品德与生活、品德与社会课程标准修订稿对课程性质做了哪些修订？2011版《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》是在实验稿的基础上经过近十年的实践研究修订而成的。
新课标更加明确、统一、规范、完善，有了最新德育理论的指导，我们迎来了德育课程的春天！下面，我就结合专家的讲解和分析，谈一谈《品德与生活》、《品德与社会》课程标准修订稿对课程性质都做了哪些修订。
一、品德与生活课程标准修订稿对课程性质做了以下修订：（一）《品德与生活》课程的总目标与实验稿基本上是一致，没有修改。
修订稿的品德与生活课程总目标：品德与生活课程旨在培养良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
实验稿的总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
（二）修订稿与实验稿不同的是课程性质增加了综合性。
（三）修订稿和实验稿相比，课程分目标没有大的变化。
二、品德与社会课程标准修订稿对课程性质做了以下修订：（一）《品德与社会》课程标准的修改没有做很大的改动，仅在实施部分有较多的补充和完善。
1、课程性质突出了德育核心的课程理念。
实验稿用一段较长的文字来表述课程性质，修订稿增加了综合性、实践性、开放性的具体表述，使课程性质更加清晰、明确。
2、品德与社会课程的综合性体现在课程设计和课程内容的组织中，课程设计将社会环境、社会活动、社会关系进行内在整合，课程内容则将多种与学生生活密切联系，与学生社会性发展相关的跨学科知识进行有机融合，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会。
品德与社会课程强调其学习是一个知与行相统一的过程，因而尤其重视引导学生在实践中发现和提出问题，在社会实践体验中探究和解决问题，进而逐步形成良好的品德、探究意识和创新精神。
课程的开放性则是要求根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活，实现教学内容、方式和时空的开放，形成开放的学习系统。
三、下面我就品德与社会课为例，谈谈我是怎样理解运用《品德与社会》课程性质的：其实，在品德与社会教材内容中有很多是可以整合运用的，根据教学需要和实践活动的实际，对教材的部分篇目做顺序的调整和篇目之间的合并。
小学品社新课标教学建议
在小学品社课程中，新课标强调了学生品德教育的重要性，以及社会
责任感的培养。
为了更好地实施新课标，以下是一些教学建议：
1. 结合学生实际生活：教学内容应与学生的生活经验紧密联系，通过
讨论和活动让学生理解社会规则和道德规范在日常生活中的应用。
2. 创设情境教学：通过模拟社会情境，如角色扮演、情景剧等，让学
生在模拟的社会实践中学到知识，培养他们的社会交往能力和解决问
题的能力。
3. 注重情感教育：在教学过程中，教师应关注学生的情感体验，通过
故事讲述、情感交流等方式，培养学生的同情心和责任感。
4. 鼓励学生参与：鼓励学生积极参与课堂讨论和课外活动，通过小组
合作、社会实践等方式，增强学生的团队协作能力和社会实践能力。
5. 跨学科整合：将品社课程与其他学科如语文、历史、地理等进行整合，让学生在不同学科中都能体会到品德教育的重要性。
6. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的品德发展，
形成家校共育的良好氛围。
7. 评价方式多元化：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教
师评价等，全面评价学生的学习过程和品德表现。
8. 关注学生个体差异：在教学中，教师应关注每个学生的特点和需求，因材施教，帮助每个学生都能在品德教育中得到发展。
9. 利用现代信息技术：利用多媒体、网络等现代信息技术，丰富教学
资源，提高教学效果。
10. 持续专业发展：教师应不断学习新的教育理念和教学方法，提高
自己的专业素养，以更好地适应新课标的要求。
通过这些教学建议的实施，可以有效地促进小学品社课程的教学效果，帮助学生形成良好的品德和社会责任感。
初中思想品德课课程标准修订意见厦门实验区自2003年秋季开始实施《初中思想品德课课程标准》的实验，全部使用广东教育出版社的实验教材。
在近四年的实践中，逐步形成学校备课组、校际教师合作小组、教研片区的三级教研网络，认真地开展了研究工作，并注意收集研究过程的各种反馈信息，定期进行总结交流研讨。
现结合“义务教育课程标准（实验稿）征求意见提纲”的主要思路，现根据课程标准的四部分内容，从四个方面将修订意见汇报如下：一、关于“前言”我们认为，课标中提出的思想品德课程性质、课程基本理念和设计思路，较好地体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，大部分老师认为其在强调思想品德课程的思想性，确保思想品德对学生的价值熏染与引导的同时，突出更广泛视野之中的人文启迪和人文渗透。
充分体现学生主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在必要的认知的同时，积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。
建议：1. 在对“实践性”的操作上，难度较大。
目前，学生各种实践在具体的社会生活中还无法得到保障。
2. 对思想品德课程的“综合性”界定能否更为科学？在具体的操作过程中，教师反映比较难把握，尤其是在心理品质教育上，如何做到更好的与心理健康教育整合？3. 对初中学生要求做“负责任的公民”，这一要求是否过低？能否与小学的“品生”“品社”做好衔接？二、关于“课程目标”我们认为，关于课程目标的描述是比较好的。
新的课程标准完全改变了旧课标“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。
建议：1. 总目标的描述较为笼统。
要求应该与小学阶段有较为明的区别。
2.总目标“帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质”的描述与“追求更高的思想道德目标”的表述有些重复。
3.在培养学生形成正确的“世界观、人生面和价值观”的同时，能否学会反思自己的行为增加促进学生提高评价、反思能力的内容。
小学品生品社教学建议品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有品德良好与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是本课程的核心。
本课程具有四个基本特征：生活性、活动性、综合性、开放性。
为规范品德与生活课程的教学，提升课堂教学的有效性，根据2011年版品德与生活课程标准，提出以下教学建议。
一、深刻理解本课程的性质、特征和基本理念在教学中深刻地理解课程的本质，是实施课程的根本，也是保证课程质量的最重要、最基本的条件。
通读品德与生活全套教材，了解各册教材内容，研读本册教材、教师教学参考用书，整体把握本册教材内容和目标。
在教学过程中应全面地把握情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个课程目标，始终把品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。
教学目标蕴含在每课的话题、范例和资源中，教师要用心解读文本，善于抓住蕴含在话题、范例和资源中的教学目标和教学线索，与教材之间要努力形成同构与异构的关系。
三、准确理解教师的角色和作用在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。
在教学中，教师不是单纯的知识传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同实行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向准确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。
四、把了解儿童作为教学的基础鉴于本课程的性质和特点，教学必须以深入了解儿童为基础，让教与学植根于儿童的生活。
了解儿童的生活，了解儿童实际的需要、发展中的问题与困难，了解儿童品德与行为习惯形成与发展的规律，解读儿童的行为并有针对性地协助他们。
五、以活动为教与学的基本形式在本课程中，儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地实行建构。
教学中应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式实行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲自体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践水平的发展。
