古今中外教育学家主要理论

著名教育家篇一：世界著名教育家及其思想(含一览表)世界著名教育家及其思想一、苏霍姆林斯基1．简介：苏联最有名望的教育家,1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学――巴甫雷什中学的校长2．著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵送给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的问世》等教育专著。

3．主要教育理念（核心思想）①提倡全面和谐的教育。

认为没有和谐的教育工作就不能达到理想个性的和谐发展。

所谓和谐发展，就是各方面互为条件、相互促进、相辅相成地发展。

所谓和谐的教育，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立，又相互渗透、相互促进。

他反对妨碍学生全面和谐发展的重智轻体、重才轻德的倾向。

②重视学生的精神生活和精神需要，认为丰富多彩、文明幸福的学校精神生活，是使儿童获得全面和谐发展的最好途径。

③认为德育在全面发展的教育中是起决定作用的、主导的成分。

要求自然科学知识传授与道德教育同时并重。

④终身致力于教育与生产劳动相结合。

4．经典教育名言：①学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。

(《给教师的建议》第315页--论学生学习)②一本智慧多样的、存有振奋力的书，往往能够同意一个人的命运。

（《教育的艺术》第178页---论学生写作）③课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。

（《苏霍姆林斯基选集》第四卷596页---论课堂教学）④学校应像是一块磁石，以自己有意思而多样的生活迎合学生。

（《苏霍姆林斯基全集（一）》第527页---论学校教育）⑤人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快乐。

（《苏霍姆林斯基选集（五）》第797页---论道德品质）⑥真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。

（《帕夫雷什中学》第28页---论教师读书）⑦恳请你忘记，你不仅就是自己学科的教员，而且就是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。

教师资格证的教育学科思想史知识教育学科思想史是教师资格证考试中重要的知识点之一。

通过学习教育学科思想史，教师能够更好地理解教育学科的基本理论，深入掌握教育方法与教育原理，提升教学水平与教育素养。

本文将从古代教育思想、现代教育思想以及中国教育思想等方面，探讨教育学科思想史的重要性与应用。

一、古代教育思想1. 中国古代教育思想中国古代教育思想主要包括儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。

儒家强调礼仪、道德与人伦关系，注重孝道、义理，对于家庭教育和传统文化的传承有重要影响。

道家注重个体修身养性，强调自然而无为的境界。

墨家则提倡平等教育，鼓励普及教育，倡导兼爱和利益最大化。

2. 西方古代教育思想西方古代教育思想包括古希腊罗马文化中的教育思想，以及基督教的教育理念。

古希腊罗马时期，教育被视为人类获得智慧、德育和知识的重要途径。

基督教的教育理念则强调人的尊严、爱和关怀，重视个体的内在品质和灵魂成长。

二、现代教育思想1. 进化主义教育思想19世纪末20世纪初，进化主义的教育思想在欧美诞生并影响深远。

进化主义教育思想认为教育应促进人类个体的全面发展，强调适应社会变革和科技进步的能力培养。

此外，进化主义还倡导个体发展与社会进步相结合，重视科学研究和实践经验。

2. 实用主义教育思想20世纪初期，美国实用主义教育思想迅速兴起。

实用主义教育思想强调实用性和功能性，关注培养学生解决现实问题的能力。

实用主义者认为学校应通过培养实用技能和社会适应能力，使学生能够成为有用之人。

三、中国教育思想1. 新教育思想20世纪初，中国新教育思想兴起，主要代表人物有陈独秀、蔡元培等。

新教育思想强调教育与社会发展的联系，倡导培养独立人格和自主思考能力，提倡全面发展和个性发展的教育理念。

2. 社会主义教育思想中华人民共和国成立后，中国教育进入社会主义教育时期。

社会主义教育思想强调劳动教育、政治思想教育和道德品质培养，以培养社会主义建设者和接班人为目标。

古今中外教育家名人名言集1、高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。

”爱因斯坦：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

”2、陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”3、孔子说：“不愤不启，不启不发。

”4、布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。

”5、美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”6、德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”7、著名化学家戴安邦先生说过；“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。

智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。

上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也与所增长。

”8美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。

”9、郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。

”10、华东师范大学叶澜教授：“好课是拥有“五实”的课，即:扎实、充实、丰实、平实、真实。

”11、著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q 的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。

”12、叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。

”13、著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”14、孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”15、清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。

古今中外教育学家主要理论姓名国籍主要理论及观点孔子春秋鲁国人1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。

3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境6.最早提出“因材施教”7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。

——教师的教育教学能力荀子战国末赵国1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程2.性恶论，与孟子的“性善论”相对朱熹南宋1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。

——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，扬雄西汉1.“师者，人之模范也”乐正克战国时鲁国人1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。

2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”——反应了教育和政治的关系3.“开而弗达则思”——启发性教育原则4.“教学相长”“长善救失”——出自《学记》蔡元培中国1.“思想自由，兼容并包”2.“以美育代宗教说”3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。

4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）陶行知美国1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。

思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。

以儿童为中心，反对教师中心论2.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主3.教育无目的论“教育是一个社会过程。

”4.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证5.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论桑代克美国1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。

选择题：1、教育学的产生与发展※（1）、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前，“前教育时期”：还没有形成独立的体系；抽象概括的层次比较低，具有阶级局限性。

）西方中国昆体良：《雄辩术原理》孔子：《论语》无名氏《中庸》、《大学》毕达哥拉斯：《金言》孟子：《孟子》朱熹：《四书集注》柏拉图：《理想国》、《美诺篇》老子：《老子》王守仁：《传习录》亚里士多德：《政治学》、《尼各马可伦理学》庄子：《庄子》乐正克：《学记》朱熹《四书集注》韩愈：《师说》乐正克《学记》：成书于战国末期，是世界上最早的一部教育专著。

不足：还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，也没有形成专门的教育学语言。

※（2）、独立形态的教育学的产生与发展（17世纪到19世纪末）主客观条件：有三个——来源于教育实践发展的客观需要；与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系；与一些学者和教育家们的努力也分不开。

创立标志：五个——对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。

英国哲学家——培根：“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础；1623年，培根首次把教育学作为一门独立科学提出，与其他学科并列。

捷克教育家——夸美纽斯：《大教学论》（1632）——近代第一本教育学著作，是教育学开始独立探索的标志。

提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。

德国哲学家——康德：《康德论教育》，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械”的东西。

（“真知灼见”：明确真实的概念，一种理性的态度和知识）德国——赫尔巴特：“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”《普通教育学》（1806）——第一本现代教育学著作，第一本有科学体系的教育专著。

不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和实践哲学。

古今中外十位名人事迹材料《古今中外十位名人事迹材料》1. 孔子（公元前551-479年，中国古代著名思想家、教育家）：孔子是儒家学派的创始人，他提出了“仁、义、礼、智、信”的思想，对中国历史和文化产生了深远影响。

2. 苏格拉底（公元前470-399年，古希腊著名哲学家）：苏格拉底是西方哲学的开山之作，他提出了质疑和探索的思想方法，对后世哲学家产生了深远影响。

3. 伊丽莎白一世（1533-1603，英国女王）：伊丽莎白一世是英国历史上最重要的君主之一，她成功击退了西班牙的入侵，开创了伊丽莎白时代。

4. 贝多芬（1770-1827，德国著名作曲家）：贝多芬是浪漫主义音乐的代表人物，他的音乐作品深受人们喜爱，并对后世音乐家产生了深远影响。

5. 瓦茨拉夫·哈维尔（1936-2011，捷克斯洛伐克总统）：哈维尔是捷克斯洛伐克的第一位民选总统，他致力于推动社会变革和民主改革，对捷克斯洛伐克历史产生了重要影响。

6. 爱因斯坦（1879-1955，德裔美国物理学家）：爱因斯坦是现代物理学的奠基人之一，他提出了相对论和量子力学等重要理论，对物理学、天文学、哲学等领域产生了深远影响。

7. 索罗斯（1930-，匈牙利裔美国投资家）：索罗斯是全球知名的慈善家和政治活动家，他的慈善事业和政治活动在全球范围内产生了重要影响。

8. 拉塞尔（1872-1970，英国著名哲学家和数学家）：拉塞尔是20世纪最杰出的哲学家之一，他提出了数理逻辑和分析哲学等重要理论，对哲学、数学、逻辑学等领域产生了深远影响。

9. 托尔斯泰（1828-1910，俄罗斯著名作家）：托尔斯泰是19世纪俄罗斯文学的杰出代表，他的作品《战争与和平》和《安娜·卡列尼娜》等对世界文学产生了深远影响。

10. 曼德拉（1918-2013，南非政治家）：曼德拉是南非民主运动的领袖，他坚定地致力于推动种族平等和社会正义，对南非和全球的政治格局产生了重要影响。

国籍主要理论及观点孔子春秋鲁国人1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。

3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境6.最早提出“因材施教”7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。

——教师的教育教学能力荀子战国末国 1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程2.性恶论，与孟子的“性善论”相对朱熹南宋1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。

——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，扬雄西汉 1.“师者，人之模也”乐正克战国时鲁国人 1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。

2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”——反应了教育和政治的关系3.“开而弗达则思”——启发性教育原则4.“教学相长”“长善救失”——出自《学记》蔡元培中国1.“思想自由，兼容并包”2.“以美育代说”3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。

4.被颂为“学界泰斗，人世楷模”（同时代我国著名的近代教育家有贤江、蔡元培、行知、黄炎培、徐特立）行知中国1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主，生活教育理论是行知教育思想的理论核心。

著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。

2.崇尚科教救国的思想3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了教育的进程。

4. 捧着一颗心来，不带半根草去贤江中国1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家2.《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作（世界第一本克鲁普斯卡娅的《国民教育和主义》）廖世承中国 1.1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国 1.1990年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

因材施教古今中外名人故事1.孔子的教育观念孔子是中国古代伟大的教育家和思想家，他提倡因材施教的教育观念，即根据学生的能力和特点，采用不同的教育方法，引导学生发挥自己的潜力。

孔子曾经说过：“教学相长，以道达德，以德修身，以身作则”，这一句话概括了他的教育理念。

2.莎士比亚的艺术天赋莎士比亚是英国文学史上最伟大的戏剧家之一，他的作品具有深刻的思想内涵和丰富多彩的艺术表现，他的艺术天赋令人称道。

据说莎士比亚曾在学校里学过拉丁语和希腊语，但他似乎对这些语言并不感兴趣，他更喜欢阅读英国当时的文学作品。

从他的创作中可以看出，他不仅精通英国文学，而且对人性有深刻的洞察力，这使得他的作品至今仍然备受欣赏。

3.牛顿的科学成就牛顿是英国著名的科学家和数学家，他发现了万有引力定律和三大运动定律，这些成就使他成为世界著名的科学家之一。

在他年轻时，他偏爱接受实验性和实践性的课程，这对他后来成为一名科学家起到了很大的帮助。

在学习期间，他也表现出了极大的耐心和毅力，这使他能够一直钻研自己的领域，最终成为一名杰出的科学家。

4.爱因斯坦的想象力爱因斯坦是一位著名的物理学家，他提出了相对论和量子力学的基本理论，并为科学研究做出了重要贡献。

在他年轻的时候，他非常喜欢思考哲学问题和科学问题，并且经常进行独立思考和创新性的想象。

这一点体现在他的相对论和量子力学理论里，这些理论之所以如此独特和深刻，正是因为他的想象力和思维能力具有超凡的能力。

5.戴尔的商业智慧戴尔是一位著名的商业家和创业家，他创立了戴尔公司，使其成为世界著名的电脑硬件供应商。

他的商业智慧主要体现在他对市场的敏锐度和对客户的关注。

他明白市场的需求，在保证产品质量的前提下，以客户为中心，定制产品，并且将产业链优化，大幅度减少了产品成本，创造了巨大的商业利润。

总之，无论是哪一领域的名人故事，都体现了因材施教的重要性。

只有针对每个学生的特点和能力，采用恰当的教学方式和方法，才能发挥学生的潜力，培养他们的兴趣和才能，让他们成为像孔子、莎士比亚、牛顿和爱因斯坦一样的杰出人才。

古今中外教育界的典范无私奉献的老师在教育界，无私奉献的老师是古今中外的典范。

他们以崇高的使命感和责任感，倾注心血教育后代，为社会进步和人类发展作出了巨大的贡献。

他们的教育理念和教育方法，不仅影响了学生的成长，也深刻地改变了整个教育体系。

本文将以几位古代和现代的教育家为例，展示他们的杰出贡献。

古代中国的教育家孔子被公认为古今中外教育界的典范之一。

作为儒家学派的创始人，孔子提出的“仁爱”、“礼”、“忠诚”等教育理念成为了中国教育的基石。

他强调道德伦理的培养，提倡人际关系的和谐，注重学生个性的培养。

他的学说对中国古代教育起到了指导作用，深刻影响了中国几千年的教育发展。

而在西方，美国教育家约翰·杜威被誉为现代教育改革的奠基人之一。

杜威提倡以学生为中心的教育理念，主张注重学生的实际经验，鼓励学生探究和发现新知识。

他强调教育要与社会紧密结合，以培养学生的实际技能和应对现实挑战的能力。

他的教育理论对现代教育产生了广泛的影响，为全球教育改革提供了重要的思路和方法。

在教育界的典范中，也有许多来自古代外国文化的教育家。

例如，古希腊哲学家苏格拉底以他的问题引导法和对话式教学方法享誉古今。

苏格拉底主张通过提问引导学生思考和自我发现，而不是简单灌输知识。

他强调哲学思辨和伦理道德的培养，倡导学生在关爱他人和追求真理中成长。

苏格拉底的教育方法对于培养学生的逻辑思维和批判性思维产生了重要影响。

除了古代的教育家，现代教育界也涌现出许多无私奉献的教师。

例如，印度教育家拉贾·拉姆·莫汉·罗伊，他是印度近代教育改革运动的领导者之一。

拉贾·拉姆·莫汉·罗伊提倡普及教育，主张以教育来消除社会分裂和不平等。

他鼓励女性接受教育，并倡导社会各阶层之间的教育平等。

他的贡献为印度的教育事业带来了革命性的影响。

另一个现代教育界的典范是芬兰教育家佐伊蒂·恩索拉。

她是芬兰教育改革运动的先驱者之一，也被誉为全球教育改革的领军人物。

古今中外著名教育家思想(2013-05-10 22:22:01)转载▼分类：魅力教育古今中外著名教育家思想孔子像孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。

教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。

教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。

孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。

教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。

韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。

2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。

3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

“圣人无常师”、“不耻相师”。

教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。

朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。

教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。

王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。

1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。

蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。

古今中外关于教育的部分理解（1）《学记》：“教也者，长善而救其失者也”；（2）《中庸》：“修道之谓教”；（3）《荀子》：“以善先者谓之教”；（4）在汉语中，最早把“教”与“育”连起来使用的人是孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。

”（《孟子•尽心上》）（5）许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

”（6）柏拉图：教育使个人身心得到圆满发展；（7）捷克教育家夸美纽斯：“教育是生活的预备”；（8）英国学者斯宾塞：教育是生活的准备，如何经营完美的生活是教育应教导的一件大事；（9）美国教育家杜威：教育不是生活的准备，教育本身就是生活，教育即生活，教育即生长，“教育即生活经验的不断改造或改组”；（10）瑞士教育家裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”；（11）德国哲学家雅斯贝尔斯：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由的天性”；（12）斯大林：教育是一种武器，其效果是决定于谁把它掌握在手里，用这个武器去打击谁；（13）加里宁：教育是对于受教育者心理上所施行的一种正确的、有目的的和系统的感化作用，以便在受教育者身上，养成教育者所希望的品质；（14）杨贤江《新教育大纲》：“教育为观念形态的劳动领域之一，是社会的上层建筑之一”；（15）我国上个世纪八十年代初部分学者：教育是生产力；（16）三十年来普遍观点：教育是培养人的社会实践活动；（17）上个世纪九十年代以来部分学者：教育是产业，或至少是特殊产业；（18）世纪之交普遍观点：教育是崇高的社会公益事业；（19）我校郝文武教授：教育是主体间的指导学习。

古今中外因材施教的故事因材施教自古以来就是一种非常重要的教育理念。

下面将介绍一些古今中外因材施教的故事，希望能够为大家提供一些启发。

一、孔子因材施教的故事孔子是中国古代著名的教育家和思想家，他非常注重因材施教的方法。

有一次，两个学生向孔子请教“仁”的涵义，孔子告诉他们：“君子喻于义，小人喻于利。

”意思是说，一个有品德的人会看重道义，而一个庸俗的人则看重私利。

两个学生听后恍然大悟。

二、卡尔·威特因材施教的故事卡尔·威特是德国著名的教育家和神学家，他非常注重因材施教的方法。

他的儿子小时候被诊断为“痴呆症”，但威特不放弃，他根据儿子的特点制定了一套独特的教育方法。

他让儿子多读自己感兴趣的书，并不断鼓励他学习。

最终，他的儿子不仅学会了多种语言，还掌握了德、法、意、拉丁、希腊等古典语言。

三、苏格拉底因材施教的故事苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他非常注重因材施教的方法。

他相信每个人都有自己的特点和优势，教育应该根据个人的不同特点来进行。

他的学生问他对“勇气”的看法，他告诉学生：“当你感到恐惧时，你应该思考你会怎么做。

”这个回答对于不同的人来说可能会有不同的启示。

四、陶行知因材施教的故事陶行知是中国现代著名的教育家和思想家，他非常注重因材施教的方法。

他认为教育应该根据学生的特点来进行，不能一刀切。

他的一个学生喜欢画画，但数学成绩不好。

陶行知鼓励他继续画画，并告诉他：“你可以在画画中找到数学中的美。

”这个回答对于这个学生来说非常有启发，并帮助他克服了对数学的恐惧。

总之因材施教是一种非常重要的教育理念。

古今中外著名教育家教育思想孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已省；改过迁善；身体力行。

教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。

教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。

孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。

教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。

愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。

2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。

3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

“圣人无常师”、“不耻相师”。

教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。

朱熹的教育思想德育论主：立志；主敬；存养；省察。

教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。

王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。

1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学容上，王守仁主给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，冶儿童的思想和性情。

蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育”2、“社会即学校”3、“教学做合一”鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。

学科课程相关理论①布鲁纳的结构主义课程论。

基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。

其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。

最后，提倡发提现法学习。

布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。

不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。

但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。

②瓦根舍因的范例方式课程论。

强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。

特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。

其二，范例性是理论同实际自然地结合的。

其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。

其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。

③赞科夫的发展主义课程论。

把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。

所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。

主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。

第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。

第三，课程教材的进行要有必要的速度。

第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。

第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。

学科课程的意义学科课程中是每门学科知识体系的科学安排，易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个体系，如初中的物理、高中的物理直至大学的物理，实际上是一个逐步递进的连续系列。

学科课程易于保证所授知识与技能的完整性、连续性和严密性。

教学过程理论教学过程是教学活动经过的程序，表现为具有时间先后和逻辑顺序的一系列步骤、阶段、环节。

古今中外教育家对教学过程进行了充分的探讨，提出了许多教学过程理论。

||中国教学过程理论|| 外国教学过程理论||1．中国教学过程理论孔子是世界上最早论述教学过程的教育家。

他从学习角度把教学过程划分为学——思——习——行四个环节。

他认为，学是教学的基础，行是教学的目的，思与学是教学的深入化和熟练化。

围绕上述环节，他提出多闻多见、切问近思、时习温故、听言观行等原则。

孔子还主张立志有恒、好学乐学，强调动机、兴趣、情感、态度、意志等情感因素在教学中的积极作用，把教学活动理解成全部心理活动参与的过程。

孔子的教学过程理论对中国教学过程理论的发展产生了深远的影响。

孔子之后，关于教学过程有四段论、五段论、六段论几种观点。

详细了解这四种理论建立情况……中国当代教学过程理论是在继承传统教学过程理论、吸收近现代外国教学过程理论基础上形成发展起来的。

大致有以下几种理论：(1）四段论：感知——理解——巩固——应用（李秉得，1991）或备课/预习——讲课/听课——辅导/复习——作业/运用（关霞，1992）。

(2）五段论：感知——理解——巩固——应用——检查（王策三，1985）或动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查（唐文中，1990）。

(3）六段论：动机——感知——理解——巩固——运用——评价（刘克兰，1981）。

(4) 七段论：动机——感知——理解——记忆——迁移——应用——评价（曾邤然，1992）或使动/需要——精选/吸摄——提供/储备——设场/模仿——外向/移用——点拨/创造——评价/报偿（胡克，1987）。

(5）八段论：传授/摄取——批改/排除——分析/改造——示范/适应——启发/联想——复习/储备——讲解/理解——作业/运用（田龙翔，1988）。

以上这些教学过程理论中，六段论是在我国教学理论中占主导地位，对教学实践影响最大，因而是我国当前最基本的教学过程理论。

古今中外教育界的明灯老师的无私奉献教育是人类社会发展的重要基石，而教师则是引领学生走向知识殿堂的明灯。

在古今中外的教育界，总会有那些献身教育事业、无私奉献的老师。

他们用心灵的火炬照亮了学生成长的道路，为社会的进步做出了重要贡献。

中国古代教育界的明灯，从孔子开始，就有一批为教育事业奉献终生的老师。

孔子被尊称为中国教育家的代表，他创立了以“仁”为核心的教育理念，强调教育的目的是培养人的德才。

他对学生无私的付出，包括提供教育资源、与学生们亲近交流等，成为古代中国明灯教师的典范。

类似孔子的明灯教师还有中国古代的司马迁、苏洵等，他们对于教育事业的无私奉献不仅在当时对学生产生了重要影响，而且至今仍被后人敬仰。

而在现代中国教育界，亦出现了无数的明灯老师，他们用智慧与爱心注入了教育事业。

例如，曾经被教育界誉为“中国教育家”的陶行知先生，他在教育方面积极倡导个性化教学，提倡培养学生的创造力和实践能力。

他一生致力于推动教育的改革与进步，扮演着当代中国明灯老师的角色。

同样，中国“最美教师”智坡老师也是一位无私奉献的明灯。

他在艰苦的山区教书育人，一心一意为学生的未来付出努力。

正是这些明灯老师，推动着中国教育事业的蓬勃发展。

不只是中国，世界各国的教育界同样有无数明灯老师闪耀着他们的光芒。

美国教育界最知名的教育家之一海伦·凯勒被誉为视觉障碍教育的奠基人，她自己就是一位失去视力和听力的残障人士，但她在教育事业上的投入却无以伦比。

海伦·凯勒研究了许多方法，帮助自己以及其他视觉障碍学生学会了沟通和接触外界，奠定了全球视障教育的基础。

同样，印度教育家拉宾德拉纳特·塔戈尔也是一位无私奉献的明灯老师，他倡导的教育思想影响了整个印度以及周边国家，为培养全人类新一代贡献了巨大的力量。

无论是古代还是现代，中国还是世界的教育界，明灯老师的无私奉献都汇聚成了教育事业发展的力量。

他们用亲近学生、传递知识和爱心的方式，点燃了学生心中的梦想之火。

好习惯读好书写好字古今中外的教育家、心理学家对这一课题都十分关注。

早在两千多年前，孔子就曾说过，‚少成则若性也，习惯若自然也。

‛当代教育家叶圣陶先生断言，‚什么是教育？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。

‛英国教育家洛克指出，‚事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，自己的幸福往往都归于自己的习惯。

‛俄国教育家乌申斯基则风趣地作了这样的比喻，‚良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断增值，人在其整个一生中就在享受着它的利息。

‛国外还有专家对学生学习成功的因素通过调查得出了如下结论：在学生学习成功的因素中，良好的学习习惯占30%，兴趣占25%，智力占15%，家庭占5%，其他因素占25%。

由此可见，良好的学习习惯对于学生的终身学习和发展有着极为重要的作用。

那么，中小学生究竟应该养成哪些良好的英语学习习惯？又该如何培养？笔者拟谈一点自己粗浅的看法。

一、良好的听的习惯。

低年级学生在学习语文时只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。

用心地多听他人说，有助于培养对语言的敏捷反应。

因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说话都是学习语文至关重要的。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。

课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。

因此，在拼音起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用"手势暗示法"，即教师随着示范发音打手势"一、二"，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打"三"时，全班齐声模仿。

这样，发音易到位，模仿效果好。

小学生听录音跟说跟读，往往只满足于"听到"，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。

因此，教师要引导学生"听清"，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。