教育故事，也可以是虚拟的情景，但都要具有一定的代表性和典型性，以引发学生的兴趣和思考。
2.案例讨论和分析教师可以通过课堂讨论、小组讨论或个人研究的形式，引导学生对案例进行分析和讨论。
通过学生的主动参与和思考，可以深入挖掘案例中的教育问题和挑战，加深学生对教育学知识和理论的理解。
3.案例实践和应用在案例教学过程中，教师可以引导学生进行实际操作和应用，让他们在实践中感受和理解教育学理论的价值和意义。
教师可以要求学生设计一份教育方案，或者进行一次教学实践，以检验他们对案例教学的理解和应用能力。
1.激发学生学习兴趣案例教学法能够引发学生的兴趣和好奇心，让他们在故事情节和情境中感受教育学知识的魅力，从而更主动地投入学习过程。
2.培养学生分析和解决问题的能力通过对案例的分析和讨论，学生可以培养问题意识和解决问题的能力，提高他们的思维能力和实践能力。
3.促进学生与教学实际结合案例教学法可以让学生将教育学理论和知识与实际教学情境相结合，从而更好地理解和应用所学内容。
4.增强学生团队合作和交流能力在案例讨论和实践过程中，学生需要与同学进行交流和合作，促进彼此间的学习和理解，培养团队合作和交流能力。
5.提高教学效果案例教学法可以使学生更深入地理解和应用教育学知识，增强他们的学习效果和实践能力。
1.案例选择和设计的挑战教师需要花费大量时间和精力来选择和设计合适的案例，要求案例既具有一定的代表性和典型性，同时又能够引发学生的兴趣和思考。
浅谈案例教学法在中职学校《职业生涯规划》课程教学中的应用摘要：案例教学法是目前普遍用于职业教育中的一种教学方法。
案例教学法在《职业生涯规划》教学过程中的有效应用，可以调动学生参与教学活动的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生成为教学活动的主体。
案例教学法主要是通过案例的选择、案例的实施、案例的分析、案例的总结四个环节展开的。
关键词：案例教学法《职业生涯规划》案例案例教学法是上个世纪20年代，由美国哈佛大学商学院率先倡导，后来又广泛运用于医学界和管理学界的一种教学方法。
在上个世纪70年代后，陆陆续续地运用于教育界，上个世纪90年代引入我国，用于职业技术教育教学中。
案例教学法广义上讲，就是通过一个具体的教学情境的描述，引导学生对这些特殊的情景进行观察、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式的教学方法。
在案例教学法中没有标准的答案，也没有特定的解决之道。
教师在教学过程中不再是知识的传播者，而是教学活动的设计者和激励着；教学过程不再是授之于“鱼”，而是授之于“渔”。
教学不再是单纯的灌输知识，不再是给学生一个标准答案，而是培养学生分析问题、解决问题的能力。
在案例教学过程中，教师要精心设计案例，要积极地鼓励学生参与讨论，要引导学生进行分析、思考，要适时的给予学生必要的肯定，学生是整个教学活动的主体，而教师只是引导者。
《职业生涯规划》是中等职业学校一年级新生开设的一门德育必修课。
其教学的任务就是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。
“树立观念、学会方法、规范行为”是《职业生涯规划》教学的主要任务。
培养学生规划职业生涯的能力，就是这门课程的总体目标。
案例教学法是《职业生涯规划》课程教学过程中常用的一种教学方法。
这种教学方法有助于学生对知识的理解，对观念的感悟，能有效的将知识转化为能力，并为学生自觉的规范行为创造条件。
案例教学法在《职业生涯规划》课程中的运用提要本文从在中职学校开设《职业生涯规划》课程的意义及授课过程中存在的问题入手,列举了《职业生涯规划》课程中三个运用案例教学法教学的授课案例,最后对案例教学法实施中存在的问题进行分析。
关键词:案例教学法;中等职业教育;职业生涯规划中图分类号:G71文献标识码:A每一个中职生走出校门的第一件大事是解决职业问题,所以对中职生进行职业生涯相关知识的辅导是中等职业教育不可缺失的重要内容。
如果中职生在校时未能对职业生涯进行充分的思考,就缺乏充分的准备,而缺乏充分准备的职业生涯,当然会遇到许多困难。
从这个角度看,《职业生涯规划》这门课程和每一个中职生的关系非常密切。
但是,这门课程的许多内容与实际工作经历有关,如“如何培养自己的职业发展能力”、“开始有效的时间管理”、“如何对影响职业选择的各种因素进行选择”等,而学生生活环境的局限性、社会实践的缺乏性、职业认知的模糊性、生活感受的肤浅性,使得在实际的授课过程中,师生间的互动比较困难,导致这门课的实际价值无法体现。
因此,这门课说起来和学生的关系很近,但授课时和学生的关系又很远。
怎样才能在绝大多数学生职业经验空白的情况下,让这门课为学生将来就业发挥最大的作用呢?在授课过程中笔者发现,案例教学法是一个较行之有效的办法。
案例教学法不同于常规的讲授式教学法,也有别于一般的讨论式教学法。
通俗地讲,案例教学法是指学生围绕教师所提供的事例,在教师的引导下进行阅读、思考、分析、讨论和交流等演习活动,使学生较好地理解抽象的理论,掌握系统的科学知识,发展分析、交流、解决问题的能力,养成探究的态度。
案例教学法的这些特点可以较好地解决目前《职业生涯规划》课程中出现的问题。
一、运用教材案例,巧妙设计,让课程走进学生心中《职业生涯规划》课首先要让学生明白,为什么要规划?什么是规划?这时候讲几大点规划的意义,比不上给出一个真实可信的案例。
笔者就围绕教材提供的典型人物案例——比尔·拉福的职业生涯规划做文章,在对比尔·拉福做了简单的介绍之后,笔者就这个案例设计了阶梯式的问题,让学生真正读懂这个案例。
案例教学法在中职“职业生涯规划”课程教学中的运用摘要：“职业生涯规划”作为中等职业学校德育必修课在中职课程体系中占有十分重要的位置。
将案例教学法引入中职“职业生涯规划”课有助于贯穿以人为本教学理念、促进交流互动模式改革、调动学生学习积极性、提高学生综合实践能力。
文章以高教版《职业生涯规划》教材中具体章节为例，论述了在“职业生涯规划”课教学中运用案例教学法从“案例选择―案例组织实施―案例分析―案例总结”的全过程，以期为一线教师提供教学借鉴。
关键词：案例教学法;中等职业教育;职业生涯规划中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）10-0041-04把案例教学法引入中职“职业生涯规划”课能够起到良好的教学效果，弥补传统教学方法缺乏创新性和实践性的不足。
中职“职业生涯规划”课中运用的案例教学法是指根据“职业生涯规划”教育的教学目标和教学内容，由教师主导学生作为教学活动主体参与的，通过一个或一系列形象案例的描述，将学生引入特定情境中并引导学生对这一特殊情境下的案例进行感知、分析、思考、讨论、归纳并总结，能够提高学习者综合能力、激发学习者思维的一种开放互动式教学法。
一、中职“职业生涯规划”课引入案例教学法的必要性（一）符合“职业生涯规划”课程的特点“职业生涯规划”是中等职业学校面向一年级新生所开设的一门必修德育课。
课程以使学生掌握“职业生涯规划”的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，培养“职业生涯规划”的能力，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备为教学总目标。
引导学生“树立正确的职业理念和观念、学会进行职业规划的方法、规范调整自身职业行为”是其教学的主要任务。
因此，本门课程更加强调的是学生自身的理解、感悟与想法，教学更多关注的是在学习过程中思维转变的过程。
但是因为受年龄、生活阅历的影响，学生的亲身体会、想法较少。
在课堂中引入贴近学生生活实际的案例，不但说服性强而且能够引导他们与案例进行比对，促使其在思考中进行思维方法的转变。
（二）有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性德育课理论性较强，易枯燥乏味，同时鉴于中职生在学习上有注意力不集中、思维发散性强的特点，与普通中学生相比他们更不适应单纯枯燥的理论知识讲授。
而案例教学法能够把知识蕴含在典型案例中，把抽象乏味的知识转换为生动活泼的例子，把学生置身于真实的情境中来让其发现问题，并通过小组合作来寻求解决问题的方案。
这种新颖、活泼的教学方法能极大地提高学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高学习效果。
（三）有助于提高分析解决问题能力，活跃学生思维“职业生涯规划”教育注重引导学生进行自我剖析和探索，与此相适应的案例教学法精心设计不同的案例和问题，为锻炼学生分析、解决问题能力提供了良好的机会。
同时，无特定的标准答案是案例教学法的特点之一，不强求思想统一，反对标准答案，注重批判反思的过程，能够为学生提供一个充足的思维发散空间，有助于其活跃思想、发散思维。
（四）贯穿以人为本的教学理念，促使学生成为学习主体以学生为主体，尊重和发展学生个性是素质教育的基本要求之一，案例教学法贯彻这一要求，可实现传统课堂的三个转变――教师中心向学生中心的转变，学生被动接受知识向主动探索知识的转变，学生学习局外人向学习当事人的转变。
这三种转变的实现充分体现了学生的主体地位，更加注重学生学习兴趣的培养和学习效果的提升。
（五）有利于促进交流互动模式改革传统的教学方法往往是一种单向的知识灌输过程，一名教师面向多名学生，是一种“一对多”的沟通互动模式，交流有限。
案例教学法实现了传统沟通模式的转变，在案例讨论时一般是先小组内部讨论，再进行小组之间讨论，最后师生共同讨论，注重学生间、师生间、团体间的多面交流，变“一对多”的交流模式为“一对一”、“多对一”、“多对多”的模式。
二、案例的选择（一）案例选择的原则1.真实性原则所选案例必须贴近学生的实际，具有真实性。
通过案例教学不仅要传授理论知识，还要能够对学生产生启发和引导，帮助他们形成正确的职业观和人生观。
因此，所选案例必须具有真实性，不违背社会规律和社会生活实际，能够让学生觉得可学习、可借鉴、可赶超，这样才能提高他们学习和讨论的积极性。
2.切合性原则所选案例要符合切合性的原则。
一是要与教学内容相切合;二是要与学生年龄和心理特点相切合，案例的内容要符合他们的认知特点，且易被他们接受，切忌案例枯燥冗长、平铺直叙，要兼顾趣味性与学习内容的完整性。
3.激励性原则针对目前中职学生自信心缺失、自我评价低的现象，在进行案例选择时应更加关注榜样的作用，最好能选取一些本学校的优秀毕业生的事例作为案例，让学生感到成功就在前方，为他们树立一个可借鉴、可参考的范本，引导他们见贤思齐，不断激励自己奋进。
（二）案例的来源1.教材中列举的案例《“职业生涯规划”》教材中本着“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的“三贴近”原则设置了许多图文并茂、语言活泼、言浅易懂、与教材内容紧密相连的典型案例，这些案例是案例教学法的基础，为案例教学提供了丰富的教学素材。
2.教师收集整理的案例除了教材中选用的案例，教师还应该广泛利用互联网络、报刊、杂志等多种媒介，利用各类职业规划大赛、求职简历设计大赛、本校历届毕业生的真实事例等多种资源来收集案例，并对原始案例进行加工，建立自己的案例素材库，为实施案例教学法奠定基础。
通过实际教学反馈发现，本校毕业生的职业生涯发展案例更能吸引学生兴趣，促进他们进行自我反思。
因此，一线教师应该多关注本校毕业生的生涯发展事例。
3.教师自编的案例自编案例是指教师根据学生生活背景、知识准备情况、地区发展情况、行业发展现状、岗位晋升实际等客观存在，结合教学内容所编写和设计的案例。
这类案例是在一定客观存在事实基础上进行编写的，且通常是为特定的教学内容设计的，针对性较强，但对教师的要求比较高。
在选择完优质的案例后，教师还需做研读、分析案例等前期准备工作，以便于课堂讨论时能及时启发、引导学生。
如果在课堂上要引入较复杂的案例，则需要在课前让学生对案例进行感知和分析，以便为课堂教学节省时间、加深学习印象。
三、案例的组织实施与分析在此环节中，教师在课堂上应扮演好引导者、组织者的角色，把案例展示给学生，同时要创设一些具有启发性的问题，组织学生对案例进行感知、分析和讨论。
那么，选择哪个切入点，如何导入案例，如何组织学生思考讨论，如何结合本节知识点分析案例，如何突出本节的重难点，是案例教学法的关键。
笔者在进行《构建发展阶梯（一）――阶段目标的特点与设计思路》（高教版《“职业生涯规划”（修订版）》第三单元第二课第一节）这节的教学时，就利用了案例教学法，现以此节为例论述如何在教学中运用案例教学法。
上课前要对学生背景、知识背景、教材背景有大致了解，以保证教学法的实际运用效果。
简要介绍以下三个背景：一是学生背景。
笔者授课对象为县级职教中心一年级汽电专业学生，他们大多来自农村，初次工作意向多为车企的汽车维修工作人员。
二是知识背景。
通过前几次授课，他们已经学习了兴趣、性格、能力、价值取向等与职业生涯发展的关系，上节课主要讲授了如何确定长远发展目标，课下让学生以作业的形式梳理了一下自己的长远职业目标。
三是教材背景。
本节课程内容信息量大、知识点丰富，且大多是理论性阐述和原则性的概括，理解起来较抽象，不易引起学生的学习兴趣。
在本节课程开始时，笔者并未按照教材上的编排先讲阶段目标的特点，而是先针对上节课所留的课后作业进行了点评（学生的长远职业目标大多高远，近1/4的学生想自己创业，其余的学生想进入车企得到班组长或者车间主任职务），并向他们提出了两个问题：你认为你的长远职业目标能实现吗？你打算如何实现？这两个问题带动了课堂气氛，学生间展开了激烈讨论。
讨论后他们基本认为自己的职业目标能够实现，但目前还未制定具体的规划。
在此次讨论的基础上，笔者引入本堂课第一个案例：与他们处境相同的小镇青年陈涛的创业故事――从洗碗工到酒吧老板。
生活在小镇里的陈涛喜欢绘画和造型艺术，性格开朗外向，有创新精神。
学饭店服务的他根据自己的特点制定了“当调酒师、开酒吧”的“职业生涯规划”。
他选修了调酒课，课余又通过去图书馆、阅览室、上网等方式查阅更多调酒的资料。
由于他比较有集体精神，还当上了班委，使他有了提高组织管理能力的机会。
花式调酒是从调酒师行业中发展出来的，讲究表演艺术与调酒艺术的结合。
花式调酒师是近几年兴起的职业，需要到大城市的调酒行业锻炼才能学到时尚前沿的花式调酒。
为了能进入大城市的酒吧，陈涛把初次就业的目标定为普通酒吧的洗碗工，再凭借其在学校学到的餐厅服务知识，应聘到技能欣赏调酒师这一岗位。
工作两年后升任领班，同时参加调酒师培训班。
取得职业资格证书后再到高级酒吧，从调酒师助理做起，拥有一定资历后再转成正式调酒师，争取参加调酒师竞赛拿奖。
他的规划给自己做老板留了十年的准备期，即毕业十年后积累经验，形成人际关系网，再和朋友合作开个有特色、能够提供星级服务的小酒吧。
当老板后争取成为具有国际水平的高级调酒师，在提高服务水平的同时，控制成本滚动积累，把自己的酒吧做大做强。
步骤一：案例导入带领学生一起了解了陈涛的创业故事后，向学生提出以下几个问题：陈涛的长远职业目标是什么？为实现他的长远职业目标他有什么打算？你认为他的长远职业目标能实现吗？为什么？步骤二：案例讨论该环节学生围绕思考问题和案例内容进行讨论，也是学生发挥自主性的主要环节，最能活跃学生思维、锻炼语言表达能力、团队合作能力、思维判断能力。
一般采用小组讨论法，具体做法为：首先，前后桌为一个小组，每组4至6人，推选出组长。
其次，讨论时，小组成员轮流发言，组长负责记录每个人的发言内容，并形成小组报告。
最后，每组推选出一名学生代表小组在全班发言，小组间相互讨论交流。
笔者先将“陈涛职业生涯发展台阶示意图”投放在大屏幕上，引导学生围绕该示意图并结合以上两个问题进行讨论。
值得注意的是，此环节虽然是学生讨论交流环节，但在讨论的过程中教师不是站在讲台上的旁观者，而是应该巡视指导，对于未讨论的小组要积极引导他们进行讨论，对于讨论过于激烈的小组要倾听指导以防讨论偏离主题。
步骤三：案例分析案例分析是在讨论结果的基础上结合授课内容进行的分析，在小组间讨论结束时教师做简要点评，总结学生的讨论结果，随后进入案例分析阶段。
笔者首先介绍了教材中的理论知识――阶段目标的三个特点以及四个要素。
其次，结合案例让学生讨论陈涛所制定的具体阶段目标是否符合三特点四要素。
最后，用陈涛的例子再次重申三特点四要素的具体内涵。
通过这种“讨论―分析―再讨论―再分析”的步骤加深学生的理解，切实明白三特点四要素的具体内容。
