学习障碍儿童的心理和教育

例谈特殊儿童的心理教育特殊儿童是指在身体、智力、感知、语言、情感等方面出现明显障碍或存在发展异常的儿童。

他们需要比一般儿童更加细心的关爱和特殊的心理教育。

如何帮助特殊儿童正确看待自己、建立自信、树立积极的人生态度，是每一个心理教育工作者、家长和社会需要共同思考的问题。

一、特殊儿童的心理特点1. 自尊心薄弱。

因为种种缺陷，特殊儿童在与正常儿童的交往中常常感到自卑、自责，自尊心薄弱。

2. 拒绝学习。

特殊儿童常常有学习障碍，对学习缺乏信心和兴趣，容易产生学习倦怠和消极情绪。

3. 情绪不稳定。

特殊儿童因为生活中的种种困难与挫折，情绪波动较大，情感容易失控。

4. 沟通困难。

特殊儿童在语言、感知和交际方面存在缺陷，与他人的沟通常常困难重重。

对于特殊儿童来说，心理教育的重要性不言而喻。

特殊儿童的心理障碍，往往比身体障碍更加严重。

一个特殊儿童如果在心理上得不到及时救助和关爱，可能会在心灵上留下终身的创伤，成为社会上的不健康因素。

特殊儿童的心理教育显得尤为重要。

三、心理教育的原则和方法1. 尊重个体差异。

每一个特殊儿童都是独一无二的，他们的体验、感受和需求都是不同的，心理教育必须尊重个体的差异性，因材施教。

2. 培养自尊心。

特殊儿童的自尊心常常比正常儿童薄弱，心理教育必须着重培养他们的自尊心，帮助他们正确看待自己，树立自信。

3. 引导情绪表达。

特殊儿童因为缺乏语言和交流的能力，情感表达困难。

心理教育必须引导他们学会用言语或行动表达自己的情感，释放情绪，减轻心理压力。

4. 增强社会交往能力。

特殊儿童在社交中存在着困难和障碍，心理教育必须帮助他们学会与他人交往，增强社会适应能力。

四、教师、家长和社会的责任1. 教师是特殊儿童心理教育的第一责任人。

教师在平时的教育活动中，要有耐心、有爱心，关心和照顾每一个特殊儿童，注重心理教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

2. 家长是特殊儿童心理教育的主要承担者。

家长要给予特殊儿童更多的关爱和理解，不要轻易责备和批评他们，要给予他们鼓励和支持，帮助他们克服心理困难。

小学儿童的学习障碍学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。

这些个体内在的障碍可能是由中枢神经系统功能障碍造成的，并且可能会贯穿一生。

学习障碍的基本特征（1）差异性：智力正常或接近正常，但实际成绩远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。

（2）缺陷性：有特殊的行动障碍，这种儿童在很多科学方面能学得很好，但不能做其他儿童很容易做的事。

（3）集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，他们常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。

（4）排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。

（5）可逆性：学习障碍是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，这与因为智力落后、感官损失造成的学习问题根本不同。

（6）贯穿性：学习障碍可以贯穿于毕生发展过程中，不仅儿童存在学习障碍，成人也可能具有学习障碍，并且开始成为研究关注的一个热点。

学习障碍主要表现在学龄期。

学习障碍的分类1997年，美国联邦教育署特殊教育处按口头表达、听讲的理解、书写的表达、阅读的基本技巧、阅读的理解、算术运算、数学推理等七个方面分为三类（1）语言接受和表达方面的学习障碍（2）阅读和书写方面的障碍（3）算术方面的学习障碍柯克等将学习障碍分为两个类型（1）发育性学习障碍。

是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；（2）学业性学习障碍。

是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。

运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型。

（1）第一型占33％，指语言技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；（2）第二型占10％，算术和图形排列及一般能力较好，学习，成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在集体中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；（3）第三型占47％，概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；（4）第四型占10％，学习成绩中等，语言能力中等，序列和空间能力缺乏。

学习障碍儿童教学教案教案标题：帮助学习障碍儿童提高学习能力的教学教案教案目标：1. 了解学习障碍儿童的特点和需求；2. 设计有针对性的教学策略，帮助学习障碍儿童克服学习困难；3. 促进学习障碍儿童的学习积极性和自信心。

教案步骤与建议：步骤1：了解学习障碍儿童的特点和需求1.1 通过研究相关文献和参考资料，了解不同学习障碍类型（如阅读障碍、写作障碍、计算障碍等）的特点和影响；1.2 与学校的特殊教育教师、专业人士或学生家长沟通，了解特定学习障碍儿童的个体需求。

步骤2：制定有针对性的教学策略2.1 分析学习障碍儿童的优势和挑战，确定教学策略的重点；2.2 基于学习障碍儿童的个体差异，制定符合其学习需求的差异化教学方法，例如：- 提供多元化的学习资源，如视觉、听觉、动手实践等，以满足不同感知渠道的学习需求；- 制定详细的学习计划和时间安排，帮助学习障碍儿童提高学习自律性；- 使用图表、图示等视觉辅助工具，帮助学习障碍儿童理解和组织知识；- 提供个别辅导和小组合作学习机会，促进学习障碍儿童的互动与自信。

步骤3：促进学习障碍儿童的学习积极性和自信心3.1 设计学习活动和任务，关注学习障碍儿童的兴趣和个人喜好；3.2 鼓励学习障碍儿童分享自己的学习成果和想法，加强积极反馈和奖励；3.3 注重学习障碍儿童的情感和心理需求，提供支持和鼓励，避免消极情绪的产生。

步骤4：评估教学效果和调整教学策略4.1 制定评估计划，收集学习障碍儿童的学习数据和反馈信息；4.2 分析评估结果，评估教学效果；4.3 根据评估结果，及时调整教学策略，进一步优化教学目标和方法。

教案实施时的注意事项：1. 提供足够的支持和鼓励，帮助学习障碍儿童建立积极学习态度；2. 与学生家长和学校其他教师保持沟通，共同为学习障碍儿童提供全方位的帮助与支持；3. 关注学习障碍儿童的情感和心理需求，避免给予过多的负面评价和压力，以免伤害他们的自尊心；4. 持续关注学习障碍儿童的进展，根据他们的个体差异，调整教学策略和方法。

学《学习障碍儿童心理与健康》有感本学期在刘老师的引领下，学习了关于学习障碍儿童的一些知识，让我在了解一些孩子会存在学习障碍以及各种学习障碍儿童的表现进一步了解对于学习障碍的预防与缓解。

这种病症在儿童中的发生率占到6%左右，并且给这类儿童本身的学习和生活带来很多烦恼和痛苦，也给家庭和学校带来很多问题、负担和无奈。

我国是儿童大国，在重视教育重视知识的今天，儿童在学习和认知方面出现的问题成为家庭、学校、医疗保健乃至社会关注的焦点，各方面试图对学习障碍这一问题有个较全面的认识，并能够采取一些针对性的预防、干预和保健措施。

我相信通过学习这门课，对于我是否会在特殊教育方面工作，对我都会有很大的帮助。

作为一名师范生，对于将来要投入教育行业的我，我认为因为这门课程我会更加了解我的学生，更好的践行国家教育方针，努力做到因材施教，更好的帮助到具有个性差异的学生，进而做好教书育人的工作。

对于学习障碍儿童的初步认识首先是我了解到，学习障碍其实常常会出现但是只是没有查觉而已。

通俗来讲，我认识到的学习障碍是影响学习技能的障碍，我自己理解的学习障碍常常与学习问题混淆，首先两者不同的就是学习障碍强调智力正常在学业与学习任务上有困难。

从老师讲解认识到，综合多个学者的定义学习障碍是与理解或运用语言、说、写等有关的一个或者多个基本心里过程上有缺陷，可能表现出听、说、想、阅读、写作、拼写或者数学计算等方面的能力缺乏。

对于很多学生学习成绩不好的情况，老师或者家长总是认为是学习态度问题，学习障碍问题常常对于老师和家长没有概念。

通过学习学习障碍儿童心理与健康这门课程我才意识到，作为一名未来的教师或者未来生活中的家长，都应该关注学生或者孩子这方面的问题，不应该直接下定义孩子是学习态度不端正，而让他们真正的不再喜欢学习。

学习障碍分发展性学习障碍，学业性学习障碍，行为-情绪性学习障碍和学习无能与学业成就低下四种特征。

其中，发展性学习障碍儿童在成长过程中某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象，这类儿童会出现注意力、记忆力、感知能力、知觉-运动协调能力上的缺陷和思考能力语言能力上的缺陷；学习性学习障碍儿童在各学科存在在学习或者各种学习技能上的困难，这种特征下的儿童在通过学科学习上的困难表现出来，在学习技能上的问题甚至可以直接影响或者妨碍学科学习，造成成绩不良；行为-情绪性学习障碍儿童有行为或者情绪问题的学业不良，这类儿童不仅在学习上有问题，而且在人际关系上也会有一些问题，最典型的是不受同伴欢迎、人际关心紧张，常常表现出品行问题、不适应或者不成熟行为和个性问题三方面；学习无能的儿童因内部问题，学业成就低下因为某些内部因素。

儿童学习障碍社工0703班李雪春学号：07502033学习障碍(LearningDisabilities ,LD)是学龄儿童较常见的问题之一,它是指不存在智力低下和视、听觉障碍,也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合征。

LD儿童主要表现是智力正常,有适当的学习机会,但是学习成绩明显落后于同龄儿童的正常水平。

典型特征是一门或多门功课成绩低下,阅读障碍,计算、拼写障碍,手、眼和动作协调障碍。

国内外报道,儿童LD的患病率为6 .5 %～17.8%,男明显多于女,比例约为4∶1。

一、学习障碍的类型划分学习障碍儿童的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。

自80年代以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。

几种有代表性的观点如下：（1）柯克和Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障。

发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。

（2）Mckinney （1984）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型：第一型（占33%），旨言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；第二型（10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；第三型（47%），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；第四型（10%），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。

（3）我国研究者刘少文（1993）运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了研究，形成三个类型：第一型为注意障碍和记忆缺陷；第二型为常识缺乏；第三型为智力障碍。

学习障碍儿童心理干预研究学习障碍是一种常见的儿童发展障碍，致力于学习障碍儿童心理干预研究的目的是为了帮助这些儿童克服其学习困难，提高他们的学习能力和自信心。

本文将从定义、原因、干预方法和研究的进展等方面进行探讨。

学习障碍（Learning Disabilities，简称LD）是一种与智力正常的儿童在学习和使用听力、阅读、写作、推理或数学能力等方面存在显著困难的发展障碍。

这些困难不是因为智力低下、身体疾病、不良家庭环境或教育机会不足等外部因素所致。

学习障碍的原因是多方面的，包括遗传因素、生理因素、社会因素和环境因素等。

遗传因素是学习障碍的一个重要原因，很多研究发现，学习障碍具有家族聚集现象，亲属中有学习障碍的患者比一般人群中的患病率高。

生理因素主要包括大脑结构和功能方面的异常，如神经发育不良、连接异常等。

社会因素和环境因素主要包括教育水平、家庭环境、学校氛围等。

学习障碍儿童的心理干预是帮助他们克服学习困难并提高自己的学习能力和自信心的过程。

干预方法包括认知干预、行为干预和情绪调节干预等。

认知干预主要包括提供适当的学习策略和技巧，培养学习动机和积极态度，改变学习方式和节奏等。

行为干预主要是通过提供反馈和奖励等方式，增强学习障碍儿童的行为调节能力和自律能力。

情绪调节干预则是帮助学习障碍儿童管理和调节情绪，以减少学习困难带来的压力和焦虑。

学习障碍儿童心理干预的研究在近年来有了一些进展。

一些研究发现，认知干预和行为干预对于学习障碍儿童的学习成绩和学习动机等方面均有积极效果。

另外，一些研究还发现，家庭环境和学校氛围对学习障碍儿童的学习能力和心理健康起着重要的作用。

一些学校也开始实施专门的学习支持计划，为学习障碍儿童提供个性化的教学和辅导。

然而，学习障碍儿童心理干预研究仍然面临一些挑战。

首先，学习障碍的诊断标准和干预方法需要进一步完善和统一、其次，学习障碍儿童的心理干预需要跨学科合作，包括心理学、教育学、神经科学等多个领域的专业知识和技术。

阻碍学习的ADHD儿童心理学干预方法概述：注意力缺陷多动障碍（ADHD）是一种常见的儿童心理障碍，它会对学习和日常生活产生负面影响。

心理学干预方法是ADHD儿童管理的重要组成部分，旨在帮助他们改善注意力、控制冲动和提高学习成绩。

本文将探讨几种常见的心理学干预方法，包括认知行为疗法、社交技能训练、家庭干预和药物治疗。

认知行为疗法：认知行为疗法是一种广泛应用于ADHD儿童的心理学干预方法。

该方法通过帮助儿童认识到自己的注意力和冲动问题，并提供技巧和策略来改善这些问题。

例如，教育儿童如何制定学习计划、管理时间和任务，以及如何应对分心和冲动。

认知行为疗法还可以帮助儿童改善自我监控和自我调节的能力，从而提高学习效果。

社交技能训练：ADHD儿童常常面临社交问题，如难以与同龄人建立友谊、难以控制情绪和行为等。

社交技能训练是一种心理学干预方法，旨在帮助儿童提高社交技能和解决问题的能力。

通过角色扮演、模拟情境和反馈，儿童可以学习如何与他人合作、分享、倾听和表达自己的观点。

这些技能的提高可以促进ADHD儿童与同伴的良好互动，减少学习和社交方面的困扰。

家庭干预：ADHD儿童的家庭环境对他们的学习和行为有着重要影响。

因此，家庭干预是一种重要的心理学干预方法。

家庭干预可以包括教育家长关于ADHD的知识和技巧，提供家庭支持和资源，以及建立积极的家庭氛围。

家长的参与和支持对于帮助ADHD儿童建立学习规律、制定日常任务和提供适当的奖励和惩罚等方面至关重要。

药物治疗：药物治疗是一种常见的ADHD儿童心理学干预方法，常用的药物包括甲基苯丙胺（俗称“速效类”药物）和非苯丙胺类药物。

这些药物可以帮助提高儿童的注意力和控制冲动的能力，从而改善学习成绩和行为问题。

然而，药物治疗应该由专业医生进行监督，并结合其他心理学干预方法使用，以最大程度地减少副作用和提高治疗效果。

结论：ADHD儿童常常面临学习困难，但心理学干预方法可以帮助他们改善学习效果和行为问题。

学习障碍有哪些如何调适学习障碍是指在学习过程中出现的一系列困难。

这些困难可能包括阅读、拼写、写作、口语、数学、认知能力等方面。

学习障碍通常由多种因素引起，包括生物学、遗传、神经发育、环境、教育等。

了解学习障碍的种类是非常重要的。

其中最常见的学习障碍是阅读障碍，也被称为失读症。

这种障碍会导致阅读速度缓慢、理解力差、丢失句子的意思等。

其他常见的学习障碍包括：写作障碍、计算障碍、注意力缺陷障碍、自闭症、运动协调障碍等。

当出现学习障碍时，及时获取专业帮助是非常重要的。

教育心理学家、儿科医生、神经心理学家等专业人士都可以提供帮助。

这些专业人士可以对学生进行评估，制定个性化的学习计划，提供必要的支持和辅助技术，帮助学生克服困难，取得进步。

除了寻求专业帮助，家长和老师也可以采取一些方法来帮助学生调适学习障碍。

以下是一些简单的调适方法：建立积极的学习环境：提供舒适的学习环境、减少干扰因素，让学生有一个专注、放松的学习状态。

采用多元化的教育方法：使用多种方式教授同一内容，让学生在多个方面接触新知识，找到适合自己的学习方式。

提供个性化的支持：了解学生的学习风格、兴趣爱好、弱项等，制定个性化的学习计划，提供适合他们的支持和辅助技术。

鼓励学生：学习障碍对于学生来说是一种挑战，需要家长和老师的支持和鼓励。

鼓励学生寻找他们的优点和潜力，努力克服困难。

通过学习障碍的了解和调适方法的掌握，我们可以帮助学生克服困难，取得进步。

重要的是，我们需要理解学习障碍并尊重学生的不同，为他们提供支持和帮助，让他们在学习中获得成功。

如果孩子有学习障碍了我们该怎么办？学习障碍的类型主要有如下：学习障碍儿童的主要特征学习和表达困难、整合视听信息的问题、短期注意力缺陷、记忆障碍、社交困难。

1、学习和表达困难：学习障碍儿童的整体学习水平比同龄人低，在阅读、写作、拼写、计算和理解方面的能力都存在问题。

有些学习障碍儿童还可能面临困难，会不断忘记学习材料或在座位上静不下来。