钓鱼的启示

钓鱼的启示》文本解读“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。

”这是歌德关于读书的看法，这话同样适合语文教师。

前不久听了著名特级教师沈大安老师关于阅读教学该教什么及如何教的观点讲座，很受启迪。

讲座从理念到策略，从对整个小学阶段对语文能力的要求到不同年段，不同题材文章教学的把握，深入浅出地阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”的基本教学信仰。

为什么称它是信仰？回顾若干年前许多教师包括自己的课堂教学，因为没有“信仰”。

在解读文本时总在内容讲读上“打转转”，在深挖情感处“兜圈圈”，刻意“拔高，掘深”的解读确实出彩，但不免有强势牵引之嫌，加上教学时间受限，难免顾此失彼，荒废了对字，词，句，段，篇言语形式的咀嚼揣摩，导致学生语文能力提升缓慢。

可见，对文本中“语言文字表达”的发现和开掘就是歌德所说的另一只“眼”，练就言语思辨之眼，丰满学生语言的双翼是阅读教学的当务之急。

如何练就这只“眼”？本文试以《钓鱼的启示》为例，从落实语言文字训练的角度解读文本。

《钓鱼的启示》是人教版五上第四组教材的头篇课文，全文共11个自然段，从文章的结构上看，1至9段，作者先回忆了“我”十一岁时发生的一件事，以钓鱼，钓到鱼，放鱼为明线，以作者和父亲的内心变化为暗线，一明一暗，互相更迭，彼此牵引。

10到11段写34年后这件事留给我的启示。

脉络清晰，布局合理。

从情感意蕴上看，作者通过自身经历诠释“道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难”表达了实践道德远非心中辨别是与非那么轻松，但坚守道德能一生获益的启示。

课文的这一人文主题从“当年沮丧的我”和“已是一位著名的建筑设计师”的对比冲突中显现出来。

也可以从“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示”这一总结句中感悟到。

从表达特色上看，全文用烘托的手法，透过对詹姆斯的心理变化细腻描绘，聚焦“得意”，“急切”，“大声争辩”，“沮丧”和父亲“盯着看”等人物动作细节，准确地反映对鲈鱼的喜爱，对比我的心情变化烘托父亲不舍之余又坚持原则的坚定，从而刻画了一个严格自律的好父亲形象。

而“转”，“平静”，“没有再说话”这些暗含情绪的动作和神态细节又传递父亲真实的心路历程，正是对这些细节的精细雕琢，父亲这一形象才能有温度的饱满而鲜活地站立在学生面前。

文章的字词还算浅显，倘若站在学生的角度读课文，那么“翕动”的“翕”，“实践”，“告诫”容易读错。

“钓”与“钩”字形容易混淆。

对于文中含义深刻句子的理解，学生通过前四年的语文学习，已经具备了阅读的基本能力，比如：抓重点词语体会人物情感的能力，联系上下文感悟人物心情的习惯，但是这些只是初步的开始，还需要在大量的经常的言语思维的实践中强化和提高。

基于这样的文本解读和学情分析，站在语言文字训练的角度，我做了如下尝试：一、言语思辩，暗藏于文本词句间语言是有张力的，这个张力就体现在可以通过有限的、静止的文字，表现无限的运动的情节或画面。

因此，让学生通过对文本中关键词句的阅读品味，感受，想象文字背后的画面和情节，是培植学生言语思维的重要途径。

在阅读教学过程中，教师要善于引导学生在一句话，一个词甚至一个标点出停下阅读的脚步，用心揣摩。

《在钓鱼的启示》一文中，作者为了铺垫放鱼的不舍，重锤打造“鲈鱼的巨大和鲜活。

”课文第三自然段着重描绘钓鱼的过程，通过鱼竿，湖面及我这三个侧面，抓住“剧烈的抖动”“发出啪啪声”,“溅起不少水花”，“拉上岸”这些动作细节以及对鲈鱼的正面刻画:“不停地甩动”，“挣扎”使读者感受到这果然是条大鲈鱼。

这样的描写片段如果让学生单纯得读读背背，学生也能将文本储存进词库里，但是这样的过程学生可能有了语言积累，但没有语言思维的发展，因此，在执教第三自然段时，我让学生在读通文章语言的基础上，围绕“拉”字进行言语辨析：“拉”还能说成“钓”“提”“拎”，一个“拉”字，让我们仿佛看到了怎样的画面？你能通过对这一句的朗读感受到鱼的劲儿大和分量沉吗？在体会“甩”字的妙用中，也可相似处理：“甩动”意思相近的还有“摆动”和“摇动”，为什么独独选择“甩”？通过想象当时的情景，模拟鱼的动作，学生体验到鱼想摆脱鱼钩的急切，使劲浑身力气的剧烈挣扎。

而“摆动”，“摇动”则显得过于从容和缓慢。

通过师生间，生生间渐进式言语思辨的对话，引导学生品味这样富有张力的词句，学生言语思维的培植才能落地生根。

二、言语思辩，孕育于文本冲突处在叙事性的文本之中，作者常常会通过故事情节的冲突来凸显主人公的个性特质。

我们可以捕捉这些冲突，聚焦矛盾交汇之处，利用冲突和矛盾，让学生不断地置于思辨的“漩涡”，与“焦点”对话，与“思维”碰撞。

亦思亦辩，这既是有效阅读的关键，又是为言语表达孕育情感的温床。

《在钓鱼的启示》一文中，作者为了烘托父亲坚守原则，不容争辩的坚定形象，着大手笔描绘了我的心情变化和激烈的情绪反应。

在精读文本的过程中，我引导学生围绕“父亲平静地说”展开两次对话—第一次对话：师：对比我的急切，父亲的反应却很平静，他的内心真像看起来那样平静吗？生：我从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”看出他也很矛盾。

师：哪个字直接指向矛盾？生：盯师：是呀，在看似平静的外表下，他的内心一定思潮起伏。

出示“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他想……”师：联系上下文，试着走进父亲的内心，体会他的真实想法。

……师：是呀，他也许会想，把鱼留下，儿子会失去——诚信，把鱼放走，儿子会得到——道德实践的勇气。

可看看孩子的表情，放与不放又是怎样的挣扎啊？这个过程，既是学生感受父亲人品性格的过程，又是感知文章中人物语言，动作，神态等基本表达方式的过程。

这样的对话，学生一边在读懂“言语意思”，一边在感受动作传递心情的“言语方式”。

第二次对话：既然他的内心充满矛盾，面对我时，却又是平静的，你懂吗？在这一对话过程中，学生的思维当然不能只停留在文本的具体语句，而是要从故事情节的前后关联中再次走近父亲的内心世界，联系我当时的急切和委屈，学生感悟到，父亲以这样的平静和理智安抚我激动的情绪，同时传递给我“必须放鱼”的无可争辩的决定，让我从小获得“道德实践的勇气”。

而这样的平静也化在他的一个动作上：“转”，一“盯”一“转”，从矛盾到坚决，学生在文本中走了个来回，这样的思维碰撞，既是他们突破阅读难点的过程。

更是言语表达得到砥砺的过程。

学生在文本语言和情节冲突中，在思维不断碰撞与整合中，语言文字训练也因被强调而有所提升。

三、言语思辨，伏笔于文本重构中立足于言语表达建构的阅读，不仅能够帮助学生建立生态的言语积累库，而且有利于学生言语表达的兴趣培养。

教学中，教师若能从语言文字的角度解读教材，甚至重构教材，最大限度地挖掘文本中的学科资源，就能培植学生的言语思维，发展其语文素养。

自然段间的重构。

《钓鱼的启示》按事情发展顺序记叙了“钓鱼”，“钓到鱼”，“放鱼”的基本过程，又以我的心里变化为线索贯穿始终。

教学中，我对文本内容进行解构重组：引导学生依次与文本中的三个对象对话—鱼、“我”、父亲。

与“鱼”对话，意在感受其巨大而鲜活，是难得一遇的诱惑，为下文放鱼的挣扎埋下伏笔。

与“我”对话，意在让学生感受到我对鱼甚是喜欢，借由“我”这一侧面对比烘突父亲作出决定的艰难，感悟他的坚决和对子女负责的品质。

与父亲对话，意在感受父亲坚守原则，不容争辩的形象之余，同时也能体会到他的矛盾与挣扎，父亲形象不再是单薄的，唯一的，而是包含着多重想法的有血有肉的平凡人。

让这样“有温度”的父亲进驻学生脑海，为学生塑造人物形象的习作积累素材。

同时，三重对话逐层铺设，层层推进既相对独立又没有天然割裂，这样的重构，不仅更易于学生把握文本重点，进而把文章读短，又把人物读厚读丰满。

不同文本间的重构。

语文教材中的文本大部分不是孤立存在的，大多以主题式编排，年段间也是呈规律性递进。

因此在教学中，我们要善于利用不同文本之间的联系，开展主题式，组块式的阅读。

可以是同一主题不同作家文章的比较阅读，体会表达上的差异，也可以同一表达技巧的不同主题文章的合并阅读，更直观了解表达技巧对表情达意所起到的效果。

这样做不仅有利于提高阅读的实效，更有利于拓宽他们的阅读视野，让学生言语思维的培植贯穿整堂课。

在《钓鱼的启示》一文中，我在引导学生发现“转”这个动作的情感内涵后，趁热打铁，分别引入了《窃读记》和《梅花魂》中的句子：“我跨进店门……我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

”“训罢，便用便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

”有了对已学课文的熟悉和了解，学生更容易掌握“以动作传递情感”这一表达技巧。

这也符合学生阅读水平的特点，给学生以品煮语言的载体，在异文比照中孕育其语言能力。

四：言语迁移，整合于文本延续时中国画讲究“留白”艺术，中国语言也讲究“悬念”艺术，阅读的对话过程，教师还可以利用文本的情节悬念，为学生提供言语迁移运用的平台，进而使学到的表达方法得以巩固和提升。

在《钓鱼的启示》一文中，学生在充分交流父亲坚守原则，威严的形象后，我有此一问：如果说，之前父亲对我是严肃的，坚决的，甚至有些不尽人情的，那么，现在呢？出示文字画面：“我依依不舍地把它放回湖里。

抱着膝盖默默蜷缩着，面对沮丧的我，父亲……”(他会怎么说，又会怎么做呢，这对父子后来是如何表现的？是激烈争吵还是握手言和？请展开想象化成美丽的文字。

)这一练笔的意图是让学生将课内所学的表达技巧“以动作传递情感”迁移到故事的结尾，进行想象补白。

以下为学生的练笔片段：生一“父亲静静地走到我身边，挨着我坐下，又把脸凑过来，温和地说：“孩子，在人生的道路上，还会遇到许多像今天这样诱人的鱼，我的苦心将来你一定会明白的.”说着又把另一只手搭在我的肩膀上，我奋力地甩开，连同委屈和沮丧，一并甩给他。

生二“父亲牵着我的手，示意我该回家了，一路上，我的被他温暖的手掌攥得紧紧的，被这双有力的大手握着，我突然没那么伤心了，不由地紧握他，继续朝前走。

”从片段中可以反应出，学生已基本理解了文中的启示，并通过迁移尝试，初步掌握了这一表达技巧，这样的文本延续，学生语言文字的训练没有停止，学生的阅读品质得到了继续的保护和发展。

《语文新课程标准》指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。

尽管这些尝试还有许多不当或不周之处，但我相信，在阅读教学中，多为学生搭建这样的思维场所和语言实践平台，学生的语言学习会走的更远。