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学院教学改革工作总结_学院工作总结近年来，为适应社会经济发展的需要，我院教学改革工作不断深入，加强了教育教学质量的内涵建设，增强了人才培养的实效性和服务能力，为学院的发展打下了坚实的基础。
在新的一年工作开始之际，现对学院教学改革工作进行总结，以期检验工作成效，发现不足，提高工作水平。
一、教学改革取得显著成果近年来，我院教学改革取得了显著成果。
首先，教育教学质量建设有了新的发展。
学院加强了教师队伍建设，积极引进优秀人才，同时，鼓励教师加强学习，提高教育教学能力和素质，为人才培养提供了有力支撑。
其次，教育教学手段不断创新。
学院积极倡导课堂教学改革，开展“三学三教”工程、线上教学、多元教学等活动，不断增加创新元素。
为了适应信息化发展的需要，学院加强了对网络建设的投入，增加电子教案、多媒体教学等教育教学资源，方便学生学习。
此外，我院积极探索学科交叉，开设跨学科课程，加强了人才培养的实效性。
最后，学院注重课堂教学改革，加强对学生的素质教育，不断提升学生的综合能力，赢得了广大学生和家长的认可和信任。
二、教学改革工作存在的不足虽然近年来学院的教学改革工作取得了显著成效，但也存在一些不足之处。
首先，学院对学生的个性化需求和专业发展规律的重视不够，导致学生在学习过程中需要“一刀切”，没有从基础、实用和综合方向进行合理的安排，影响了教育教学质量。
其次，由于师资力量问题，学院需要加强招聘、培养和管理工作，进一步提高教师队伍整体素质。
同时，学院的教育教学手段和方式需要进一步创新，加强移动化和互联网化建设，完善教育教学资源，提高学生环境体验。
此外，学院还存在贯彻力度不够强，教育教学工作略显散漫，口号化和表面化问题需要加强解决。
在今后的工作中，学院将进一步加大教育教学质量建设力度，从学生需求出发，合理安排教育教学工作，增加多种教育手段和方式。
同时，学院将加强对教师队伍的管理和培养，建立更加完善的师德师风和考核机制，保障教师队伍的稳定发展。
教育也需要“以人为本”作者：樊丽娟来源：《教育教学论坛》 2015年第3期樊丽娟（贵州铜仁学院物理与应用工程系，贵州铜仁554300）摘要：“以人为本”，在教学中就是以学生发展为本，就是要一切为了学生，高度尊重学生，充分依靠学生。
只有正确贯彻“以人为本”的理念，教师采取个性化的教学，让学生在民主、平等、和谐的师生关系氛围中自主、合作、交流学习，才能造就完整性的教育和完整的人，才能真正提升教育的“软实力”，实现新课程的目标。
关键词：以人为本；师生关系；个性化教学；交流与合作中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0048-02基金项目：本文系景卫华主持的铜仁学院博士科研启动基金项目（人文社科）“教育向何处去”（编号：trxyDH1301）成果之一作者简介：樊丽娟（1964-），女（汉族），大学本科，贵州铜仁学院物理与应用工程系教授，主讲物理教学论、力学，研究方向为物理课程与教学论。
我国开展新一轮基础教育课程改革已经十余年，回顾基础教育课程改革纲要的精神和中学的物理课程标准，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价上都发生了根本性的变革，正是这些变革构成了新课程的基本理念。
请看《基础教育课程改革纲要》指出的课程改革目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度……改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，……关注学生的学习兴趣和经验。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”细细领会每一个目标，都将学生放在了突出的地位，传统的教学观念发生了很大的变化，从注重教师的“教”变为注重学生的“学”，从学科知识本位走向学生发展为本，从精英教育走向大众教育，从教学大纲的服务教师教学到课程标准的指导课程实施与开发，等等，都使学生的主体地位、学习的主人翁角色、学生的个性特长、创造性得以体现。
论“教师为主导，学生为主体”的高校课堂教学理念作者：袁秋孙汇彬陈亚茹来源：《课程教育研究》2021年第14期【摘要】课堂教学是大学教育实现的主要途径，课堂教学质量决定着高校人才培养质量。
随着高校扩招以来，高校课堂教学情况越发不容乐观。
充分有效发挥教师的主导作用，学生主体地位是全面提升大学课堂教学质量的关键途径。
本文就课堂中如何有效发挥教师主导、学生主体地位提出论述。
【关键词】高校课堂教师主导作用学生主体地位【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0013-02不同类型的大学，有不同的培养目标，但大学教育都要紧紧围绕培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人这个根本任务，课堂教学是大学教育实现的主要途径[1-2]。
然而，当前高校课堂教学情况不容乐观，很多教师主要以教材为主，教材是怎么写的，老师就怎么讲，学生就怎么学，失去了生动活泼的课堂氛围，学生处于一种被动接受知识的状态。
教师“满堂灌”、“照本宣科”、学生“昏昏欲睡”，加之现在电子产品已经普遍走到学生生活当中，课堂里面的“低头族”比比皆是。
改革传统教育模式，努力提高大学课堂教学质量，培养高质量的、具有创新能力的大学生是每一个高校教师刻不容缓的任务[3]。
一、“教师主导、学生主体”的教学理念传统教学模式一直在强调教师在教学过程中的主体地位，教师只需要把知识灌输给学生，不注重学生的学习效果[4]。
这样的教学模式，使得教师更关注自身的知识储备和知识完整性，忽略学生的差异性，不关注学生的兴趣所在以及知识的接受程度，导致课堂上老师滔滔不绝，最终只感动了自己，陷入老师累、学生更累的恶性循环。
新课程改革的实施，给广大的教师提供了一条新的途径。
新课程强调了在学习过程当中，学生处于主体地位，老师应该教什么，怎么样去教，都应该为学生的“学”服务[5-6]。
教师是学生学习活动的主导者，扮演着导演的角色，应该正确引导学生学习，提供合理的学习方法，因材施教，注重学生的个性发展，由简单的、单一的知识技能的传授者转变为学生健康发展的促进者。
“传感器技术及其应用”课程教学改革赵丽芬;张学超;陈文娟【摘要】随着现代计算机信息技术的发展,传感器得到了广泛的应用,新型传感器日新月异,对“传感器技术及其应用”这门课程的教学提出了新的挑战.那么如何使本门课程适应快速发展的要求,以及如何锻炼学生的创新型思维,独立设计实验方案,完成实验全部操作,发挥学生的自主学习的能力,使学生在有限的课时内,获得最实用的知识,增强实践能力,是教授本门课程需要考虑的问题.文章从几个方面阐述了教学过程的一些经验,达到了预期的教学效果.【期刊名称】《无线互联科技》【年(卷),期】2017(000)015【总页数】2页(P84-85)【关键词】传感器;教学改革;实验教学;教研结合;创新型实验【作者】赵丽芬;张学超;陈文娟【作者单位】铜仁学院大数据学院,贵州铜仁 554300;铜仁学院大数据学院,贵州铜仁 554300;铜仁学院大数据学院,贵州铜仁 554300【正文语种】中文在信息电子时代的今天，传感器技术得到广泛的应用，已成为现在信息技术的三大核心技术之一[1]。
“传感器技术及其应用”课程是自动化、信息工程等专业相互交叉且实践性很强的学科，在自动检测系统中有着非常重要的作用[2]。
在科技迅速发展的时代，企业对技术人员的动手能力和探索创新能力以及自主研发能力的要求高。
该课程在大三上学期开设，重点使学生掌握各类传感器的应用，以及对已学课程知识的综合应用能力的体现。
那么，如何在教学中充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习能力和专业素养，从而培养出应用型创新人才，成为教学中探索的重点。
改以老师主讲为主为老师当“引导者和评委”学生当“课堂主角”。
改革中，采用任务驱动教学法，教师尝试课前给学生思考的空间和布置教学内容，学生自主上网查阅关于传感器最新的资料以及应用。
例如让学生两人一组,结合具体的某种传感器，利用搜集的相关资料下发任务，做成PPT上台讲解，每个学生至少讲解10分钟，其他学生可以提问题，各抒己见，最后老师再对所讲内容进行点评和加以总结。
地方院校自主学分制对大学生的影响及其研究对策——以铜仁学院为例摘要：立足于地方院校的实际情况，总结学习经验，采取多种方法，注重院校实际情况，将自主学分制对大学生的影响及其研究对策融到大学生日常学习生活中去。
深入了解自主学分制的内涵，发现自主学分制下存在的问题，通过分析，借鉴相关高校自主学分制的优势，根据学生的实际情况，本文提出了相关建议，以期建立一个符合地方院校大学生实际的自主学分制。
关键词：地方院校；自主学分制；研究对策一、自主学分制基本内涵（一）自主学分制内涵为推进我国各高校的人才培养计划，我国将一直在高校实行的学年制逐步改革为现盛行的学分制。
学分制是哈佛大学初创，在我国境内北大一马当先，最先开始施行“选课制”，后来我国一些较有资格的高校着手尝试运行其制度，现其制度逐年改革，在各高校发展得热火朝天。
在笔者所查资料中，对该制度的解释数不胜数。
但是细细看来，在诸多解释之中，不外乎两种解释，其一是为一种教育管理制度；其二是一种权衡学生学习程度的方法。
综合文献解释，笔者认为，自主学分制的基本内涵是以学分为核心同时也是制度的灵魂所在，学生围绕着学分进行自主学习，促进学生个性化发展的同时进行通识教育，以及通过自主学分制帮助学生构建自主学习知识体系，并以取得最低学分为最终毕业资格，以此促成优秀人才的社会培养要求。
在理解自主学分制时，我们应走出原有的传统理解，走出原有老师死教、学生死学的固定范围圈子，自主学分制落实教育学中因材施教原则，完全利用其优势之处来发展受教育者，促使学生在自己的专业领域有着异于常人的突出发展；在自主学分制中，实行学生自由选课，促进知识融合，有力解决在校大学生知识单一化的严重问题，培养兼具多元化知识体系的复合型人才。
（二）自主学分制必要性分析1.实行自主学分制我校教育向综合型、大众化发展的要求近年来，我校由师范院校向综合型、大众化院校发展。
高等教育综合化、大众化目前是我校高等追求的目标，但是各方面的原因，我校处于贵州片区的二线城市，较之一线发达城市，经济较为紧张、交通不发达、资源欠缺、人口少且大多来自农村，家庭经济较为困难，客观上限制了向更深层次发展的可能，阻碍了我校高等教育向综合型、大众化发展。
贵州省教育厅办公室关于高等学校“教学内容和课程体系改革项目”结题验收和中期检查的通知【法规类别】教育改革【发文字号】黔教办高[2012]221号【发布部门】贵州省教育厅【发布日期】2012.05.08【实施日期】2012.05.08【时效性】现行有效【效力级别】XP10贵州省教育厅办公室关于高等学校“教学内容和课程体系改革项目”结题验收和中期检查的通知（黔教办高〔2012〕221号）各有关高等院校：根据《省教育厅关于公布2010年贵州省高等学校教学质量与教学改革工程项目的通知》（黔教高发[2010]208号）和《省教育厅关于公布2011年贵州省高等学校教学质量与教学改革工程项目的通知》（黔教高发[2011]281号）精神，我厅决定对“2010年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目”进行结题验收，同时对往届已批准立项，至今未验收的项目也一并进行结题验收，另对2011年立项的“教学内容和课程体系改革项目”进行中期检查。
请各有关高校将结题验收材料与中期检查报告于2012年5月20日前报我厅高教处。
项目经费在1万元以下的（含1万）项目，各院校于6月5日前自行组织结题验收，结题验收时间、地点报我厅高教处，以便请有关专家参与结题，验收结果于6月10日前报我厅审核；项目经费在1万元以上的，我厅将组织专家进行审核，审核时间另行通知。
审核结果下文公布，对不按时完成或达不到要求的，我厅将在下一轮次“教学内容和课程体系改革项目”申报时对有关学校申报名额核减并对有关项目人员进行限报。
结题项目须报送的材料是附件：附件：1、院校未结题项目汇总表项目名称省教育厅资助经费学校配套经费项目负责人项目完成时间附件2、贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目结题报告项目名称：_________________________项目负责人：_________________________单位：_________________________项目起止时间：_________________________填表日期：年月日填表说明一、填写此报告时，不要删减栏目、改变内容，内容简明扼要。
作者： 杨秀军
作者机构： 铜仁学院,贵州铜仁554300
出版物刊名： 经济研究导刊
页码： 296-297页
年卷期： 2012年 第27期
主题词： 新课程;数学学习;课堂教学评价;学生主体性
摘要：教学评价改革的终极目标是为了更好地促进学生的发展。
有效的教学评价是教学活动的一个重要环节,对教与学具有诊断、反馈、激励、调节、导向的功能。
开展教学评价研究是促进学生发展、提高教学质量的有效措施和保障机制,发挥评价的发展性功能是数学教学评价改革的枢纽。
更新数学教学评价理念,激发学生数学潜能,尊重学生数学思维的个性发展,整合学生数学体系框架知识结构,为学生数学学习未来发展铺垫,凸显学生数学学习评价成为新课程评价的核心元素。
高校二级学院党团一体化建设是当前高等教育发展的一个重要课题，同时也是高等教育体制改革和高校大众创业、万众创新的实践需求。
传统的高校组织结构中，党组织和团组织独立存在，缺乏协调和合作，难以形成强大的战斗力和凝聚力。
然而，当前高校教育已经不再是单纯的传授知识，而是要培养具有创新精神和实践能力的学生，这就要求学校要建立更加紧密、高效的党团一体化工作机制，为学生提供更好的发展平台和创新环境。
因此，推进高校二级学院党团一体化建设，不仅可以提高学生的创新能力和实践能力，还可以增强学校的整体凝聚力和竞争力。
一、党团一体化建设的作用和意义党团一体化建设是指共青团组织和党组织在工作上相互支持、相互配合、相互促进，形成了紧密的合作关系，共同为实现党的各项工作目标而努力。
因此，党团一体化建设对于推进党的事业发展、培养和选拔优秀人才、加强基层组织建设、推动党的路线方针政策的贯彻落实等方面具有非常重要的意义和作用，主要体现在以下几个方面：（一）加强组织建设。
党委和学生团委是学校内部组织中的重要力量，二级学院党团一体化建设可以有效促进两者之间的密切联系，增强组织协调能力。
一方面，通过党和团的合作，可以形成一个更加紧密、协作的组织体系，充分发挥各自的优势，提高组织的效率和凝聚力。
另一方面，党团一体化建设可以促进青年干部和青年学生的交流与合作，有利于培养干部和人才，推动组织发展和建设。
因此，二级学院开展党团一体化建设，对于加强组织建设、促进学校各项工作的顺利实施都有着非常积极的作用。
（二）推动青年教育。
青年学生是党和国家未来的希望，通过二级学院党团一体化建设可以积极推动青年思想政治教育工作，培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义理念。
党团一体化建设旨在强化学校组织体系建设，促进党和团之间的密切合作，并推动青年学生的思想政治教育工作。
通过这种方式，可以使青年学生更好地了解和接受中国特色社会主义思想，加深他们对革命传统和优秀文化的认识，增强青年学生的爱国主义精神和社会责任感。
铜仁学院教学质量与教学改革工程项目建设实施方案为深入贯彻教育部《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号) ，深入贯彻《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号），根据《贵州省教育厅关于做好2011年度高等学校教学质量与教学改革工程项目申报工作的通知》（黔教高发【2011】43号）文件的精神，为了更好地推进我院教学质量与教学改革工程项目的进展，全面推进我校教学建设的进程，深化教学改革，提高教学质量，学校决定在2009年教学工作取得显著成绩，教学“质量工程”建设取得突破性进展的基础上，“集中精力抓内涵建设,全面提升学校的核心竞争力”。
为此，学校决定以实施教育部教学“质量工程”为抓内涵建设的切入点，以培养高素质应用型人才为目标，以项目建设为载体，以组建教学团队为平台，从学校整体教学建设层面、各教学部门专业建设层面、各教研室课程建设层面，全面推进和深化铜仁学院教学改革工作。
为规范和落实此项工作，建立长效工作机制，特制定《铜仁学院教学质量及教学改革工程项目建设实施方案》。
一、建设目标（一）通过项目的选择和建设，建立教学团队合作机制。
开发及整合教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的整体教学水平。
进而推进我校教师队伍的整体建设，形成一支师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化，充满生机和活力的创新型教师队伍，实现我校教师队伍建设的可持续发展，为培养高质量的应用型本科人才奠定坚实的基础。
（二）通过项目的选择和建设，激励和吸引我校更多的学科专家和高职称教师投入到“教学质量及教学改革工程项目”的建设工作中来。
通过几年的努力，力争在教学和管理的各个方面，理论和实践教学的不同领域取得丰硕的建设成果。
培育出彰显我校优势和特色的高水平、标志性教学成果，以此推动我校专业建设和课程建设的开展及教学改革的进一步深化，切实提高教学质量和管理水平。
（三）通过项目的选择建设和3-5年的努力，实现学校2012年国家级特色专业、省级特色专业、国家级精品课程、省级精品课程、省级教学团队、省级教学名师、省级实验教学示范中心、省级人才培养模式创新实验区、省级优秀教材、国家万种新教材、双语教学示范课等项目的建设目标。
二、建设内容（一）改革教学内容。
紧密结合社会经济发展趋势，了解学科专业及行业现状，追踪学科专业前沿，结合我校应用型本科教育的办学定位，研究并及时修订人才培养目标和人才培养方案，以提高核心竞争力为目标，及时更新和改革教学内容，构建内涵丰富、具有特色的课程体系。
（二）创新教学方法。
加强与高校之间相关学科及专业的教学经验交流，研究和汲取国内外应用型人才培养模式的成功经验，探索和创新适合我校应用型人才培养模式的启发式教学、研究式教学、案例式教学等教学方法。
（三）促进教学研究。
根据学科专业的发展和改革趋势，不断适应经济、社会和文化发展对人才培养的需要，积极开展多种形式的教学研讨和经验交流；积极开展学术研究，发表学术论文，提升学术水平。
以科研促教学，形成科研“反哺”教学，科研成果向教学活动有效渗透与转化的良性机制。
（四）培育教学成果。
紧密结合国内外高等教育发展趋势，形成明确的教改目标和建设思路，不断提升团队的整体教学水平与人才培养质量。
积极申报、承担并完成各级各类教学改革研究项目，积极开展人才培养模式创新、精品课程、双语教学示范课、实验教学示范中心、大学生创新性实验计划等项目建设工作，培育优秀教学成果。
（五）优化队伍结构。
根据学科专业发展的需要，有计划地开展教师的国内外培训、进修和业务交流活动，指导青年教师参与教改项目，提高教学水平，使团队的年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构进一步合理化，实现队伍结构的整体优化。
（六）提高教学质量。
树立强烈的质量意识，建立完整、有效、可持续改进的教学质量管理制度，高质量地完成教学任务；通过项目建设，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生进行研究性学习和创新型实验，把学生科研能力的训练与本科教学有机结合起来。
在培养学生综合素质、创新能力、实践能力和可持续发展能力等方面取得明显效果。
三、建设要求（一）项目建设方案必须以教育部有关文件精神为指导，以组建教学团队为平台，以教育部“本科教学质量与教学改革工程”的特色专业、精品课程、双语教学示范课、优秀教材、人才培养模式创新实验区、实验教学示范中心、大学生创新性实验计划等建设项目的具体要求为基本依据和建设标准。
（二）项目建设方案应有合理的团队结构。
学科专业融合互补，职称结构搭配得当、老中青结合形成梯队。
要在整合教学资源、建立合作机制、促进教师交流、搭建合作平台、改进教风学风、培养高水平教师队伍和提升学校整体教学水平等方面做出重要贡献。
（三）项目建设方案应有清晰的教学改革方向、明确的教学改革任务和积极有效的建设措施。
要突出重点、突破难点、突显特色，充分体现创新性、探索性、引领性、示范性和可操作性。
在创新教育思想和教育理念、创新教学模式和教学方法等方面有显著成效。
（四）项目建设方案必须以争创省级特色专业、精品课程、双语教学示范课、优秀教材、人才培养模式创新实验区、实验教学示范中心、大学生创新性实验计划等为重要目标，并力争在国家级项目上取得重大突破。
四、建设方式我校教学质量及教学改革工程创新项目建设以教学团队建设为平台，以“项目”建设为载体，通过培育和建设不同项目、不同类型的教学团队，确定不同的建设目标，完成相应的建设任务来推进学校的教学建设和教学改革。
（一）团队的组建1、团队组建一般以专业、教研室、实验室、教学基地、实训基地和课程小组等为建设单位，以不同的项目为建设载体。
各教学部门可根据专业建设、课程建设以及人才培养模式改革的需要，整合教学资源组织申报。
鼓励打破原有的教学行政体系，跨部门、跨学科、跨专业组建教学团队。
2、团队组建亦可以根据各学科专业的具体情况，采取开放灵活的建队机制。
在以我校教师为主的前提下，适当引入校外力量，吸引省内外知名专家学者加入到我校教学团队建设工作中来。
（二）团队的类别根据教育部质量工程的项目分类，我校主要培育七类教学团队：1、专业建设教学团队：以特色专业、重点专业建设为主的教学团队。
2、课程建设教学团队：以精品课程、双语课程、优秀课程群建设以及相应的教材建设为主的教学团队。
3．人才培养模式创新教学团队：以人才培养模式创新实验区建设为主的教学团队。
4、实践教学建设教学团队：以实验教学示范中心建设、大学生创新性实验计划、大学生竞赛活动为主的教学团队。
5、教学模式和教学方法改革教学团队：以理论课教学模式和教学方法改革、实践课教学模式和教学方法改革为主的教学团队。
6、教学管理改革教学团队：以教学运行和管理机制建设改革、教学质量监控体系建设为主的教学团队。
7、其它类别教学团队：跨学科教学团队以及其他具有创新特色的教学团队。
（三）团队的岗位设置教学团队由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成，原则上每系（部）限推荐一个团队，教学团队人数至少应达到8人，以课程群组建的教学团队人数不少于10人，但一般不超过15人。
（四）团队带头人的任职条件每个团队设置带头人岗位1个，要求：1、带头人应为我校相关学科(专业)的专家，一般应有教授或副教授职称；教学水平高，科研能力强，同时具有较强的创新意识和开拓精神。
2、熟悉相关学科专业及课程体系的教学改革趋势，改革思路清晰，改革意识强烈，改革目标明确；能领衔和主持团队的项目建设，指导团队各项教学改革和教学建设任务的完成。
3、为人正直、治学严谨、凝聚力强，有较强的组织管理和协调能力，有团队协作精神。
（五）团队的项目选择项目选择应根据学校的办学定位，结合各教学部门的发展方向，认真分析自身的特色和优势，从专业建设、课程体系优化、人才培养模式创新、实践教学体系改革、教学模式和教学方法改革、教学管理机制改革等方面寻找突破口，选择最具优势与特色的领域作为建设项目，并在此基础上确定相应的建设目标、建设内容和建设方案。
五、建设规划（一）学校计划每年在建校级教学团队3-5个。
校级教学团队按年度分批组织遴选，采用滚动式建设方式逐年增补，总量控制。
争取经过3-5年的努力，建成省级各类质量工程项目教学团队2-3个，国家级各类质量工程项目教学团队1-2个。
（二）校级教学团队建设周期一般为1-3年，可根据不同的建设项目确定不同的建设周期。
原则上申报省级各类质量工程项目教学团队由校级团队遴选产生，国家级由省级遴选产生。
六、建设经费及奖励经费学校对校级教学团队分期投入专项建设经费，申报省级及以上项目成功学校将给予专项奖励。
（一）经费额度1、校级教学团队学校一次性投入建设经费1-3万元，各教学团队可按不同建设周期分年度申报使用。
获省级及以上项目教学团队的后续建设经费，学校按有关文件规定按1:1比例给予配套。
2、获省级项目教学团队，学校一次性奖励1万元；获国家级项目教学团队，学校一次性奖励5万元以上。
（二）经费使用学校一次性奖励作为1．团队成员个人奖励。
学校建设经费作为团队建设专项建设经费2．团队日常教学活动专项经费（40%）。
3．团队项目建设与研究专项经费（60%）。
4．团队硬件条件建设经费（单列，以立项方式另行投入）。
（三）经费管理学校投入的建设经费，必须专项用于教学团队建设及其项目建设，实行专款专用。
按上述经费使用范围，由团队带头人负责经费使用的计划和申报。
七、考核方式（一）学校对团队建设采取目标管理与过程管理相结合的方式，要求对建设过程和建设成效加强监督和检查。
根据不同类别教学团队的建设目标及承担的建设任务，以教学“质量工程”评审标准为基本依据，按不同建设周期组织对各个教学团队的中期检查和结题验收。
建设期内即申报省级或国家级建设项目成功者，可提前结题。
（二）中期检查由项目承担部门组织实施。
项目承担部门须按期对本部门教学团队及项目建设工作进度进行自查并完成《中期自查报告》，《报告》须报教务处备案。
由教务处组织专家组对全校教学团队及建设项目进行抽查和评估。
《中期自查报告》是结题验收的重要依据，未按期完成中期自查的教学团队不得参加结题验收。
（三）结题验收由教务处组织实施。
各项目承担部门须按期对本部门教学团队及项目建设成果进行自查并完成《结题自查报告》，由教务处组织专家组对全校教学团队及建设项目进行全面评估和结题验收。
（四）团队工作业绩考核与团队建设经费投入挂钩，批准立项建设后拨付建设经费的50 %，中期验收合格后拨付建设经费的30%，结题验收后拨付其余20%，个人奖励结题验收后一次性发放。
对不能按期完成建设任务，不能按期组织中期检查，建设成效极差的教学团队，学校将停拨建设经费并责令整改。
